Содержание
I

Целевой раздел

1.1.Пояснительная записка

1.1.1. Цель реализации Программы
1.1.2. Задачи Программы
1.1.3. Принципы

1.2. Планируемые результаты. Целевые ориентиры реализации Программы
для обучающихся с ЗПР

1.2.1. Целевые ориентиры освоения Программы детьми дошкольного
возраста с ЗПР к 4 годам
1.2.2. Целевые ориентиры освоения Программы детьми дошкольного
возраста с ЗПР к 5 годам

II

стр.
4
4
4
4
5
9
10
13

1.2.3. Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы
детьми с ЗПР к 7-8 годам
1.2.4. Часть, формируемая участниками образовательных отношений

16

1.3. Преемственность дошкольного и начального общего образования

20

1.4. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по
Программе
Содержательный раздел
2.1. Образовательная деятельность по пяти образовательным областям

2.2. Образовательная деятельность с детьми дошкольного возраста с ЗПР
2.2.1. «Социально-коммуникативное развитие» (по возрастам)

2.2.1.1. «Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание»
(по возрастам)
2.2.1.2. «Формирование навыков безопасного поведения» (по возрастам)
2.2.2. «Познавательное развитие» (по возрастам)
2.2.3. «Речевое развитие» (по возрастам)

2.2.3.1. «Ознакомление с художественной литературой» (по возрастам)
2.2.4. «Художественно-эстетическое развитие» (по возрастам)

2.2.4.1. «Конструктивно - модельная деятельность» (по возрастам)
2.2.4.2. «Музыкальная деятельность» (по возрастам)
2.2.5. «Физическое развитие»

2.2.5.1. «Формирование начальных представлений здорового образа жизни»
(по возрастам)
2.2.5.2. «Физическая культура» (по возрастам)

19
24
27
27
27
27
34
39
47
56
67
72
77
79
83
84
87

2.3. Взаимодействие педагогических работников с детьми ЗПР

96

2.5. Формы, способы, методы и средства реализации Программы для детей
с ЗПР
2.6. Программа коррекционно-развивающей работы для детей с ЗПР

102

2.4. Взаимодействие педагогического коллектива с родителями (законными
представителями) обучающихся с ЗПР

98

103

2.7. Рабочая программа воспитания

174

2.7.1 Целевой раздел

176

Введение

174

2.7.1.1. Цель. Задачи

176

2.7.1.3. Общности (сообщества)

181

2.7.1.2. Принципы

177

2.7.1.4. Деятельности и культурные практики

2.7.1.5. Планируемые результаты освоения Программы воспитания
2.7.1.5.1. Целевые ориентиры раннего возраста (до 3 лет)

2.7.1.5.2. Целевые ориентиры дошкольного возраста (до 8 лет)

2.7.2. Содержательный раздел

2.7.2.1. Содержание воспитательной работы
воспитания
2.7.2.2. Патриотическое направление воспитания

по

направлениям

2.7.2.3. Социальное направление воспитания

2.7. 2.4. Познавательное направление воспитания

2.7. 2.5. Физическое и оздоровительное направление воспитания

2.7. 2.6. Трудовое направление воспитания

2.7. 2.7. Этико-эстетическое направление воспитания

2.7.2.8. Особенности реализации воспитательного процесса

181
181
182
184
187
187
188
189
190
191
192
193
195

2.7.2.9. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с
195
обучающихся с ЗПР
2.7.3. Организационный раздел
196

2.7.3.1. Общие требования к условиям реализации Программы
196
воспитания
2.7.3.2. Взаимодействие педагогического работника с детьми ЗПР
199
2.7.3.3. Организация предметно-пространственной среды
2.7.3.4. Кадровое обеспечение воспитательного процесса

III

2.7. 3.5. Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение
планируемых личностных результатов в работе с детьми ЗПР
Организационный раздел

200
201
201
204

3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка 204
с ЗПР
3.2. Организация развивающей предметно-пространственной среды
207
3.3. Кадровые, финансовые, материально-технические условия реализации
Программы
3.4. Требования и показатели организации образовательного процесса
3.5. Календарный план воспитательной работы

3

210
211
213

I. Целевой раздел Программы.
1.1. Пояснительная записка.
1.1.1. Цель реализации Программы: обеспечение условий для дошкольного
образования, определяемых общими и особыми потребностями обучающегося
раннего и дошкольного возраста с ЗПР, индивидуальными особенностями его
развития и состояния здоровья.

Программа содействует взаимопониманию и сотрудничеству между людьми,
способствует реализации прав обучающихся дошкольного возраста на
получение доступного и качественного образования, обеспечивает развитие

способностей каждого ребенка, формирование и развитие личности ребенка в
соответствии с принятыми в семье и обществе духовно- нравственными и
социокультурными

ценностями

в

целях

интеллектуального,

духовно-

нравственного, творческого и физического развития человека, удовлетворения
его образовательных потребностей и интересов.
1.1.2. Задачи Программы:
-

ОВЗ;

реализация содержания АОП ДО для детей с ЗПР;

коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с

-

охрана

и

укрепление

физического

и

психического

-

обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка

обучающихся с ЗПР, в том числе их эмоционального благополучия;

здоровья

с ЗПР в период дошкольного образования независимо от места проживания,
пола, нации, языка, социального статуса;
-

создание благоприятных условий развития в соответствии с их

возрастными,

психофизическими

и

индивидуальными

особенностями,

развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка с ЗПР как

субъекта отношений с педагогическим работником, родителями (законными
представителями), другими детьми;
4

-

объединение

образовательный

обучения

процесс

и

на

основе

воспитания

в

целостный

духовно-нравственных

и

социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества;
-

формирование общей культуры личности обучающихся с ЗПР,

развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных,
физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности
ребенка, формирование предпосылок учебной деятельности;
-

формирование

социокультурной

среды,

соответствующей

психофизическим и индивидуальным особенностям развития обучающихся
с ЗПР;

-

обеспечение психолого-педагогической поддержки родителей

(законных представителей) и повышение их компетентности в вопросах
развития, образования, реабилитации (абилитации), охраны и укрепления
здоровья обучающихся с ЗПР;
-

обеспечение

преемственности

дошкольного и начального общего образования.

целей, задач и содержания

1.1.3. Принципы Программы

В соответствии со Стандартом Программа построена на следующих

принципах:

1. Поддержка разнообразия детства.

2. Сохранение уникальности и самоценности детства как важного

этапа в общем развитии человека.

3. Позитивная социализация ребенка.
4. Личностно-развивающий

взаимодействия

педагогических

и

гуманистический

работников

и

родителей

характер

(законных

представителей), педагогических и иных работников Организации) и
обучающихся.

5. Содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических

работников, признание ребенка полноценным участником (субъектом)
образовательных отношений.

5

6. Сотрудничество Организации с семьей.
7. Возрастная

адекватность

образования.

Данный

принцип

предполагает подбор образовательными организациями содержания и
методов

дошкольного

образования

особенностями обучающихся.

в

соответствии

с

возрастными

Специфические принципы и подходы к формированию АОП ДО для

обучающихся с ЗПР:

1. Принцип социально-адаптирующей направленности образования:

коррекция и компенсация недостатков развития рассматриваются в

образовательном процессе не как самоцель, а как средство наиболее полной
реализации потенциальных возможностей ребенка с ЗПР и обеспечения его
самостоятельности в дальнейшей социальной жизни.

2. Этиопатогенетический принцип: для правильного построения

коррекционной работы с ребенком необходимо знать этиологию (причины)

и патогенез (механизмы) нарушения. У обучающихся с ЗПР, особенно в
дошкольном возрасте, при различной локализации нарушений возможна
сходная

симптоматика.

Причины

и

механизмы,

обусловливающие

недостатки познавательного и речевого развития различны, соответственно,
методы и содержание коррекционной работы должны отличаться.

3. Принцип системного подхода к диагностике и коррекции

нарушений: для построения коррекционной работы необходимо разобраться

в структуре дефекта, определить иерархию нарушений. Следует различать
внутрисистемные нарушения, связанные с первичным дефектом, и
межсистемные,

обусловленные

взаимным

влиянием

нарушенных

и

сохранных функций. Эффективность коррекционной работы во многом
будет

определяться

реализацией

принципа

системного

направленного на речевое и когнитивное развитие ребенка с ЗПР.

подхода,

4. Принцип комплексного подхода к диагностике и коррекции
нарушений: психолого-педагогическая диагностика является важнейшим

структурным компонентом педагогического процесса. В ходе комплексного
6

обследования ребенка с ЗПР, в котором участвуют различные специалисты
психолого-медико-педагогической комиссии (далее - ПМПК), собираются
достоверные

сведения

о

ребенке

и

формулируется

заключение,

квалифицирующее состояние ребенка и характер имеющихся недостатков в
его развитии. Не менее важна для квалифицированной коррекции
углубленная

диагностика

в

условиях

Организации

силами

разных

специалистов. Комплексный подход в коррекционной работе означает, что

она будет эффективной только в том случае, если осуществляется в
комплексе, включающем лечение, педагогическую и психологическую
коррекцию. Это предполагает взаимодействие в педагогическом процессе
разных

специалистов:

учителей-дефектологов,

педагогов-психологов,

специально подготовленных воспитателей, музыкальных и физкультурных
руководителей,
учреждениями.

а

также

сетевое

взаимодействие

с

медицинскими

5. Принцип опоры на закономерности онтогенетического развития:

коррекционная психолого-педагогическая работа с ребенком с ЗПР строится
по принципу "замещающего онтогенеза". При реализации названного

принципа следует учитывать положение о соотношении функциональности

и стадиальности детского развития. Функциональное развитие происходит в

пределах одного периода и касается изменений некоторых психических
свойств и овладения отдельными способами действий, представлениями и

знаниями. Стадиальное, возрастное развитие заключается в глобальных
изменениях детской личности, в перестройке детского сознания, что связано
с овладением новым видом деятельности, развитием речи и коммуникации.

За счет этого обеспечивается переход на следующий, новый этап развития.

Обучающиеся с ЗПР находятся на разных ступенях развития речи,
сенсорно- перцептивной и мыслительной деятельности, у них в разной
степени сформированы пространственно-временные представления, они
неодинаково подготовлены к счету, чтению, письму, обладают различным
запасом

знаний

об

окружающем

мире.

Поэтому

программы

образовательной и коррекционной работы с одной стороны опираются на
7

возрастные нормативы развития, а с другой -выстраиваются как уровневые
программы,

ориентирующиеся

на

исходный

уровень

развития

познавательной деятельности, речи, деятельности обучающихся с ЗПР.
6. Принцип

единства

в

реализации

коррекционных,

профилактических и развивающих задач: не позволяет ограничиваться лишь

преодолением актуальных на сегодняшний день трудностей и требует
построения ближайшего прогноза развития ребенка с ЗПР и создания
благоприятных

условий

для

потенциальных возможностей.

наиболее

полной

реализации

его

7. Принцип реализации деятельностного подхода в обучении и

воспитании: предполагает организацию обучения и воспитания с опорой на

ведущую деятельность возраста. Коррекционный образовательный процесс
организуется на наглядно действенной основе. Обучающихся с ЗПР

обучают использованию различных алгоритмов (картинно-графических
планов, технологических карт).
8. Принцип

руководства:

необходимости

познавательная

специального

деятельность

ребенка

педагогического

с

ЗПР

имеет

качественное своеобразие формирования и протекания, отличается особым

содержанием и поэтому нуждается в особой организации и способах ее
реализации.

Только

специально

подготовленный

педагог,

зная

закономерности, особенности развития и познавательные возможности

ребенка, с одной стороны, и возможные пути и способы коррекционной и
компенсирующей помощи ему - с другой, может организовать процесс

образовательной деятельности и управлять им. При разработке Программы

учитывается, что приобретение дошкольниками с ЗПР социального и

познавательного опыта осуществляется как в процессе самостоятельной
деятельности ребенка, так и под руководством педагогических работников в
процессе коррекционно- развивающей работы.
9. Принцип

вариативности

коррекционно-развивающего

образования: образовательное содержание предлагается ребенку с ЗПР

через разные виды деятельности с учетом зон его актуального и
8

ближайшего развития, что способствует развитию, расширению как явных,
так и скрытых возможностей дошкольника.

10. Принцип инвариантности ценностей и целей при вариативности

средств реализации и достижения целей Программы: Стандарт и Программа
задают

инвариантные

ценности

и

ориентиры,

с

учетом

которых

Организация должна разработать свою адаптированную образовательную

программу. При этом за Организацией остается право выбора способов их
достижения,

выбора

образовательных

программ,

учитывающих

разнородность состава групп обучающихся с ЗПР, их психофизических
особенностей, запросов родителей (законных представителей).

1.2. Планируемые результаты. Целевые ориентиры реализации

Программы для детей с ЗПР

В соответствии со Стандартом специфика дошкольного детства и

системные особенности дошкольного образования делают неправомерными

требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных
достижений. Поэтому результаты освоения Программы представлены в
виде целевых ориентиров дошкольного образования и представляют собой

возрастные характеристики возможных достижений ребенка с ЗПР к концу
дошкольного образования.

Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на

достижение целевых ориентиров дошкольного образования, которые

описаны как основные характеристики развития ребенка с ЗПР. Они
представлены в виде изложения возможных достижений обучающихся на
разных возрастных этапах дошкольного детства.
ЗПР.

Целевые ориентиры реализации Программы для обучающихся с

Освоение обучающимися с ЗПР основного содержания АОП ДО,

реализуемой в образовательной организации, возможно при условии

своевременно начатой коррекционной работы. Однако полиморфность
нарушений

при

ЗПР,

индивидуально-типологические

особенности

обучающихся предполагают значительный разброс вариантов их развития.
9

Особенности образовательной и коррекционно-развивающей работы с

детьми

с

ЗПР

состоят

в

необходимости

индивидуально-

дифференцированного подхода, снижения темпа обучения, структурной

простоты содержания занятий, циклического возврата к уже изученному

материалу и обогащения его новым содержанием, определения целевых

ориентиров для каждого этапа образовательной деятельности с учетов
возможностей конкретной группы и каждого ребенка. В связи с этим,
рабочие программы пелагических работников в одинаковых возрастных
группах могут существенно различаться.
1.2.1.

Целевые

ориентиры

освоения

дошкольного возраста с ЗПР к 4 годам:

Программы

детьми

1. Социально-коммуникативное развитие: ребёнок адаптируется в

условиях группы. Готов к взаимодействию со взрослыми в быту и в
различных видах деятельности. Стремится к общению со сверстниками в
быту и в игре под руководством взрослого. Эмоциональные контакты с

взрослыми и сверстниками становятся более устойчивыми. Проявляет
интерес к действиям других детей, может им подражать. Сам вступает в
общение, использует вербальные средства. В игре соблюдает элементарные

правила, осуществляет перенос, сформированных ранее игровых действий в
самостоятельные игры. Выполняет отдельные ролевые действия, носящие

условный характер, участвует в разыгрывании сюжета: цепочки двух-трех
действий, если воображаемую ситуацию создает взрослый.

Замечает несоответствие поведения других детей требованиям

взрослого. Выражает интерес и проявляет внимание к различным

эмоциональным состояниям человека. Становится более самостоятельным в
некоторых бытовых и игровых действиях, настойчивее стремится к

результату, особенно при эмоциональной поддержке взрослого. Осваивает
культурно-гигиенические
соответствующие

навыки

возрастным

и

навыки

возможностям,

самообслуживания,

выполняет

основные

культурно-гигиенические действия, ориентируясь на образец и словесные

просьбы, стремится поддерживать опрятность во внешнем виде с
10

незначительной помощью взрослого. Использует предметы домашнего
обихода, личной гигиены, выполняет действия с ними с незначительной
помощью взрослого.

2. Речевое развитие: ребёнок понимает и выполняет словесную

инструкцию

взрослого

из

2-3-х

звеньев.

Способен

к

слуховому

сосредоточению и различению речевых и неречевых звучаний, узнает
знакомых людей и детей по голосу, дифференцирует шумы. Расширяется
запас пассивного словаря: понимает названия предметов обихода, игрушек,

частей тела человека и животных, глаголов, обозначающих движения,
действия,

эмоциональные

обозначающих

некоторые

состояния

свойства

человека,

предметов.

прилагательных,

Понимает

многие

грамматические формы слов (косвенные падежи существительных, простые

предложные конструкции, некоторые приставочные глаголы). Проявляет
речевую

активность,

употребляет

существительные,

обозначающие

предметы обихода, игрушки, части тела человека и животных, некоторые
явления природы. Называет действия, предметы, изображенные на

картинке, выполненные персонажами сказок или другими объектами.

Включается в диалог – отвечает на вопросы после прочтения сказки или

просмотра мультфильма, используя не только отдельные слова, но и

простые предложения, состоящие из двух-трех слов, которые могут
дополняться жестами. Строит простые распространенные предложения

несложных моделей. Речевое сопровождение включается в предметнопрактическую деятельность.

Повторяет двустишья и простые потешки. Произносит простые по

артикуляции звуки, воспроизводит звук слоговую структуру двухсложных
слов, состоящих из открытых, закрытых слогов, с ударением на гласном
звуке.

3. Познавательное

развитие:

ребёнок

может

заниматься,

не

отвлекаясь, в течение пяти -десяти минут. Показывает по словесной
инструкции и может назвать два-четыре основных цвета и две-три

плоскостные геометрические фигуры, а также шар и куб, некоторые детали
11

конструктора. Сравнивает предметы по величине, выбирает из трех
предметов разной величины «самый большой («самый маленький»), вы

страивает сериационный ряд (строит матрешек по росту. Включает элемент
в ряд). На основе не только практической, но и зрительной ориентировки в

свойствах предметов подбирает по предметы форме («Доска Сегена»,
«Почтовый ящик» и т. п.), величине (недифференцированные параметры:

большой – маленький), идентифицирует цвет предмета с цветом образца
эталона,

называет

некоторые

цвета

спектра.

Использует

приемы

зрительного промеривания при обследовании предметов, выделяя их
признаки и свойства.

Планирует основные этапы предстоящей работы с помощью взрослого.

Усваивает сведения о мире людей, природе, об окружающих

предметах, складывается первичная картина мира. Узнает реальные явления

и их изображения: контрастные времена года (лето и зима) и части суток
(день и ночь), солнечную и дождливую погоду.

Осваивает пересчет предметов до 5, называет итоговое число.

Ориентируется в телесном пространстве, определяет положение предметов
в пространстве по отношению к себе; понимает и правильно употребляет
некоторые

предлоги,

обозначающие

пространственные

отношения

предметов – на, в. из, под, над. Определяет части суток, связывая их с
режимными моментами.

4. Физическое развитие: ребёнок осваивает все основные движения,

хотя их техническая сторона требует совершенствования. Обладает
навыками практической ориентировки и перемещением в пространстве.
Учится реагировать на сигнал и действовать в соответствии с ним.

Выполняет по образцу взрослого простейшие построения и перестроения,
физические упражнения по показу в сочетании со словесной инструкцией
инструктора по физической культуре (воспитателя);

Стремится принимать активное участие в подвижных играх с

правилами. Осваивает координированные движения рук при выполнении
простых действий с конструктором «Лего», крупной мозаикой, предметами
12

одежды и обуви.

5. Художественно-эстетическое развитие: ребёнок рассматривает

картинки, проявляет интерес к красочным иллюстрациям. Проявляет
интерес к изобразительной деятельности, эмоционально положительно
относится

к

ее

изобразительные
техническими

процессу

навыки,

сторонами

и

результатам.

владеет

Осваивает

несложные

деятельности,

пользуется

некоторыми

изобразительной

операционально-

карандашами, фломастерами, кистью, мелками. Сотрудничает со взрослым
в продуктивных видах деятельности (лепке, аппликации, изобразительной
деятельности, конструировании др.). Доступен предметный рисунок.
Может

сосредоточиться

и

слушать

стихи,

песни,

мелодии,

эмоционально на них реагировать. Воспроизводит темп и акценты в

движениях под музыку. Прислушивается к окружающим звукам, узнает и
различает голоса детей, звуки различных музыкальных инструментов. С

помощью взрослого и самостоятельно выполняет музыкально-ритмические

движения и действия на шумовых музыкальных инструментах. Подпевает
при хоровом исполнении песен.
1.2.2.

Целевые

ориентиры

дошкольного возраста с ЗПР к 5 годам:

освоения

Программы

детьми

1. Социально-коммуникативное развитие: ребенок адаптируется в

условиях группы. Взаимодействует со педагогическим работником в быту и

в различных видах деятельности. Стремится к общению с другими детьми в

быту и в игре под руководством родителей (законных представителей),
педагогического работника. Эмоциональные контакты с педагогическим

работником и другими детьми становятся более устойчивыми. Сам вступает
в

общение,

использует

вербальные

средства.

В

игре

соблюдает

элементарные правила, осуществляет перенос сформированных ранее

игровых действий в самостоятельные игры, выполняет ролевые действия,

носящие условный характер, участвует в разыгрывании сюжета цепочки
действий, способен к созданию элементарного замысла игры, активно

включается, если воображаемую ситуацию создают родители (законные
13

представители),

педагогические

работники.

Замечает

несоответствие

поведения других обучающихся требованиям педагогического работника.
Выражает интерес и проявляет внимание к различным эмоциональным

состояниям человека. Осваивает культурно-гигиенические навыки и навыки
самообслуживания,

соответствующие

возрастным

возможностям,

ориентируясь на образец и словесные просьбы, стремится поддерживать
опрятность во внешнем виде с незначительной помощью педагогического

работника. Использует предметы домашнего обихода, личной гигиены,
действует с ними с незначительной помощью педагогического работника.

2. Речевое развитие: ребенок понимает и выполняет словесную

инструкцию педагогического работника из нескольких звеньев. Различает

на слух речевые и неречевые звучания, узнает знакомых людей и
обучающихся по голосу, дифференцирует шумы. Понимает названия

предметов обихода, игрушек, частей тела человека и животных, глаголов,
обозначающих движения, действия, эмоциональные состояния человека,

прилагательных, обозначающих некоторые свойства предметов. Понимает

многие грамматические формы слов (косвенные падежи существительных,
простые предложные конструкции, некоторые приставочные глаголы).
Проявляет

речевую

активность,

употребляет

существительные,

обозначающие предметы обихода, игрушки, части тела человека и
животных, некоторые явления природы. Называет действия, предметы,

изображенные на картинке, персонажей сказок. Отражает в речи
элементарные сведения о мире людей, природе, об окружающих предметах.
Отвечает на вопросы после прочтения сказки или просмотра мультфильма с

помощью не только отдельных слов, но и простых распространенных
предложений

сопровождение

несложных

включается

моделей,
в

дополняя

их

жестами.

предметно-практическую

Речевое

деятельность.

Повторяет двустишья и простые потешки. Произносит простые по
артикуляции звуки, легко воспроизводит звуко-слоговую структуру двух-

трехсложных слов, состоящих из открытых, закрытых слогов, с ударением
на гласном звуке.

14

3. Познавательное развитие: ребенок может заниматься интересным

для него делом, не отвлекаясь, в течение 5-10 минут. Показывает по
словесной инструкции и может назвать до пяти основных цветов и две-три

плоскостных геометрических фигуры, а также шар и куб (шарик, кубик),
некоторые детали конструктора. Путем практических действий и на основе
зрительного соотнесения сравнивает предметы по величине, выбирает из

трех предметов разной величины "самый большой" («самый маленький»),
выстраивает сериационный ряд, строит матрешек по росту. На основе не

только практической, но и зрительной ориентировки в свойствах предметов
подбирает предметы по форме, величине, идентифицирует цвет предмета с

цветом образца-эталона, называет цвета спектра, геометрические фигуры
(круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, овал).

Усваивает элементарные сведения о мире людей, природе, об

окружающих предметах, складывается первичная картина мира. Узнает
реальные явления и их изображения: контрастные времена года (лето и
зима) и части суток (день и ночь).

Различает понятия «много», «один», «по одному», «ни одного»,

устанавливает равенство групп предметов путем добавления одного

предмета к меньшему количеству или убавления одного предмета из
большей группы. Учится считать до 5 (на основе наглядности), называет
итоговое число, осваивает порядковый счет.

Ориентируется в телесном пространстве, называет части тела: правую

и левую руку, направления пространства «от себя», понимает и употребляет
некоторые

предлоги,

обозначающие

пространственные

отношения

предметов: на, в, из, под, над. Определяет части суток, связывая их с
режимными моментами, но иногда ошибается, не называет утро-вечер.

4. Художественно-эстетическое развитие: ребенок рассматривает

картинки, предпочитает красочные иллюстрации. Проявляет интерес к
изобразительной деятельности, эмоционально положительно относится к ее

процессу и результатам. Осваивает изобразительные навыки, пользуется
карандашами,

фломастерами,

15

кистью,

мелками.

Сотрудничает

со

педагогическим работником в продуктивных видах деятельности (лепке,
аппликации, изобразительной деятельности, конструировании). Появляется
элементарный предметный рисунок.
Может

сосредоточиться

и

слушать

стихи,

песни,

мелодии,

эмоционально на них реагирует. Воспроизводит темп и акценты в

движениях под музыку. Прислушивается к окружающим звукам, узнает и
различает

голоса

обучающихся,

звуки

различных

музыкальных

инструментов. С помощью педагогического работника и самостоятельно
выполняет музыкально-ритмические движения и действия на шумовых
музыкальных инструментах. Подпевает при хоровом исполнении песен.

5. Физическое развитие: ребенок осваивает все основные движения,

хотя их техническая сторона требует совершенствования. Практически
ориентируется и перемещается в пространстве. Выполняет физические
упражнения по показу в сочетании со словесной инструкцией инструктора

по физической культуре (воспитателя). Принимает активное участие в
подвижных играх с правилами. Осваивает координированные движения рук

при выполнении действий с конструктором, крупной мозаикой, предметами
одежды и обуви.
1.2.3.

Целевые

ориентиры

на

Программы детьми с ЗПР к 7-8 годам.

этапе

завершения

освоения

1. Социально-коммуникативное развитие: осваивает внеситуативно-

познавательную форму общения с педагогическим работником и проявляет
готовность к вне ситуативно-личностному общению, проявляет готовность

и способность к общению с другими детьми, способен к адекватным
межличностным отношениям, проявляет инициативу и самостоятельность в

игре и общении, способен выбирать себе род занятий, участников по

совместной деятельности, демонстрирует достаточный уровень игровой
деятельности: способен к созданию замысла и развитию сюжета, к
действиям в рамках роли, к ролевому взаимодействию, к коллективной игре,
появляется

способность

к

децентрации,

оптимизировано

состояние

эмоциональной сферы, снижается выраженность дезадаптивных форм
16

поведения; способен учитывать интересы и чувства других, сопереживать

неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства,
старается конструктивно разрешать конфликты, оценивает поступки других
людей, литературных и персонажей мультфильмов, способен подчиняться
правилам и социальным нормам во взаимоотношениях с педагогическим

работником и другими детьми, может соблюдать правила безопасного
поведения и личной гигиены, проявляет способность к волевым усилиям,
совершенствуется регуляция и контроль деятельности, произвольная
регуляция поведения, обладает начальными знаниями о себе и социальном

мире, в котором он живет, овладевает основными культурными способами
деятельности, обладает установкой положительного отношения к миру, к

разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством

собственного достоинства, стремится к самостоятельности, проявляет
относительную независимость от педагогического работника, проявляет
интерес к обучению в школе, готовится стать учеником.

2. Познавательное развитие: повышается уровень познавательной

активности и мотивационных компонентов деятельности, задает вопросы,

проявляет интерес к предметам и явлениями окружающего мира,
улучшаются

переключения

показатели
и

развития

другое),

внимания

произвольной

(объема,

регуляции

устойчивости,

поведения

и

деятельности, возрастает продуктивность слухоречевой и зрительной
памяти,

объем

и

прочность

запоминания

словесной

и

наглядной

информации, осваивает элементарные логические операции не только на

уровне наглядного мышления, но и в словесно-логическом плане (на уровне

конкретно- понятийного мышления), может выделять существенные
признаки, с помощью педагогического работника строит простейшие

умозаключения и обобщения, осваивает приемы замещения и наглядного
моделирования
сформированы

в

игре,

продуктивной

элементарные

деятельности,

пространственные

у

ребенка

представления,

и

ориентировка во времени, ребенок осваивает количественный и порядковый

17

счет в пределах десятка, обратный счет, состав числа из единиц, соотносит
цифру и число, решает простые задачи с опорой на наглядность.

3. Речевое развитие: стремится к речевому общению, участвует в

диалоге, обладает значительно возросшим объемом понимания речи и звук
произносительными

возможностями,

осваивает

основные

лексикограмматические средства языка, употребляет все части речи,
усваивает значения новых слов на основе знаний о предметах и явлениях

окружающего мира, обобщающие понятия в соответствии с возрастными
возможностями, проявляет словотворчество, умеет строить простые
распространенные

предложения

разных

моделей,

может

строить

монологические высказывания, которые приобретают большую цельность и

связность: составлять рассказы по серии сюжетных картинок или по
сюжетной картинке, на основе примеров из личного опыта, умеет

анализировать и моделировать звуко-слоговой состав слова и состав
предложения,

владеет

языковыми

операциями,

обеспечивающими

овладение грамотой, знаком с произведениями детской литературы,

проявляет к ним интерес, знает и умеет пересказывать сказки, рассказывать
стихи.

4. Художественно-эстетическое развитие:
а) музыкальное развитие:

способен эмоционально реагировать на музыкальные произведения,

знаком с основными культурными способами и видами музыкальной
деятельности;

способен

музыкальной

деятельности

адекватно

проявляет

выбирать
свои
и

себе

чувства

род
в

сотворчества;

музыкальных

процессе

проявляет

занятий,

коллективной

творческую

активность и способность к созданию новых образов в художественноэстетической деятельности.

б) художественное развитие:

ребенок осваивает основные культурные способы художественной

18

деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных ее
видах;

у

ребенка

изобразительной

развит

интерес

и

основные

умения

в

деятельности (рисование, лепка, аппликация), в конструировании из разного

материала (включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной
материал);

использует в продуктивной деятельности знания, полученные в ходе

экскурсий, наблюдений, знакомства с художественной литературой,
картинным материалом, народным творчеством.

5. Физическое развитие: у ребенка развита крупная и мелкая

моторика, движения рук достаточно координированы, рука подготовлена к

письму, подвижен, владеет основными движениями, их техникой, может
контролировать свои движения и управлять ими, достаточно развита
моторная

память,

запоминает

и

воспроизводит

последовательность

движений, обладает физическими качествами (сила, выносливость, гибкость
и другое), развита способность к пространственной организации движений,

слухо-зрительно-моторной координации и чувству ритма, проявляет
способность к выразительным движениям, импровизациям.
1.2.4.

отношений

Часть,

формируемая

участниками

образовательных

Организация в образовательной деятельности при освоении АОП ДО

использует дополнительные специализированные и вариативные программы

и подпрограммы, что дает возможность дополнительно определить
возможные достижения к концу дошкольного детства.

На основе методических пособий И. А. Морозовой и М. А.

Пушкарёвой

(«Ознакомление

математических

с

представлений»,

окружающим

«Развитие

миром»,

речевого

«Развитие

восприятия»).

Программы детского сада. Коррекционная работа в детском саду»/ Под ред.
И. А. Морозовой и М. А. Пушкарёвой выделяются следующие планируемые
результаты по образовательным областям:

Социально-коммуникативное развитие:
19

· Ребенок адаптируется в условиях группы, взаимодействует со

взрослым в быту и в различных видах деятельности.

· Стремится к общению с другими детьми, участвует в совместных

играх, пытается регулировать свое поведение в соответствии с усвоенными
нормами и правилами.

· Проявляет самостоятельность в разных видах деятельности: в игре,

общении,

конструировании

самообслуживания.

и

др.

Владеет

основными

навыками

Познавательное развитие:
· Проявляет любознательность, задает вопросы, интересуется

причинно-следственными связями, пытается самостоятельно объяснять
явления природы и поступки людей.

· Умеет считать в пределах десяти, знает цифры от 0 до 9 (в том

числе в разных начертаниях) и соотносит их с количеством предметов.

· Ориентируется в пространстве (впереди, сзади, рядом, над, под) и

во времени (знает времена года и части суток).

· Имеет представления о форме, величине, цвете предметов,

использует эти понятия в речи.
Речевое развитие:

· Обладает мотивацией к школьному обучению, усваивает значения

новых слов на основе углубленных знаний об окружающем мире.

· Правильно употребляет грамматические формы слова, умеет

подбирать однокоренные слова, слова с противоположным и сходным
значением.

· Умеет строить простые распространенные и сложные предложения,

составлять различные виды описательных рассказов с помощью взрослого.
Художественно-эстетическое развитие:

· Знает и различает основные цвета и их оттенки, понимает

доступные произведения искусства (картины, иллюстрации к сказкам).
20

·

Эмоционально

литературу,

произведений.

фольклор,

откликается

сопереживает

на

музыку,

художественную

персонажам

художественных

Физическое развитие:
· У ребенка развита крупная и мелкая моторика, движения рук

достаточно координированы, рука подготовлена к письму.

· Может контролировать свои движения, достаточно развита

моторная память; он запоминает и воспроизводит последовательность
движений.

· Обладает физическими качествами (сила, выносливость, гибкость),

развита способность к пространственной организации движений и чувству
ритма.

1.3.

Преемственность

общего образования

Необходимыми

условиями

дошкольного
реализации

и

начального

Программы

являются:

соблюдение преемственности между всеми возрастными дошкольными

группами, а также единство требований к воспитанию ребенка в
дошкольной образовательной организации и в условиях семьи.
Целевые

ориентиры

Программы

выступают

основаниями

преемственности дошкольного и начального общего образования за счет
обеспечения равных стартовых возможностей на начальных этапах
обучения в общеобразовательной организации. Развитие функционального

базиса для формирования предпосылок универсальных учебных действий

(далее - УУД) в коммуникативной, познавательной и регулятивной сферах
является важнейшей задачей дошкольного образования.

На этапе завершения дошкольного образования специалисты и

психолого-педагогический

консилиум

(далее

-

ППк)

Организации

вырабатывают рекомендации для ПМПК по организации дальнейшего

обучения в соответствии с требованиями Стандарта. В зависимости от того,

на каком возрастном этапе с ребенком дошкольного возраста начиналась
21

коррекционно-развивающая работа, от характера динамики развития,

успешности коррекции и компенсации его недостатков происходит
уточнение и дифференциация образовательных потребностей обучающихся,
что становится основой для дифференциации условий дальнейшего

образования и содержания коррекционно-развивающей работы, выработки
рекомендаций по дальнейшему индивидуальному учебному плану. При
разработке

современную

таких

рекомендаций

необходимо

психолого-педагогическую

ориентироваться

типологию

на

задержки

психического развития. Она выделяет три группы обучающихся с ЗПР по
наиболее

значимым

и

обобщенным

психологическим

качествам,

определяющим феноменологию задержанного психического развития и

особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР при поступлении
в образовательную организацию. Для соотнесения параметров развития

выпускников дошкольных образовательных организаций рекомендуется
анализировать
деятельности,

и

дифференцировать

организационного

и

деятельности, коммуникации и обучаемости.
При

анализе

результативности

параметры

продуктивного

познавательной
компонента

коррекционно-образовательной

работы на этапе ее завершения и выработки рекомендаций при определении

дальнейшего обучения следует руководствоваться описанием следующих
групп обучающихся:

1. Характерные особенности группы А (обучающиеся с ЗПР),

которым

может

образовательная

быть

рекомендована

программа

начального

федеральная
общего

адаптированная

образования

для

обучающихся с задержкой психического развития вариант (вариант 7.1.)
(далее - ФАОП НОО (вариант

7.1.).

Познавательная деятельность: общее интеллектуальное развитие: по

уровню и структуре - приближение к возрастной норме. Познавательная

активность: по общему уровню - близкая к норме, неустойчивая,
поверхностная, с признаками избирательности.
22

Организация

и

продуктивность

мыслительной

деятельности:

саморегуляция и целенаправленность: недостаточная сформированность,
неустойчивость мотивационного компонента продуктивности (ослабление

контроля, колебания целенаправленности). Умственная работоспособность:

достаточная - при наличии адекватной внутренней (интерес) или внешней

мотивации, возможна пресыщаемость в субъективно сложных видах
деятельности.

Коммуникация: в условиях учебной деятельности: при понимании и

способности к усвоению норм и правил коммуникации в учебной
обстановке, неустойчивое их соблюдение в связи с мотивационной и
личностной незрелостью, недостатками произвольной саморегуляции. Вне
учебной деятельности: демонстрируют навыки спонтанной, инициативной,
но

недостаточно

упорядоченной

и

поверхностной

коммуникации,

порождаемой преимущественно эмоциональными стимулами.

2. Характерные особенности группы В (обучающиеся с ЗПР),

которым

может

быть

рекомендована

федеральная

адаптированная

образовательная программа начального общего образования обучающихся с

задержкой психического развития вариант (вариант 7.2.) (далее - ФАОП
НОО (вариант

7.2.).

Познавательная деятельность: общее интеллектуальное развитие:

неравномерное по структуре, общий уровень - в границах низкой нормы или
ниже нормы. Познавательная активность: сниженная, избирательная,
поверхностная.

Организация

и

продуктивность

мыслительной

деятельности:

саморегуляция и целенаправленность: недостаточная сформированность,
неустойчивость мотивационного компонента в сочетании с "органической"
деконцентрацией

внимания,

дефицитом

произвольной

активности,

склонностью к аффективной дезорганизации деятельности. Умственная
работоспособность:

пониженная,

23

неравномерная

-

в

связи

с

неустойчивостью мотивации, сочетающейся с повышенной истощаемостью,
пресыщаемостью и когнитивными затруднениями.

Коммуникация: в условиях учебной деятельности: при потенциальной

способности к пониманию правил коммуникации в учебной обстановке,
затрудненное и (или) неустойчивое усвоение и воспроизводство адекватных
коммуникативных эталонов. Вне учебной деятельности: проявления

инициативы и спонтанности в коммуникациях ограничены и носят,

преимущественно, реактивный и малоконструктивный характер при
обедненном репертуаре и невысоком качестве коммуникативных средств.

Обучаемость: когнитивный и мотивационный ресурсы обучаемости

вариативны, но в целом ограничены. Зона ближайшего развития ребенка,

входящего в данную группу, уточняется и корректируется в процессе
обучения.

3. Характерные особенности группы С (обучающиеся с ЗПР),

которым может быть рекомендована ФАОП НОО (вариант 7.2.) при условии
индивидуализации специальных образовательных условий.

Познавательная деятельность: общее интеллектуальное развитие: по

уровню и структуре - приближение к легкой умственной отсталости.
Познавательная
угасающая.
Организация

и

активность:

сниженная,

продуктивность

ситуационная,

мыслительной

быстро

деятельности:

саморегуляция и целенаправленность: несформированность устойчивых
форм

саморегуляции

и

произвольной

активности.

Умственная

работоспособность: низкая, неравномерная - в связи с когнитивными
нарушениями,

сниженной

мотивацией,

деконцентрацией

инертностью, истощаемостью и быстрой пресыщаемостью.

внимания,

Коммуникация: в условиях учебной деятельности: выраженные

трудности понимания правил коммуникации, преимущественное усвоение

их на уровне стереотипов, часто реализуемых без учета контекста ситуации.
Вне учебной деятельности: на фоне выраженного дефицита адекватных

средств как вербальной, так и невербальной коммуникации, и низкой
способности к пониманию смыслов и контекстов ситуаций взаимодействия
24

с окружающими, речевая и поведенческая активность ребенка либо резко
ограничена,

либо

хаотична,

неконтролируема

содержанием задач коммуникации.

и

не

соотносима

с

Обучаемость: когнитивный и мотивационный ресурсы обучаемости

существенно ограничены. Зона ближайшего развития ребенка, входящего в
данную группу, определяется в процессе диагностического обучения
1.4. Развивающее оценивание
деятельности по Программе

качества

образовательной

Оценивание качества образовательной деятельности определяется

требованиями Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ "Об
образовании в Российской Федерации", а также Стандарта, в котором
определены государственные гарантии качества образования.
Программой

не

предусматривается

оценивание

качества

образовательной деятельности Организации на основе достижения детьми с

ЗПР планируемых результатов освоения Программы. Целевые ориентиры,
представленные в Программе:
не подлежат непосредственной оценке; не являются непосредственным

основанием оценки как итогового, так и промежуточного уровня развития

обучающихся с ЗПР; не являются основанием для их формального сравнения

с реальными достижениями обучающихся с ЗПР; не являются основой
объективной

оценки

соответствия,

установленным

требованиям

образовательной деятельности и подготовки обучающихся; не являются
непосредственным основанием при оценке качества образования.

Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития

обучающихся, динамики их образовательных достижений, основанная на
методе наблюдения и включающая:
1) педагогические

наблюдения,

педагогическую

диагностику,

связанную с оценкой эффективности педагогических действий с целью их
дальнейшей оптимизации;

25

2) детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе

образовательной деятельности;

3) карты развития ребенка с ЗПР;
4) различные шкалы индивидуального развития ребенка с ЗПР.
Программа предоставляет Организации право самостоятельного

выбора инструментов педагогической и психологической диагностики
развития обучающихся, в том числе, его динамики.

Воспитатели в диагностической работе используют только метод

наблюдения и анализируют образовательные трудности обучающихся,

которые возникают у обучающихся в процессе освоения разделов

образовательной программы, то есть решают задачи педагогической
диагностики.

Учитель-дефектолог, учитель-логопед, педагог-психолог используют

различные методы психолого-педагогической диагностики в рамках своей
профессиональной компетентности.

При обследовании предполагается использование апробированных

методов и диагностических методик. Главным в оценке результатов является

качественный анализ процесса деятельности ребенка, учет особенностей
мотивации,
стороны

программирования,

деятельности

и

ее

регуляции, содержательной

результатов.

Анализ

меры

помощи

педагогического работника, способности ребенка к переносу новых способов
действий

в

обучаемости

измененные

обучающихся,

условия
что

позволяет

имеет

выявить

значение

для

особенности

построения

индивидуальных и групповых программ коррекционно-образовательной
работы,

выбора

стиля

работников и ребенка.

и

характера

взаимодействия

педагогических

Диагностическая работа строится с учетом ведущей деятельности,

поэтому при обследовании дошкольника важно определить уровень
развития и выявить недостатки предметной и игровой деятельности.
26

Индивидуальные образовательные потребности ребенка определяются

с учетом показателей речевого, познавательного и личностного развития,
выявленных при психолого-педагогическом обследовании.
Результаты

психолого-педагогической

диагностики

могут

использоваться для решения задач психологического сопровождения и
проведения квалифицированной коррекции развития обучающихся, а также

позволят определить содержание образовательной работы с ребенком с
учетом

выявленных

образовательных

27

трудностей.

II Содержательный раздел Программы
2.1. Образовательная деятельность по пяти образовательным областям

Описание образовательной деятельности обучающихся с ЗПР в

соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти
образовательных областях:
-

социально-коммуникативное развитие;

-

речевое развитие;

-

познавательное развитие;

художественно-эстетическое развитие; - физическое развитие.

2.2 Содержание образовательной деятельности с детьми дошкольного
возраста с ЗПР:

2.2.1.

«Социально-коммуникативное

развитие» в

соответствии со Стандартом направлено на: усвоение норм и ценностей,

принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;

формирование представлений о малой родине и Отечестве, многообразии
стран и народов мира; развитие общения и взаимодействия ребенка с
другими детьми и

педагогическим работником; развитие социального и эмоционального
интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование

готовности к совместной деятельности с другими детьми, формирование
уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к
сообществу обучающихся в

Организации; становление самостоятельности, целенаправленности и

саморегуляции

собственных

действий;

поддержку

инициативы,

самостоятельности и ответственности, обучающихся в различных видах
деятельности; формирование позитивных установок к различным видам

труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту,
социуме, природе.

28

Цели, задачи и содержание области "Социально-коммуникативное

развитие" обучающихся дошкольного возраста в условиях Организации
представлены следующими разделами:

Социализация, развитие общения, нравственное и патриотическое

воспитание. Ребенок в семье и сообществе;
Самообслуживание,

самостоятельность,

Формирование основ безопасного поведения.

Общие

задачи

раздела

"Социализация,

трудовое

воспитание;

развитие

общения,

нравственное и патриотическое воспитание. Ребенок в семье и сообществе":

развивать общение и игровую деятельность: создавать условия для

позитивной социализации и развития инициативы ребенка на основе
сотрудничества

с

педагогическим

работником

и

другими

детьми;

формировать умения и навыки общения в игровой деятельности; развивать
коммуникативные способности обучающихся; приобщать к элементарным

общепринятым нормам и правилам взаимоотношений с другими детьми и
педагогическим работником: поддерживать доброжелательное отношение

обучающихся друг к другу и положительное взаимодействие обучающихся

друг с другом в разных видах деятельности; формировать основы

нравственной культуры; формировать тендерную, семейную, гражданскую
принадлежности: формировать идентификацию обучающихся с членами

семьи, другими детьми и педагогическим работником, способствовать
развитию патриотических чувств; формировать готовность к усвоению
социокультурных и духовно-

нравственных ценностей с учетом этнокультурной ситуации развития
обучающихся.

Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР дошкольного возраста:

обеспечивать

адаптивную

среду

образования,

формировать

и поддерживать положительную самооценку,

способствующую освоению образовательной программы детьми с ЗПР;
уверенность ребенка в собственных возможностях и способностях;

29

формировать

мотивационно-потребности,

когнитивно-

интеллектуальный, деятельностный компоненты культуры социальных
отношений;

способствовать

становлению

произвольности

(самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции) собственных
действий и поведения ребенка.

Содержание социально-коммуникативного развития направлено на:

поддержку спонтанной игры обучающихся, ее обогащение, обеспечение
игрового времени и пространства; развитие социального и эмоционального
интеллекта,
общения

и

эмоциональной
адекватного

отзывчивости,

взаимодействия

сопереживания,

ребенка

с

развитие

педагогическим

работником и другими детьми; развитие умения обучающихся работать в
группе с другими детьми, развитие готовности и способности к совместным

играм с ними; формирование культуры межличностных отношений;

формирование основ нравственной культуры, усвоение норм и ценностей,
принятых в обществе, включая моральные и нравственные; формирование

представлений о малой родине и Отечестве, о социокультурных ценностях
нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля

как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и
народов мира.

В зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей,

особых потребностей и возможностей здоровья обучающихся указанное
содержание дифференцируется.

Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет):

1. Развитие общения и игровой деятельности. Ребенок стремится к

вербальному

общению

со

педагогическим

работником,

активно

сотрудничает в быту, в предметно-практической деятельности. Откликается

на игру, предложенную ему педагогическим работником, подражая его
действиям. Проявляет интерес к игровым действиям других детей. Пытается

самостоятельно использовать предметы-заместители, но чаще прибегает к
помощи педагогического работника. Начинает осваивать ролевые действия

30

в

рамках

предложенной

педагогическим

работником

роли.

процессуальной игры переходит к предметно-игровым действиям.

От

2. Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам

взаимоотношения с обучающимися и педагогическими работниками.
Замечает

и

адекватно

реагирует

на

эмоциональные

состояния

педагогических работников и обучающихся (радость, печаль, гнев):

радуется, когда педагогический работник ласково разговаривает, дает
игрушку. Реагирует на интонации педагогического работника, огорчается,

когда педагогический работник сердится, когда другой ребенок толкает или
отнимает игрушку. Не всегда соблюдает элементарные нормы и правила

поведения (нельзя драться, отбирать игрушку, толкаться, говорить плохие

слова). В большей степени требуется контроль со стороны воспитателя. Для
выполнения правил поведения требуются напоминания, организация

деятельности (выполнить поручение, убрать в шкаф свою одежду). В быту,
режимных моментах, в игровых ситуациях начинает проявлять стремление
к самостоятельности ("Я сам").
3. Формирование

тендерной,

семейной,

гражданской

принадлежности. Знает свое имя, возраст, пол, части тела и органы чувств,
но не уверен в необходимости соблюдать их гигиену. Осознает свою

половую принадлежность. Знает свой статус в семье, имена родителей
(законных

представителей)

близких

родственников,

но

путается

в

родственных связях членов семьи. Дает себе общую положительную оценку
("Я хороший", "Я большой», «Я сильный»), нередко завышая свою
самооценку или наоборот - занижая («Я еще маленький»).
Средняя группа (от 4 до 5 лет):

1. Развитие

общения

и

Стремится

к

игровой

деятельности.

Высокая

коммуникативная активность в общении с педагогическим работником и
другими

детьми.

сюжетно-ролевой

игре.

В

рамках

предложенной педагогическим работником игры принимает разные роли,

подражая педагогическим работником. Способен сам создать несложный
игровой замысел ("Семья", "Больница"), но содержание игры заключается в
31

подражании действиям педагогических работников в рамках выбранной

темы. Самостоятельно подбирает игрушки и атрибуты для игры. В игре
использует предметы-заместители, выполняет с ними игровые действия.

Ориентируется на несложные правила игры. Стремится к игровому
взаимодействию с другими детьми.

2. Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам

взаимоотношения с другими детьми и педагогическим работником (в том
числе

моральным).

Устанавливает

и

поддерживает

положительные

эмоциональные отношения с другими детьми в процессе деятельности

(старшими и младшими), а также с педагогическим работником в
соответствии с ситуацией. Проявляет понимание общих правил общения и

поведения, старается их соблюдать, хотя не всегда может регулировать свое
поведение. Адекватно реагирует на замечания педагогического работника.
3. Формирование

тендерной,

семейной,

гражданской

принадлежности. Имеет представления о себе и может назвать имя, пол,
возраст. Имеет первичные тендерные представления (мальчики сильные и

смелые, девочки нежные). Знает членов семьи и называет их по именам.
Знает свои обязанности в семье и Организации. Одевается не всегда

самостоятельно, после игры иногда требуется напоминание педагогического

работника о необходимости убрать игрушки. Знает название своей страны,
города, в котором живет, домашний адрес. Имеет представления о себе

(имя, пол, возраст иногда путает). Знает членов семьи, может кратко
рассказать о себе и своих близких, отвечая на вопросы. Знает некоторые

свои обязанности, но затрудняется в их определении и делает это при
помощи педагогического работника. При напоминании педагогического

работника называет город, улицу, на которой живет с родителям (законным

представителям). Свою страну называет лишь с помощью педагогического
работника.

Старшая группа (от 5 до 6 лет):

1. Развитие общения и игровой деятельности. Обладает высокой

коммуникативной

активностью.
32

Включается

в

сотрудничество

с

педагогическим работником и другими детьми. По своей инициативе может

организовать игру. Самостоятельно подбирает игрушки и атрибуты для
игры, используя предметы-заместители. Отражает в игре действия с

предметами и взаимоотношения людей. Самостоятельно развивает замысел
и сюжетную линию. Доводит игровой замысел до конца. Принимает роль и

действует в соответствии с принятой ролью. Самостоятельно отбирает
разнообразные сюжеты игр, опираясь на опыт игровой деятельности и

усвоенное содержание литературных произведений (рассказ, сказка,
мультфильм), взаимодействуя с другими детьми по игре. Стремится

договориться о распределении ролей, в игре использует ролевую речь.
Придерживается игровых правил в дидактических играх. Контролирует
соблюдение

правил

другими

детьми

(может

возмутиться

несправедливостью, пожаловаться воспитателю). Проявляет интерес к
художественно-игровой

деятельности:

с

увлечением

театрализованных играх, осваивает различные роли.

участвует

в

2. Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам

взаимоотношения

с

обучающими

и

педагогическим

работниками.

Доброжелательно относится к другим детям, откликается на эмоции

близких людей и друзей. Может пожалеть другого ребенка, обнять его,
помочь, умеет делиться. Управляет своими чувствами (проявлениями
огорчения).

Выражает

свои

эмоции

(радость,

восторг,

удивление,

удовольствие, огорчение, обиду, грусть) с помощью речи, жестов, мимики.

Имеет представления о том, что хорошо и можно, а что нельзя и плохо,
может оценивать хорошие и плохие поступки, их анализировать.
Самостоятельно выполняет правила поведения в Организации: соблюдает
правила элементарной вежливости и проявляет отрицательное отношение к

грубости, зависти, подлости и жадности. Умеет обращаться с просьбой и
благодарить, примиряться и извиняться. Инициативен в общении на

познавательные темы (задает вопросы, рассуждает). Умеет договариваться,
стремится устанавливать неконфликтные отношения с детьми.

33

3. Формирование

тендерной,

семейной,

гражданской

принадлежности. Имеет представления о себе (имя, пол, возраст).
Проявляет

внимание

к

своему

здоровью,

интерес

к

знаниям

о

функционировании своего организма (об органах чувств, отдельных

внутренних органах - сердце, легких, желудке), о возможных заболеваниях.
Рассказывает о себе, делится впечатлениями. Может сравнить свое

поведение с поведением других обучающихся (мальчиков и девочек) и
педагогических работников. Имеет первичные тендерные представления

(мальчики сильные и смелые, девочки нежные, их нужно защищать). Знает
членов семьи и называет их по именам, их род занятий, осознает логику

семейных отношений (кто кому кем приходится). Знает свои обязанности в
семье и Организации, стремится их выполнять. Владеет навыками

самообслуживания (самостоятельно ест с помощью столовых приборов,
одевается, убирает игрушки после игры). Знает название страны, города и
улицы, на которой живет (подробный адрес, телефон). Имеет представление
о том, что он является гражданином России.

Подготовительная группа (от 6 до 7-8 лет):

1. Развитие общения и игровой деятельности. Активно общается с

педагогическим работником на уровне внеситуативно-познавательного
общения,

способен

к

внеситуативно-личностному

общению.

Самостоятельно придумывает новые и оригинальные сюжеты игр,
творчески

интерпретируя

прошлый

опыт

игровой

деятельности

и

содержание литературных произведений (рассказ, сказка, мультфильм),
отражает в игре широкий круг событий. Проявляя осведомленность и
представления об окружающем мире, объясняет другим детям содержание
новых для них игровых действий. Стремится регулировать игровые

отношения, аргументируя свою позицию. Взаимодействует с детьми по игре

по игре, стремиться договориться о распределении ролей. Использует
ролевую речь. Роль выразительная, устойчивая. Выполняет правила в игре и
контролирует соблюдение правил другими детьми (может возмутиться
несправедливостью, нарушением правил, пожаловаться воспитателю).
34

2. Приобщение

к

элементарным

нормам

и

правилам

взаимоотношения с обучающимися и педагогическими работниками. Знает
правила поведения и морально-этические нормы в соответствии с
возрастными

возможностями,

в

основном

руководствуется

ими.

Взаимодействуя с товарищами по группе, стремясь удержать их от "плохих"
поступков, объясняет возможные негативные последствия. Чутко реагирует
на оценки педагогических работников и других обучающихся.
3. Формирование

тендерной,

семейной,

гражданской

принадлежности. Подробно рассказывает о себе (события биографии,
увлечения) и своей семье, называя не только имена родителей (законных
представителей), но и рассказывая об их профессиональных обязанностях.

Знает, в какую школу пойдет. Может сказать, о какой профессии мечтает.
Демонстрирует знания о достопримечательностях родного города, родной
страны, о некоторых зарубежных странах. Проявляет патриотические

чувства. Знает родной город, родную страну, гимн, флаг России, ощущает
свою гражданскую принадлежность, проявляет чувство гордости за своих
предков. Проявляет избирательный интерес к какой-либо сфере знаний или
деятельности,

в

рассказе

о

них

пользуется

конструкциями и некоторыми научными терминами.
2.2.1.1.

воспитание»

сложными

«Самообслуживание, самостоятельность,

речевыми

трудовое

Общие задачи раздела:

и

формировать первичные трудовые умения и навыки: формировать интерес
способность

к

предметами-орудиями

самостоятельным
(ложка,

вилка,

действиям с бытовыми

нож, совок, лопатка),

к самообслуживанию и элементарному бытовому труду (в помещении и

на улице);

поощрять

инициативу и самостоятельность обучающихся

в организации труда под руководством педагогического работника;

воспитывать ценностное отношение к собственному труду, труду других

людей и его результатам: развивать способность проявлять себя как субъект
35

трудовой

самовыражения

деятельности;

обучающихся

в

предоставлять

индивидуальных,

возможности для
групповых

и

коллективных формах труда; формировать первичные представления о труде
педагогических работников, его роли в обществе и жизни каждого человека:

поддерживать спонтанные игры обучающихся и обогащать их через
наблюдения за трудовой деятельностью
организацию

содержательных

педагогических

сюжетно-ролевых

игр;

работников и

формировать

готовность к усвоению принятых в обществе правил и норм поведения,

связанных с разными видами и формами труда, в интересах человека, семьи,
общества; развитие социального интеллекта на основе разных форм
организации

трудового

воспитания

в

дошкольной

образовательной

организации; формирование представлений о социокультурных ценностях
нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, связанных с
организаций труда и отдыха людей.

Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР: формирование

позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование

готовности к совместной трудовой деятельности с другими детьми,
становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции
собственных действий в процессе включения в разные формы и виды труда;

формирование уважительного отношения к труду педагогических работников

и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу обучающихся и
педагогических работников в организации.

В зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей,

особых потребностей и возможностей здоровья обучающихся указанное
содержание дифференцируется.

Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет):

1. Формирование первичных трудовых умений и навыков. С

помощью

педагогического

работника

одевается

и

раздевается

в

определенной последовательности, складывает и вешает одежду (в
некоторых случаях при небольшой помощи педагогического работника).
Выполняет необходимые трудовые действия по собственной инициативе с
36

помощью педагогического работника, активно включается в выполняемые

педагогическим работником бытовые действия. Может действовать с

бытовыми предметами-орудиями: ложкой, совком, щеткой, веником,
грабельками, наборами для песка. Под контролем педагогического
работника поддерживает порядок в группе и на участке; стремится
улучшить результат. С помощью педагогического работника выполняет ряд

доступных элементарных трудовых действий по уходу за растениями в
уголке природы и на участке.

2. Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду

других людей и его результатам. Способен удерживать в сознании цель,
поставленную педагогическим работником, следовать ей, вычленять
результат.

Испытывает

удовольствие

от

процесса

труда.

Радуется

полученному результату трудовых усилий, гордится собой. Все чаще

проявляет самостоятельность, настойчивость, стремление к получению

результата, однако качество полученного результата оценивает с помощью
педагогического работника.

3. Формирование первичных представлений о труде педагогических

работников, его роли в обществе и жизни каждого человека. Положительно
относится и труду педагогических работников. Знает некоторые профессии
(врач, воспитатель, продавец, повар, военный) и их атрибуты. Переносит

свои представления в игру. В меру своих сил стремится помогать
педагогическим работником, хочет быть похожим на них.
Средняя группа (от 4 до 5 лет):

1. Формирование первичных трудовых умений и навыков. С

помощью педагогического работника может одеваться и раздеваться

(обуваться и разуваться); складывать и вешать одежду, приводить в порядок
одежду, обувь (чистить, сушить). С помощью педагогического работника

замечает непорядок во внешнем виде и самостоятельно его устраняет.
Выполняет необходимые трудовые действия по собственной инициативе,
активно включается в более сложные, выполняемые педагогическим

работником трудовые процессы. Проявляет интерес к выбору трудовой
37

деятельности в соответствии с тендерной ролью. Оказывает помощь в
освоенных видах труда. Под контролем педагогического работника

поддерживает порядок в группе и на участке. Самостоятельно выполняет
трудовые поручения, связанные с дежурством по столовой, стремится

улучшить результат. С помощью педагогического работника выполняет ряд

доступных трудовых процессов по уходу за растениями и животными в
уголке природы и на участке.

2. Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду

других людей и его результатам. В игре достаточно точно отражает
впечатления от труда других людей, подражает их трудовым действиям.
Испытывает

удовольствие

от

процесса

труда.

Начинает

проявлять

самостоятельность, настойчивость, стремление к получению результата,
преодолению препятствий. При небольшой помощи педагогического

работника ставит цель, планирует основные этапы труда, однако качество
полученного результата оценивает с помощью.

3. Формирование первичных представлений о труде педагогических

работников, его роли в обществе и жизни каждого человека. Вычленяет
труд

педагогических

работников

как

особую

деятельность,

имеет

представление о ряде профессий, направленных на удовлетворение

потребностей человека и общества, об атрибутах и профессиональных
действиях. Отражает их в самостоятельных играх. В меру своих сил
стремится помогать педагогическим работником, испытывает уважение к
человеку,

который

трудится.

Ситуативно

называет

предполагаемую

будущую профессию на основе наиболее ярких впечатлений, легко
изменяет свои планы.

Старшая группа (от 5 до 6 лет):

1. Формирование первичных трудовых умений и навыков. Умеет

самостоятельно одеваться и раздеваться, складывать одежду, чистить ее от
пыли, снега. Устраняет непорядок в своем внешнем виде, бережно
относится к личным вещам. При помощи педагогического работника ставит
цель, планирует все этапы, контролирует процесс выполнения трудовых
38

действий и результат. Осваивает различные виды ручного труда, выбирая их
в

соответствии

с

собственными

предпочтениями.

Понимает

обусловленность сезонных видов работ в природе (на участке, в уголке
природы)

соответствующими

потребностями

растений

и

природными

животных.

Способен

закономерностями,
к

коллективной

деятельности, выполняет обязанности дежурного по столовой, по занятиям,
по уголку природы.

2. Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду

других людей и его результатам. Испытывает удовольствие от процесса и

результата индивидуальной и коллективной трудовой деятельности,

гордится собой и другими. Соотносит виды труда с собственными
тендерными и индивидуальными потребностями и возможностями. С

помощью воспитателя осознает некоторые собственные черты и качества
(положительные и отрицательные), проявляющиеся в его поведении и

влияющие на процесс труда и его результат. Проявляет избирательный
интерес к некоторым профессиям. Мечтает об одной из них.

3. Формирование первичных представлений о труде педагогических

работников, его роли в обществе и жизни каждого человека. Вычленяет

труд как особую человеческую деятельность. Понимает различия между
детским и педагогическим работником трудом. Имеет представление о
различных

видах

труда

педагогических

работников,

связанных

с

удовлетворением потребностей людей, общества и государства. Знает
многие профессии, отражает их в самостоятельных играх. Сознательно

ухаживает за растениями в уголке природы, поддерживает порядок в
групповой комнате. Имеет представление о культурных традициях труда и
отдыха.

Подготовительная группа (от 6 до 7-8 лет):

1. Формирование первичных трудовых умений и навыков. Умеет

самостоятельно

одеваться

и

раздеваться,

складывать

одежду,

без

напоминания, по мере необходимости, сушить мокрые вещи, ухаживать за

обувью. Самостоятельно устраняет непорядок в своем внешнем виде,
39

бережно относится к личным и чужим вещам. Самостоятельно ставит цель,
планирует все этапы труда, контролирует промежуточные и конечные
результаты,

стремится

их

улучшить.

Может

организовать

других

обучающихся при выполнении трудовых поручений. Умеет планировать

свою и коллективную работу в знакомых видах труда, отбирает более
эффективные способы действий. Способен к коллективной трудовой

деятельности, самостоятельно поддерживает порядок в группе и на участке,
выполняет обязанности дежурного по столовой, по занятиям, по уголку
природы.

2. Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду

других людей и его результатам. Относится к собственному труду, его
результату и труду других людей как к ценности, любит трудиться

самостоятельно и участвовать в труде педагогических работников.
Испытывает удовольствие от процесса и результата индивидуальной и

коллективной трудовой деятельности, гордится собой и другими. Проявляет
сообразительность и творчество в конкретных ситуациях, связанных с

трудом. Осознает некоторые собственные черты и качества (положительные
и отрицательные), проявляющиеся в труде и влияющие на его процесс и

результат. Ценит в окружающих его людях такое качество, как трудолюбие

и добросовестное отношение к труду. Говорит о своей будущей жизни,
связывая ее с выбором профессии.

3. Формирование первичных представлений о труде педагогических

работников, его роли в обществе и жизни каждого человека. Вычленяет

труд как особую человеческую деятельность. Понимает различия между
детским и педагогическим работником трудом. Освоил все виды детского

труда, понимает их различия и сходства в ситуациях семейного и
общественного воспитания. Сознательно ухаживает за растениями в уголке

природы, осознавая зависимость цели и содержания трудовых действий от

потребностей объекта. Понимает значимость и обусловленность сезонных
видов работ в природе (на участке, в уголке природы) соответствующими
природными закономерностями, потребностями растений. Называет и
40

дифференцирует орудия труда, атрибуты профессий, их общественную

значимость. Отражает их в самостоятельных играх. Имеет представление о
различных

видах

труда

педагогических

работников,

связанных

с

удовлетворением потребностей людей, общества и государства (цели и

содержание видов труда, некоторые трудовые процессы, результаты, их
личностную, социальную и государственную значимость, некоторые
представления

о

труде

как

экономической

категории).

Имеет

систематизированные представление о культурных традициях труда и
отдыха.

2.2.1.2. «Формирование навыков безопасного поведения»
Общие задачи раздела:

формирование представлений об опасных для человека и мира

природы ситуациях и способах поведения в них; приобщение к правилам

безопасного для человека и мира природы поведения, формирование

готовности к усвоению принятых в обществе правил и норм безопасного

поведения в интересах человека, семьи, общества; передача детям знаний о
правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и
пассажира

транспортного

средства;

формирование

осторожного

и

осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и мира
природы ситуациям.

Задачи, актуальные для работы с дошкольниками с ЗПР: развитие

социального интеллекта, связанного с прогнозированием последствий

действий, деятельности и поведения; развитие способности ребенка к

выбору безопасных способов деятельности и поведения, связанных с
проявлением активности.

Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет):

1. Формирование представлений об опасных для человека и

окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них. Имеет
несистематизированные представления об опасных и неопасных ситуациях,

главным образом бытовых (горячая вода, огонь, острые предметы),
некоторых природных явлений - гроза. Осознает опасность ситуации
41

благодаря напоминанию и предостережению со стороны педагогического
работника, но не всегда выделяет ее источник. Различает некоторые

опасные и неопасные ситуации для своего здоровья, называет их. При
напоминании педагогического работника проявляет осторожность и
предусмотрительность в незнакомой (потенциально опасной) ситуации.
2. Приобщение

к

правилам

безопасного

для

человека

и

окружающего мира природы поведения. Ситуативно, при напоминании

педагогического работника или обучении другого ребенка, проявляет заботу

о своем здоровье (не ходить в мокрой обуви, влажной одежде, обращать
внимание на свое самочувствие). Имеет представления, что следует
одеваться по погоде и в связи с сезонными изменениями (панама, резиновые
сапоги,

варежки,

шарф,

капюшон).

Обращает

внимание

на

свое

самочувствие и появление признаков недомогания. Соблюдает правила
безопасного поведения в помещении и на улице, комментируя их от лица

педагогического работника. Демонстрирует навыки личной гигиены (с

помощью педагогического работника закатывает рукава, моет руки после

прогулки, игр и другой деятельности, туалета; при помощи педагогического
работника умывает лицо и вытирается). Ориентируется на педагогического
работника при выполнении правил безопасного поведения в природе.

3. Передача детям знаний о правилах безопасности дорожного

движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства.
Ребенок демонстрирует недостаточные представления о правилах поведения

на улице при переходе дорог, однако может включиться в беседу о
значимости этих правил. Различает специальные виды транспорта (скорая

помощь, пожарная машина), знает об их назначении. Знает об основных

источниках опасности на улице (транспорт) и некоторых способах
безопасного поведения:

а) различает проезжую и пешеходную (тротуар) часть дороги;

б) знает об опасности пешего перемещения по проезжей части дороги;

в) знает о том, что светофор имеет три световых сигнала (красный,
желтый, зеленый) и регулирует движение транспорта и пешеходов;
42

г) знает о необходимости быть на улице рядом со педагогическим

работником, а при переходе улицы держать его за руку; знает правило
перехода улиц (на зеленый сигнал светофора, по пешеходному переходу
"зебра", обозначенному белыми полосками, подземному переходу).

Знает о правилах поведения в качестве пассажира (в транспорт

заходить вместе со педагогическим работником; не толкаться, не кричать;

заняв место пассажира, вести себя спокойно, не высовываться в открытое
окошко, не бросать мусор).

4. Формирование осторожного и осмотрительного отношения к

потенциально опасным для человека и окружающего мира природы

ситуациям. Может поддерживать беседу о потенциальной опасности или
неопасности жизненных ситуаций и припомнить случаи осторожного и

осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и

окружающей природы ситуациям. Знает и демонстрирует безопасное
взаимодействие с растениями и животными в природе; обращается за

помощью к педагогическому работнику в стандартной и нестандартной
опасной ситуации. Пытается объяснить другому ребенку необходимость
действовать определенным образом в потенциально опасной ситуации. При
напоминании педагогического работника выполняет правила осторожного и

внимательного для окружающего мира природы поведения (не ходить по

клумбам, газонам, не рвать растения, листья и ветки деревьев и
кустарников, не распугивать птиц, не засорять водоемы, не оставлять мусор
в лесу, парке, не пользоваться огнем без педагогического работника).
Средняя группа (от 4 до 5 лет):

1. Формирование представлений об опасных для человека и

окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них. Имеет

представления об опасных и неопасных ситуациях в быту, природе,
социуме. Способен выделять источник опасной ситуации. Определяет и
называет способ поведения в данной ситуации во избежание опасности.
Проявляет

осторожность

и

(потенциально опасной) ситуации.
43

предусмотрительность

в

незнакомой

2. Приобщение

к

правилам

безопасного

для

человека

и

окружающего мира природы поведения. Проявляет умение беречь свое

здоровье (не ходить в мокрой обуви, влажной одежде, обращать внимание

на свое самочувствие). Соблюдает правила безопасного поведения в
помещении (осторожно спускаться и подниматься по лестнице, держаться
за перила), в спортивном зале. Понимает важность безопасного поведения в

некоторых стандартных опасных ситуациях (при использовании колющих и

режущих инструментов, быть осторожным с огнем бытовых приборов, при
перемещении в лифте). Ориентируется на педагогического работника при
выполнении правил безопасного поведения в природе.

3. Передача детям знаний о правилах безопасности дорожного

движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства. Знает

об основных источниках опасности на улице (транспорт) и способах

безопасного поведения: различает проезжую и пешеходную (тротуар) части
дороги; знает об опасности пешего перемещения по проезжей части дороги;

знает о том, что светофор имеет три световых сигнала (красный, желтый,
зеленый) и регулирует движение транспорта и пешеходов; знает о

необходимости быть на улице рядом со педагогическим работником, а при
переходе улицы держать его за руку; знает правило перехода улиц (на
зеленый

сигнал

светофора,

по

пешеходному

переходу

"зебра",

обозначенному белыми полосками, подземному переходу); различает и
называет дорожные знаки: "Пешеходный переход", "Обучающиеся".
Демонстрирует
продуктивной,

свои

игровой,

знания

в

различных

видах

музыкально-художественной,

выполнении физических упражнений.

деятельности:

трудовой,

при

4. Формирование осторожного и осмотрительного отношения к

потенциально опасным для человека и окружающего мира природы
ситуациям. Демонстрирует знания о простейших взаимосвязях в природе

(если растения не поливать - они засохнут). Демонстрирует представления о

съедобных и ядовитых растениях, грибах соблюдает правила безопасного
поведения с незнакомыми животными (кошками, собаками). Пытается
44

объяснить другим необходимость действовать определенным образом в
потенциально опасной ситуации. Может обратиться за помощью к

педагогическому работнику в стандартной и нестандартной опасной
ситуации. При напоминании педагогического работника выполняет правила

осторожного и внимательного к окружающему миру природы поведения (не

ходить по клумбам, газонам, не рвать растения, листья и ветки деревьев и
кустарников, не распугивать птиц, не засорять водоемы, не оставлять мусор

в лесу, парке, не пользоваться огнем без педагогического работника,
экономить воду - закрывать за собой кран с водой).
Старшая группа (от 5 до 6 лет):

1. Формирование представлений об опасных для человека и

окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них. Имеет

представления об опасных для человека и окружающего мира ситуациях.
Устанавливает причинно-следственные связи, на основании которых

определяет ситуацию как опасную или неопасную. Знает номера телефонов,
по которым можно сообщить о возникновении опасной ситуации.
Дифференцированно использует вербальные и невербальные средства,
когда рассказывает про правила поведения в опасных ситуациях. Понимает
и объясняет необходимость им следовать, а также описывает негативные
последствия их нарушения. Может перечислить виды и привести примеры
опасных для окружающей природы ситуаций и назвать их причины.
2. Приобщение

к

правилам

безопасного

для

человека

и

окружающего мира природы поведения. Демонстрирует знания различных
способов укрепления здоровья: соблюдает правила личной гигиены и режим

дня; знает, но не всегда соблюдает необходимость ежедневной зарядки,
закаливания; владеет разными видами движений; участвует в подвижных

играх; при небольшой помощи педагогического работника способен
контролировать состояние своего организма, физических и эмоциональных

перегрузок. При утомлении и переутомлении сообщает воспитателю.
Ребенок называет способы само страховки при выполнении сложных
45

физических упражнений, контролирует качество выполнения движения.

Показывает другим детям, как нужно вести себя в стандартных опасных
ситуациях и соблюдать правила безопасного поведения. Может описать и

дать оценку некоторым способам оказания помощи и самопомощи в
опасных ситуациях.

3. Передача детям знаний о правилах безопасности дорожного

движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства.
Демонстрирует знания о правилах дорожного движения и поведения на
улице и причинах появления опасных ситуаций: указывает на значение

дорожной обстановки, отрицательные факторы описывает возможные
опасные ситуации. Имеет представление о действиях инспектора ГИБДД в

некоторых ситуациях. Знает правила поведения в общественном транспорте.
Демонстрирует правила безопасного поведения в общественном транспорте,

понимает и развернуто объясняет необходимость им следовать, а также
негативные последствия их нарушения.

4. Формирование осторожного и осмотрительного отношения к

потенциально опасным для человека и окружающего мира природы
ситуациям. Демонстрирует знания основ безопасности окружающего мира

природы, бережного и экономного отношения к природным ресурсам. Знает

о жизненно важных для людей потребностях и необходимых для их
удовлетворения природных (водных, почвенных, растительных, животного

мира) ресурсах; о некоторых источниках опасности для окружающего мира

природы: транспорт, неосторожные действия человека, деятельность людей,
опасные

природные

Демонстрирует

явления

навыки

(гроза,

культуры

отношение к растениям и животным.

наводнение,

поведения

в

сильный

природе,

ветер).

бережное

Подготовительная группа (от 6 до 7 лет):

1. Формирование представлений об опасных для человека и

окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них.
Ребенок имеет систематизированные представления об опасных для

человека и окружающего мира ситуациях. Устанавливает причинно46

следственные связи, на основании которых определяет ситуацию как

опасную или неопасную. Знает о способах безопасного поведения в
некоторых стандартных ситуациях: демонстрирует их без напоминания

педагогических работников на проезжей части дороги, при переходе улицы,
перекрестков, при перемещении в лифте, автомобиле; имеет представления

о способах обращения к педагогическому работнику за помощью в
стандартных и нестандартных опасных ситуациях; знает номера телефонов,
по которым можно сообщить о возникновении опасной ситуации; знает о
последствиях

в

случае

неосторожного

обращения

с

огнем

или

электроприборами. Знает о некоторых способах безопасного поведения в

информационной среде: включать телевизор для просмотра конкретной

программы, включать компьютер для определенной задачи. Демонстрирует
осторожное и осмотрительное отношение к стандартным опасным
ситуациям. Проявляет самостоятельность, ответственность и понимание
значения правильного поведения для охраны своей жизни и здоровья.
2. Приобщение

к

правилам

безопасного

для

человека

и

окружающего мира природы поведения. Демонстрирует способности
оберегать себя от возможных травм, ушибов, падений. Рассказывает другим

детям о соблюдения правил безопасного поведения в стандартных опасных
ситуациях.

Демонстрирует

знания

различных

способов

укрепления

здоровья: соблюдает правила личной гигиены и режим дня; знает, но не

всегда соблюдает необходимость ежедневной зарядки, закаливания; владеет
разными видами движений; участвует в подвижных играх; при небольшой
помощи педагогического работника способен контролировать состояние

своего организма, избегать физических и эмоциональных перегрузок.

Ребенок называет способы самостраховки при выполнении сложных
физических упражнений, контролирует качество выполнения движения.

Показывает другим детям, как нужно вести себя в стандартных опасных
ситуациях и соблюдать правила безопасного поведения. Может описать и

дать оценку некоторым способам оказания помощи и самопомощи в
опасных ситуациях. Демонстрирует ценностное отношение к здоровому
47

образу жизни: желание заниматься физкультурой и спортом, закаляться,
есть полезную пищу, прислушиваться к своему организму: избегать
физических и эмоциональных перегрузок. При утомлении и переутомлении

сообщает воспитателю. Имеет элементарные представления о строении
человеческого тела, о правилах оказания первой помощи.
3. Приобщение

к

правилам

безопасного

для

человека

и

окружающего мира природы поведения. Демонстрирует знания о правилах
дорожного движения и поведения на улице и причинах опасных ситуаций.

Понимает значение дорожной обстановки (большое количество транспорта

на дорогах; скользкая дорога во время дождя, оттепели, снегопада; слякоть;
снижение видимости); отрицательные факторы (снижение видимости

окружающей обстановки во время непогоды из-за зонта, капюшона; плохое
знание правил поведения на дороге в летний период; плохое состояние

дороги); возможные опасные ситуации (подвижные игры во дворах, у дорог;

катание в зависимости от сезона на велосипедах, роликах, самокатах,
коньках, санках, лыжах; игры вечером). Имеет представление о возможных
транспортных ситуациях: заносы машин на скользких участках; неумение

водителей быстро ориентироваться в меняющейся обстановке дороги. Знает
и соблюдает систему правил поведения в определенном общественном

месте, понимает и объясняет необходимость им следовать, а также
негативные последствия их нарушения. Имеет представление о действиях
инспектора ГИБДД в некоторых ситуациях. Знает и соблюдает правила
поведения в общественном транспорте, в метро.

4. Формирование осторожного и осмотрительного отношения к

потенциально опасным для человека и окружающего мира природы

ситуациям. Демонстрирует знания основ безопасности для окружающего
мира природы, бережного и экономного отношения к природным ресурсам:

о жизненно важных для людей потребностях и необходимых для их
удовлетворения природных (водных, почвенных, растительных, животного

мира) ресурсах; о некоторых источниках опасности для окружающего мира

природы: транспорт, неосторожные действия человека, деятельность людей,
48

опасные природные явления (гроза, наводнение, сильный ветер); о
некоторых видах опасных для окружающего мира природы ситуаций:

загрязнение воздуха, воды, вырубка деревьев, лесные пожары; о правилах
бережного для окружающего мира природы поведения и выполнения их без
напоминания педагогических работников в реальных жизненных ситуациях

(не ходить по клумбам, газонам, не рвать растения, не ломать ветки
деревьев, кустарников, не распугивать птиц, не засорять водоемы,
выбрасывать мусор только в специально отведенных местах; пользоваться

огнем в специально оборудованном месте, тщательно заливая место костра

водой перед уходом; выключать свет, если выходишь, закрывать кран с
водой, дверь для сохранения в помещении тепла). Проявляет осторожность
и предусмотрительность в потенциально опасной ситуации. Демонстрирует

навыки культуры поведения в природе, бережное отношение к растениям и
животным.

2.2.2. «Познавательное развитие»

Основная цель: формирование познавательных процессов и способов

умственной деятельности, усвоение и обогащение знаний о природе и
обществе; развитие познавательных интересов.

Стандарт определяет цели, задачи и содержание познавательного

развития обучающихся дошкольного возраста в условиях Организации,
которые можно представить следующими разделами:
сенсорное

развитие;

исследовательской

развитие

деятельности;

познавательноформирование

элементарных математических представлений; формирование
целостной картины мира, расширение кругозора.
Общие задачи:

сенсорное развитие: формировать представления о форме, цвете,

размере и способах обследования объектов и предметов окружающего мира;
формировать

сенсорную

культуру;

развитие

познавательно-

исследовательской, предметно-практической деятельности: формировать
познавательные интересы и познавательные действия ребенка в различных
49

видах

деятельности;

развивать

познавательно-

исследовательскую

(исследование объектов окружающего мира и экспериментирование с ними)
деятельность; формирование элементарных содержательных представлений:

о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете,

размере, материале, количестве, числе, части и целом, пространстве и
времени, причинах и следствиях); формировать первичные математические

представления; формирование целостной картины мира, расширение

кругозора: формировать первичные представления о себе, других людях,

объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов
окружающего мира, об их взаимосвязях и закономерностях; поддержка
детской инициативы и самостоятельности в проектной и познавательной
деятельностях.

Задачи, актуальные для работы с дошкольниками с ЗПР:

развитие анализирующего восприятия при овладении сенсорными
эталонами;
формирование

системы

эффективность

образовательной

мотивационно-потребностного,
деятельностного
способностей

и

умственных

компонентов

деятельности;

когнитивно-

познания;

мыслительных

действий,

операций

повышающих

формирование

интеллектуального,

развитие
у

математических

ребенка;

развитие

познавательной активности, любознательности; формирование предпосылок
учебной деятельности.

Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет):

1. Сенсорное развитие. Действует с предметами по образцу

педагогического работника. Узнает и самостоятельно или при небольшой
помощи педагогического работника находит основные цвета, формы,
величины в процессе действий с предметами, их соотнесения по этим

признакам. Действует с предметами, используя метод целенаправленных
проб и практического примеривания. Освоено умение пользоваться пред

эталонами ("как кирпичик", "как крыша"), понимает и находит: шар, куб,
круг, квадрат, прямоугольник, треугольник. Некоторые цвета и фигуры
50

называет сам. Проявляет интерес к играм и материалам, с которыми можно
практически действовать: накладывать, совмещать, раскладывать.
2. Развитие

познавательно-исследовательской

деятельности.

Проявляет познавательный интерес в процессе общения с педагогическим

работником и другими детьми: задает вопросы поискового характера (Что

это? Что с ним можно сделать? Почему он такой? Почему? Зачем?).
Доступны

задания

на

уровне

наглядно-образного

мышления,

соответствующие возрасту. Справляется с решением наглядных задач путем
предметно-практических соотносящих и орудийных действий. В процессе
совместной предметной деятельности активно познает и называет свойства

и качества предметов (характер поверхности, материал, из которого сделан
предмет,

способы

обследовательские

его

использования

действия

(метод

и

другие).

практического

Сам

совершает

примеривания

и

зрительного соотнесения) и практические действия: погладить, сжать,
смять, намочить, разрезать, насыпать.

3. Формирование элементарных математических представлений.

Математические действия с предметами, в основном, совершаются в
наглядном

плане,

педагогического

требуют

работника.

организации

Ориентируется

и

в

помощи

понятиях

со

стороны

один-много.

Группирует предметы по цвету, размеру, форме (отбирать все красные, все

большие, все круглые предметы). Составляет при помощи педагогического
работника группы из однородных предметов и выделяет один предмет из
группы. Находит в окружающей обстановке один и много одинаковых

предметов. Понимает конкретный смысл слов: больше - меньше, столько
же. Устанавливает равенство между неравными по количеству группами

предметов путем добавления одного предмета к меньшему количеству или

убавления одного предмета из большего. Различает круг, квадрат,
треугольник, предметы, имеющие углы и круглую форму на основе

практического примеривания. Понимает смысл обозначений: вверху - внизу,

впереди - сзади, на, над - под, верхняя - нижняя (полоска). Понимает смысл

51

слов: утро - вечер, день - ночь, связывает части суток с режимными
моментами.

4. Формирование целостной картины мира, расширение кругозора.
Развиты представления об объектах и явлениях неживой природы (солнце,

небо, дождь), о диких и домашних животных, некоторых особенностях их
образа жизни, понимает, что животные живые. Различает растения

ближайшего природного окружения по единичным ярким признакам (цвет,

размер), знает их названия. Умеет выделять части растения (лист, цветок).
Знает об элементарных потребностях растений и животных: пища, вода,

тепло. Понимает, что человек ухаживает за животными и растениями,
проявляет эмоции и чувства по отношению к домашним животным.

Накоплены впечатления о ярких сезонных изменениях в природе.

Отгадывает описательные загадки о предметах и объектах природы.
Сформированы первичные представления о себе, своей семье, других
людях. Узнает свою дошкольную образовательную организацию, группу,
своих воспитателей, их помощников. Понимает, где в Организации хранятся
игрушки,

книги,

посуда,

чем

можно

пользоваться.

Развивается

познавательное и эмоциональное воображение. Нравится рассматривать

картинки-нелепицы, благодаря которым более свободно рассуждает о
признаках и явлениях окружающего мира, понимает некоторые причинноследственные связи (зимой не растут цветы, потому что холодно).
Средняя группа (от 4 до 5 лет):

1. Сенсорное

обследовательские

развитие.

действия

(метод

Самостоятельно

практического

совершает

примеривания

и

зрительного соотнесения). Выстраивает сериационный ряд, ориентируясь на
недифференцированные
сравнивает

некоторые

признаки

параметры

величины

(большой-маленький),

(длиннее-короче).

Называет

цвета

спектра, некоторые оттенки, пять геометрических плоскостных фигур. Знает

и находит шар, куб, призму. В процессе самостоятельной предметной и
предметно-исследовательской деятельности активно познает и называет
свойства и качества предметов, сам сравнивает и группирует их по
выделенным признакам и объясняет принцип группировки, может выделять
52

нужный признак (цвет, форму, величину, материал, фактуру поверхности)
при исключении лишнего. Доступно использование сенсорных эталонов для

оценки свойств предметов; описание предмета по 3-4-м основным

свойствам; отражение признаков предметов в продуктивных видах
деятельности.

2. Развитие

познавательно-исследовательской

деятельности.

Проявляет познавательный интерес в процессе общения с педагогическим

работником и другими детьми: задает вопросы поискового характера (Что
будет, если...? Почему? Зачем?). Самостоятельно выполняет задания на
уровне наглядно- образного мышления. Использует эталоны с целью

определения свойств предметов (форма, длина, ширина, высота, толщина).

Определяет последовательность событий во времени (что сначала, что
потом) по картинкам и простым моделям. Понимает замещение конкретных
признаков моделями. Осваивает практическое деление целого на части,
соизмерение величин. Знает свойства жидких и сыпучих тел. Использует
мерку для измерения их количества.

3. Формирование элементарных математических представлений.

Различает, из каких частей составлена группа предметов, называет их
характерные

особенности

(цвет,

величину,

форму).

Считает

до

5

(количественный счет), может ответить на вопрос "Сколько всего?"

Сравнивает количество предметов в группах на основе счета (в пределах 5),
а также путем поштучного соотнесения предметов двух групп (составления

пар); определяет, каких предметов больше, меньше, равное количество.
Сравнивает два предмета по величине (больше - меньше, выше - ниже,
длиннее - короче, одинаковые, равные) на основе примеривания. Различает

и называет круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, шар, куб; знает их

характерные отличия. Определяет положение предметов в пространстве по
отношению к себе (вверху - внизу, впереди - сзади; далеко - близко);
понимает и правильно употребляет некоторые предлоги, обозначающие

пространственные отношения предметов - на, в, из, под, над. Определяет
части суток, связывая их с режимными моментами.
53

4. Формирование целостной картины мира, расширение кругозора.
Имеет представления о самом себе и членах своей семьи. Сформированы

первичные представления о малой родине (родном городе, селе) и родной
стране: знает названия некоторых общественных праздников и событий.

Знает несколько стихов, песен о родной стране. Знаком с новыми
представителями животных и растений. Выделяет разнообразные явления

природы (моросящий дождь, ливень, туман) Распознает свойства и качества

природных материалов (сыпучесть песка, липкость мокрого снега).

Сравнивает хорошо знакомые объекты природы и материалы, выделяет
признаки отличия и единичные признаки сходства. Знает части растений и
их назначение. Знает о сезонных изменениях в неживой природе, жизни

растений и животных, в деятельности людей. Различает домашних и диких
животных по существенному признаку (дикие животные самостоятельно
находят пищу, а домашних кормит человек). Знает о среде обитания

некоторых животных и о месте произрастания некоторых растений.
Отражает в речи результаты наблюдений, сравнения. Способен к

объединению предметов в видовые категории с указанием характерных
признаков (чашки и стаканы, платья и юбки, стулья и кресла).
Старшая группа (от 5 до 6 лет):

1. Сенсорное развитие. Осваивает сенсорные эталоны: называет

цвета спектра, оттенки, некоторые промежуточные цвета (коричневый,
сиреневый),

ахроматические

цвета

(черный,

серый,

белый),

может

выстраивать сериационный ряд, оперировать параметрами величины (длина,

высота, ширина). Знает и называет геометрические фигуры и тела,
используемые в конструировании: шар, куб, призма, цилиндр. Узнает на

ощупь, определяет и называет свойства поверхности и материалов.
Самостоятельно осуществляет классификацию, исключение лишнего на

основе выделения признаков. Может ориентироваться в двух признаках и,

совершая группировку по одному из них, абстрагируется от другого.
познавательно-исследовательской
экспериментировать,

способен

исследовательской деятельности

54

деятельности.
в

Любознателен,

процессе

любит

познавательно-

2. Развитие исследовательской деятельности понимать проблему,

анализировать условия и способы решения проблемных ситуаций. Может

строить предвосхищающие образы наблюдаемых процессов и явлений.
Устанавливает простейшие зависимости между объектами: сохранение и
изменение,

изменения.

порядок

следования,

преобразование,

пространственные

3. Формирование элементарных математических представлений.

Считает (отсчитывает) в пределах 5. Пересчитывает и называет итоговое
число.

Правильно

пользуется

количественными

и

порядковыми

числительными (в пределах 5), отвечает на вопросы: "Сколько?", "Который
по счету?". Уравнивает неравные группы предметов двумя способами
(удаление и добавление единицы). Сравнивает 2-3 предмета практически:

контрастные (по длине, ширине, высоте, толщине); проверяет точность
определений путем наложения или приложения; размещает предметы

различной величины (до 1 до 3) в порядке возрастания, убывания их
величины (матрешек строит по росту). Использует понятия, обозначающие

размерные отношения предметов (красная башенка самая высокая, синяя пониже, а желтая -самая низкая. Понимает и называет геометрические

фигуры и тела: круг, квадрат, треугольник, шар, куб, детали конструктора.
Выражает словами местонахождение предмета по отношению к себе,
другим предметам; знает правую и левую руку; понимает и правильно
употребляет предлоги в, на, под, над, около. Ориентируется на листе бумаги
(вверху - внизу, в середине, в углу); называет утро, день, вечер, ночь; имеет

представление о смене частей суток. Понимает значения слов вчера,
сегодня, завтра.

4. Формирование целостной картины мира, расширение кругозора.

Осваивает представления о себе и семье: о своих имени, фамилии, поле,

возрасте, месте жительства, домашнем адресе, увлечениях членов семьи,
профессиях родителей (законных представителей). Овладевает некоторыми
сведениями об организме, понимает назначения отдельных органов и
55

условий их нормального функционирования. Сформированы первичные

представления о малой родине и родной стране. Освоены представления о

ее столице, государственном флаге и гербе, об основных государственных

праздниках, ярких исторических событиях, героях России. Понимает

многообразие россиян разных национальностей, есть интерес к сказкам,
песням, играм разных народов, толерантность по отношению к людям

разных национальностей. Имеет представления о других странах и народах

мира, есть интерес к жизни людей в разных странах. Увеличен объем

представлений о многообразии мира растений, животных. Знает о
потребностях у конкретных животных и растений (во влаге, тепле, пище,

воздухе, месте обитания и убежище). Сравнивает растения и животных по
разным основаниям, признакам и свойствам, относит их к определенным

группам: деревья, кусты, травы; трибы; рыбы, птицы, звери, насекомые.
Устанавливает признаки отличия и некоторые признаки сходства между
ними. Есть представления о неживой природе как среде обитания животных

и растений. Устанавливает последовательность сезонных изменений в

неживой и живой природе, в жизни людей. Накоплены представления о

жизни животных и растений в разных климатических условиях: в пустыне,

на севере. Знает и называет животных и их детенышей. Понимает
разнообразные ценности природы. При рассматривании иллюстраций,
наблюдениях понимает основные отношения между объектами и явлениями
окружающего

мира.

Адекватно

художественных образов.

отражает

картину

мира

в

виде

Подготовительная группа (седьмой-восьмой год жизни):

1. Сенсорное развитие. Ребенок демонстрирует знание сенсорных

эталонов и умение ими пользоваться. Доступно: различение и называние

всех цветов спектра и ахроматических цветов; 5-7 дополнительных тонов,
оттенков цвета, освоение умения смешивать цвета для получения нужного

тона и оттенка; различение и называние геометрических фигур (ромб,
трапеция, призма, пирамида, куб), выделение структуры плоских и
объемных геометрических фигур. Осуществляет мыслительные операции,
56

оперируя наглядно воспринимаемыми признаками, сам объясняет принцип
классификации,

исключения

лишнего,

сериационный

отношений.

Сравнивает элементы сегрегационного ряда по длине, ширине, высоте,

толщине. Осваивает параметры величины и сравнительные степени
прилагательных (длиннее - самый длинный).
2. Развитие

познавательно-исследовательской

деятельности.

Проявляет интерес к окружающему, любит экспериментировать вместе со
педагогическим работником. Отражает результаты своего познания в
продуктивной и конструктивной деятельности, строя и применяя наглядные

модели. С помощью педагогического работника делает умозаключения при

проведении опытов (тонет - не тонет, тает - не тает). Может предвосхищать
результаты экспериментальной деятельности, опираясь на свой опыт и
приобретенные знания.

3. Формирование элементарных математических представлений.

Устанавливает связи и отношения между целым множеством и различными

его частями (частью); находит части целого множества и целое по
известным частям.

Считает до 10 (количественный, порядковый счет). Называет числа в

прямом (обратном) порядке в пределах 10. Соотносит цифру (0-9) и
количество предметов. Называет состав чисел в пределах 5 из двух
меньших. Выстраивает "числовую лесенку". Осваивает в пределах 5 состав

числа из единиц. Составляет и решает задачи в одно действие на сложение и

вычитание, пользуется цифрами и арифметическими знаками. Различает
величины: длину (ширину, высоту), объем (вместимость). Выстраивает
сериационный ряд из 7-10 предметов, пользуется степенями сравнения при

соотнесении размерных параметров (длиннее - короче). Измеряет длину
предметов, отрезки прямых линий, объемы жидких и сыпучих веществ с

помощью условных мер. Понимает зависимость между величиной меры и

числом (результатом измерения); делит предметы (фигуры) на несколько
равных частей; сравнивает целый предмет и его часть; различает, называет и
сравнивает

геометрические

фигуры.

57

Ориентируется

в

окружающем

пространстве и на плоскости (лист, страница, поверхность стола),
обозначает взаимное расположение и направление движения объектов.

Определяет и называет временные отношения (день - неделя - месяц); знает
название текущего месяца года; последовательность всех дней недели,
времен года.

4. Формирование целостной картины мира, расширение кругозора.

Сформированы представления о себе, о своей семье, своем доме. Имеет
представление о некоторых социальных и профессиональных ролях людей.
Достаточно освоены правила и нормы общения и взаимодействия с детьми
и педагогическими работниками в различных ситуациях. Освоены

представления о родном городе - его названии, некоторых улицах,
некоторых архитектурных особенностях, достопримечательностях. Имеет

представления о родной стране - ее государственных символах, президенте,
столице. Проявляет интерес к ярким фактам из истории и культуры страны

и общества, некоторым выдающимся людям России. Знает некоторые
стихотворения, песни, некоторые народные промыслы. Есть элементарные

представления о многообразии стран и народов мира, особенностях их
внешнего вида (расовой принадлежности), национальной одежды, типичных

занятиях. Осознает, что все люди стремятся к миру. Есть представления о
небесных телах и светилах. Есть представления о жизни растений и
животных в среде обитания, о многообразии признаков приспособления к

среде в разных климатических условиях (в условиях жаркого климата,
пустыни, холодного климата). Понимает цикличность сезонных изменений

в природе (цикл года как последовательная смена времен года). Обобщает с
помощью педагогического работника представления о живой природе

(растениях, животных, человеке) на основе существенных признаков

(двигаются, питаются, дышат, растут и развиваются, размножаются,
чувствуют). Осведомлен о необходимости сохранения природных объектов
и собственного здоровья, старается проявлять бережное отношение к

растениям, животным. Понимает ценности природы для жизни человека и

удовлетворения его разнообразных потребностей. Демонстрирует в своих
58

рассуждениях и продуктах деятельности умение решать познавательные

задачи, передавая основные отношения между объектами и явлениями

окружающего мира с помощью художественных образов. Рассказывает о
них, отвечает на вопросы, умеет устанавливать некоторые закономерности,
характерные для окружающего мира, любознателен.
2.2.3. «Речевое развитие»

Речевое развитие в соответствии со Стандартом включает: владение

речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря;
развитие

связной,

грамматически

правильной

диалогической

и

монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и
интонационной

культуры

речи,

фонематического

слуха.

Еще

одно

направление - знакомство с книжной культурой, детской литературой,
понимание на слух текстов различных жанров детской литературы. На этапе

подготовки к школе требуется формирование звуковой аналитикосинтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
В качестве основных разделов можно выделить:

развитие речи; приобщение к художественной литературе.

Связанные с целевыми ориентирами задачи, представлены в
Стандарте:

организация

развитию речи

видов

деятельности,

способствующих

обучающихся; развитие речевой деятельности; развитие способности к
построению речевого высказывания в ситуации общения, создание условий

для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей с

помощью речи; формирование познавательных интересов и познавательных
действий

ребенка

в

речевом

общении

мотивационно-потребностного,
интеллектуального

компонентов

и

деятельности;

деятельностного,

речевой

формирование предпосылок грамотности.

и

формирование

читательской

когнитивно-

культуры;

Общие задачи: развитие речевого общения с педагогическим

работником и другими детьми: способствовать овладению речью как
59

средством общения; освоению ситуативных и вне ситуативных форм

речевого общения с педагогическим работником и другими детьми;
развитие всех компонентов устной речи обучающихся:

фонематического восприятия; фонетико-фонематической, лексической,

грамматической сторон речи; формирование навыков владения языком в его
коммуникативной функции - развитие связной речи, двух форм речевого
общения - диалога и монолога; практическое овладение нормами речи:
развитие звуковой и интонационной культуры речи; создание условий для

выражения своих чувств и мыслей с помощью речи, овладение
эмоциональной культурой речевых высказываний.

Задачи, актуальные для работы с дошкольниками с ЗПР:

формирование функционального базиса устной речи, развитие ее

моторных и сенсорных компонентов;
развитие

речевой

мотивации,

формирование

способов

ориентировочных действий в языковом материале; развитие речи во
взаимосвязи с развитием мыслительной деятельности; формирование
культуры

речи;

формирование

звуковой

активности как предпосылки к обучению грамоте.
Для

оптимизации

образовательной

аналитико-синтетической

деятельности

определить исходный уровень речевого развития ребенка.

необходимо

Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет):

1. Развитие речевого общения с педагогическим работником и

детьми.

Использует

("здравствуйте",

"до

основные

свидания",

речевые

формы

"спасибо")

как

речевого
в

этикета

общении

со

педагогическим работником, так и с другими детьми. В игровой
деятельности педагогический работник использует элементы объяснения и

убеждения при сговоре на игру, разрешении конфликтов. Проявляет
инициативность и самостоятельность в общении с педагогическим

работником и детьми (отвечает на вопросы и задает их, рассказывает о
событиях, начинает разговор, приглашает к деятельности).
60

2. Развитие всех компонентов устной речи: лексическая сторона

речи: владеет бытовым словарным запасом, используя слова, обозначающие

действия, предметы и признаки, однако допускает ошибки в названиях
признаков предметов (цвет, размер, форма). Осваивает: названия предметов
и объектов близкого окружения, их назначение, части и свойства, действия с
ними; названия действий гигиенических процессов умывания, одевания,

купания, еды, ухода за внешним видом (причесаться, аккуратно повесить

одежду) и поддержания порядка (убрать игрушки, поставить стулья);

названия некоторых качеств и свойств предметов. В процессе совместной

исследовательской деятельности со педагогическим работником может
называть свойства и качества предметов. Использует слова и выражения,
отражающие нравственные представления (добрый, злой, вежливый,

грубый). Проявляет интерес к словотворчеству и играм на словотворчество
с педагогическим работником. Понимает значение некоторых обобщающих
слов: игрушки, одежда, посуда, мебель, овощи, фрукты, птицы, животные;
грамматический строй речи: способен к грамматическому оформлению

выразительных и эмоциональных средств устной речи на уровне простых
распространенных
распространенные

предложений.

Использует

предложения

в

речи

несложных

простые

и

моделей.

Словообразовательные и словоизменительные умения формируются. Может
согласовывать прилагательные и существительные в роде, числе и падеже;

правильно использовать в речи названия животных и их детенышей в
единственном и множественном числах. При этом возможны затруднения в

употреблении грамматических форм слов в сложных предложениях,
допускает ошибки в употреблении предлогов, пропускает союзы и союзные

слова. Может устанавливать причинно-следственные связи и отражать их в
речи;

фонетико-фонематическая

сторона

речи:

уровень

слухового

восприятия обращенной речи позволяет выполнять поручения, сказанные
голосом

нормальной

громкости

и

шепотом

на

увеличивающемся

расстоянии. Различает речевые и неречевые звуки. Дифференцирует на слух
61

глухие и звонкие, твердые и мягкие согласные, но могут иметь место
трудности в произношении некоторых звуков: пропуски, замены или
искажения.

Достаточно

четко

воспроизводит

фонетический

и

морфологический рисунок слова. Воспроизводит ритм, звуковой и слоговой

образ слова, но может допускать единичные ошибки, особенно, при
стечении согласных, пропускает или уподобляет их. С удовольствием

включается в игры, развивающие произносительную сторону речи.
Выразительно

читает

стихи;

связная

речь

(диалогическая

и

монологическая): свободно выражает свои потребности и интересы с

помощью диалогической речи. Участвует в беседе, понятно для слушателей
отвечает на вопросы и задает их. По вопросам воспитателя составляет
рассказ по картинке из 3-4-х предложений; совместно с воспитателем

пересказывает хорошо знакомые сказки. При пересказе передает только
основную мысль, дополнительную информацию опускает. С опорой на

вопросы педагогического работника составляет описательный рассказ о
знакомой игрушке. Передает впечатления и события из личного опыта, но
высказывания недостаточно цельные и связные; практическое овладение

нормами речи. Может с интересом разговаривать с педагогическим

работником на бытовые темы (о посуде и накрывании на стол, об одежде и

одевании, о мебели и ее расстановке в игровом уголке, об овощах и фруктах
и их покупке и продаже в игре в магазин). Владеет элементарными
правилами речевого этикета: не перебивает педагогического работника,
вежливо обращается к нему, без напоминания педагогического работника

здоровается и прощается, говорит "спасибо" и "пожалуйста". Речь
выполняет

регулирующую

и

частично

планирующую

функции,

соответствует уровню практического овладения обучающимися ее нормами.
Ребенок

интересуется,

как

правильно

называется

предмет

и

как

произносится трудное слово. Проявляет познавательный интерес в процессе

общения с другими детьми: задает вопросы поискового характера (почему?
зачем?). Комментирует свои движения и действия.

Может подвести им итог.

62

Средняя группа (от 4 до 5 лет):

1. Развитие речевого общения с педагогическим работником и

детьми. Проявляет инициативу и самостоятельность в общении со
педагогическим

работником

и

другими

детьми

(задает

вопросы,

рассказывает о событиях, начинает разговор, приглашает к деятельности).
Переносит навыки общения с педагогическим работником в игру с детьми.

В игровой деятельности использует элементы объяснения и убеждения при
сговоре на игру, разрешении конфликтов, поддерживает высказывания
партнеров.

2. Развитие

всех

компонентов

устной

речи

обучающихся:

лексическая сторона речи: активный словарь расширяется, ребенок
дифференцированно использует слова, обозначающие предметы, действия,
признаки и состояния. В процессе совместной со педагогическим

работником исследовательской деятельности называет свойства и качества

предметов (цвет, размер, форму, характер поверхности, материал, из
которого сделан предмет, способы его использования и другие). Способен к
объединению предметов в видовые (чашки и стаканы, платья и юбки, стулья

и кресла) и родовые (одежда, мебель, посуда) категории со словесным
указанием характерных признаков. Владеет словообразовательными и
словоизменительными умениями. Отгадывает и сочиняет описательные

загадки о предметах и объектах природы. Использует слова и выражения,
отражающие нравственные представления (добрый, злой, вежливый,
грубый);

грамматический

строй

речи:

использует

в

речи

полные,

распространенные простые предложения с однородными членами (иногда
сложноподчиненные)

для

передачи

временных,

пространственных,

причинно-следственных связей. Использует суффиксы и приставки при
словообразовании.

Правильно

использует

системы

окончаний

существительных, прилагательных, глаголов для оформления речевого
высказывания. Владеет словоизменительными и словообразовательными
навыками. Устанавливает причинно-следственные связи и отражает их в
63

речи

в

ответах

в

форме

сложноподчиненных

предложений;

произносительная сторона речи: правильно произносит все звуки родного
языка. Дифференцирует на слух и в произношении близкие по акустическим

характеристикам звуки. Слышит специально выделяемый педагогическим

работником звук в составе слова (гласный под ударением в начале и в конце

слова) и воспроизводит его. Достаточно четко воспроизводит фонетический

и морфологический состав слова. Использует средства интонационной
выразительности

(силу

голоса,

интонацию,

ритм

и

темп

речи).

Выразительно читает стихи, пересказывает короткие рассказы, передавая

свое отношение к героям; связная речь (диалогическая и монологическая).
Свободно

выражает

свои

потребности

и

интересы

с

помощью

диалогической речи, владеет умениями спросить, ответить, высказать
сомнение или побуждение к деятельности. С помощью монологической

речи самостоятельно пересказывает небольшое из 5-6 фраз как знакомое,
так и незнакомое литературное произведение. Использует элементарные

формы объяснительной речи. Самостоятельно составляет рассказ по серии
сюжетных картин. Составляет описательный рассказ из 3-4-х предложений

о предметах: о знакомой игрушке, предмете с небольшой помощью.
Передает в форме рассказа впечатления и события из личного опыта. Может
самостоятельно придумывать разные варианты продолжения сюжета
(грустные,

радостные,

загадочные)

в

связи

с

собственными

эмоциональными запросами; практическое овладение нормами речи:

осваивает и использует вариативные формы приветствия (здравствуйте,

добрый день, добрый вечер, доброе утро, привет); прощания (до свидания,
до встречи, до завтра); обращения к педагогическим работникам и другим

детям с просьбой (разрешите пройти; дайте, пожалуйста); благодарности

(спасибо; большое спасибо), обиды, жалобы. Обращается к другим детям по
имени, к педагогическому работнику - по имени и отчеству. Проявляет

познавательный интерес в процессе общения с другими детьми: задает
вопросы поискового характера (почему? зачем?), может разговаривать с

педагогическим работником на бытовые и более отвлеченные темы,
64

участвовать

в

обсуждении

будущего

продукта

деятельности.

Речь

выполняет регулирующую и планирующую функции, соответствует уровню

практического овладения обучающимися ее нормами с выходом на
поисковый и творческий уровни.

Старшая группа (от 5 до 6 лет):

1. Развитие речевого общения с педагогическим работником и

детьми. Проявляет инициативность и самостоятельность в общении со
педагогическим

работником

и

другими

детьми

(задает

вопросы,

рассказывает о событиях, начинает разговор, приглашает к деятельности).
Использует разнообразные конструктивные способы взаимодействия с

детьми и педагогическим работником в разных видах деятельности:

договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при
сотрудничестве. В игровой деятельности использует элементы объяснения и

убеждения при сговоре на игру, разрешении конфликтов, поддерживает
высказывания партнеров. Адекватно и осознанно использует разнообразные
невербальные средства общения: мимику, жесты, действия.
2.

Развитие всех компонентов устной речи обучающихся:

лексическая сторона речи: словарь расширился за счет слов,

обозначающих

названия

профессий,

учреждений,

предметов

и

инструментов труда, техники, помогающей в работе, трудовых действий и
качества их выполнения. Называет личностные характеристики человека:

честность, справедливость, доброта, заботливость, верность, его состояние и
настроение, внутренние переживания, социально-нравственные категории:

добрый, злой, вежливый, трудолюбивый, честный, оттенки цвета (розовый,
бежевый,

зеленовато-голубоватый.).

Освоены

способы

обобщения

-

объединения предметов в группы по существенным признакам (посуда,

мебель, одежда, обувь, головные уборы, постельные принадлежности,
транспорт, домашние животные, дикие звери, овощи, фрукты). Употребляет
в речи синонимы, антонимы, оттенки значений слов, многозначные слова.

Использует в процессе речевого общения слова, передающие эмоции,

65

настроение и состояние человека (грустит, переживает, расстроен, радуется,
удивляется, испуган, боится);

грамматический строй речи: в речи наблюдается многообразие

синтаксических
падежная

обобщения,

конструкций.

система

языка.

восстановить

Правильно

Может

делать

грамматическое

используется

предложно-

оформление

неправильно

простые

грамматические

построенного высказывания. Практически всегда грамматически правильно

использует в речи существительные в родительном падеже единственного и
множественного числа;

произносительная сторона речи: чисто произносит все звуки родного

языка. Производит элементарный звуковой анализ слова с определением

места звука в слове (гласного в начале и в конце слова под ударением,
глухого согласного в конце слова). Освоены умения: делить на слоги двух-

трехсложные слова; осуществлять звуковой анализ простых трехзвуковых
слов, интонационно выделять звуки в слове. Использует выразительные
средства произносительной стороны речи;
связная

речь

(диалогическая

и

монологическая):

владеет

диалогической речью, активен в беседах с педагогическим работником и

другими детьми. Умеет точно воспроизводить словесный образец при
пересказе

литературного произведения близко к тексту. Может говорить от

лица своего и лица партнера, другого персонажа. В разговоре свободно

использует прямую и косвенную речь. Проявляет активность при
обсуждении вопросов, связанных с событиями, которые предшествовали и
последуют тем, которые изображены в произведении искусства или которые
обсуждаются в настоящий момент. Адекватно воспринимает средства

художественной выразительности, с помощью которых автор характеризует
и оценивает своих героев, описывает явления окружающего мира, и сам

пробует использовать их по аналогии в монологической форме речи.
Придумывает продолжения и окончания к рассказам, составляет рассказы
по аналогии, по плану воспитателя, по модели; внимательно выслушивает
66

рассказы обучающихся, замечает речевые ошибки и доброжелательно
исправляет их; использует элементы речи-доказательства при отгадывании
загадок;

практическое овладение нормами речи: частично осваивает этикет

телефонного разговора, этикет взаимодействия за столом, в гостях,

общественных местах (в театре, музее, кафе). Адекватно использует
невербальные средства общения: мимику, жесты, пантомимику. Участвует в
коллективных разговорах, используя принятые нормы вежливого речевого

общения. Может внимательно слушать собеседника, правильно задавать
вопрос,

строить

свое

высказывание

кратко

или

распространенно,

ориентируясь на задачу общения. Умеет построить деловой диалог при
совместном выполнении поручения, в совместном обсуждении правил игры,
в

случае

возникновения

экспериментирования

конфликтов.

высказывает

В

процессе

предположения,

совместного

дает

советы.

Рассказывает о собственном замысле, используя описательный рассказ о
предполагаемом результате деятельности. Владеет навыками использования
фраз-рассуждений.
общественных

Может

местах

рассказать

(транспорте,

ориентируясь на собственный опыт.

о

правилах

магазине,

поведения

поликлинике,

в

театре),

Подготовительная группа (седьмой-восьмой год жизни):

1.
детьми.

Развитие речевого общения с педагогическим работником и

Общается

с

окружающими

людьми

(родителями

(законными

представителями), педагогическим работником, детьми, знакомыми и
незнакомыми людьми). Проявляет инициативность и самостоятельность в

общении со педагогическим работником и другими детьми (задает вопросы,

рассказывает о событиях, начинает разговор, приглашает к деятельности).
Освоены умения коллективного речевого взаимодействия при выполнении

поручений и игровых заданий. Использует разнообразные конструктивные

способы взаимодействия с детьми и педагогическим работником в разных
видах

деятельности:

договаривается,

обменивается

предметами,

распределяет действия при сотрудничестве. В игровой деятельности
67

использует элементы объяснения и убеждения при сговоре на игру,

разрешении конфликтов, поддерживает высказывания партнеров. Владеет

вежливыми формами речи, активно следует правилам речевого этикета.
Может изменять стиль общения с педагогическим работником или детьми в
зависимости от ситуации. Адекватно и осознанно использует разнообразные
невербальные средства общения: мимику, жесты, действия.
2.

Развитие

всех

компонентов

устной

речи

обучающихся:

лексическая сторона речи: умеет: подбирать точные слова для выражения
мысли; выполнять операцию классификации деления освоенных понятий на

группы на основе выявленных признаков (посуда - кухонная, столовая,

чайная; одежда, обувь - зимняя, летняя, демисезонная; транспорт пассажирский и грузовой; наземный, воздушный, водный, подземный).

Способен находить в художественных текстах и понимать средства
языковой

выразительности:

полисемию,

олицетворения,

метафоры;

использовать средства языковой выразительности при сочинении загадок,

сказок, стихов. Дифференцирует слова-предметы, слова-признаки и слова-

действия, может сгруппировать их и определить «лишнее». Владеет
группами обобщающих слов разного уровня абстракции, может объяснить

их. Использует в речи слова, обозначающие название объектов природы,
профессии и социального явления.

Употребляет в речи обобщающие слова, синонимы, антонимы,

оттенки значений слов, многозначные слова. Использует слова, передающие

эмоции, настроение и состояние человека: грустит, переживает, расстроен,
радуется, удивляется, испуган, боится. Использует дифференцированную

морально- оценочную лексику (например, скромный - нескромный, честный
- лживый); грамматический строй речи: речи наблюдается многообразие
синтаксических
падежная

обобщения,

конструкций.

система

языка.

восстановить

Правильно

Может

сделать

грамматическое

используется

предложно-

оформление

неправильно

простые

грамматические

построенного высказывания. Владеет словообразовательными умениями.
Грамматически

правильно

использует
68

в

речи

существительные

в

родительном падеже и несклоняемые существительные (пальто, кино,
метро,

кофе).

Строит

сложносочиненные

и

сложноподчиненные

предложения в соответствии с содержанием высказывания. Ребенок может
восстановить грамматическое оформление неправильно построенного

высказывания самостоятельно; произносительная сторона речи: готовность
к обучению грамоте. Автоматизировано произношение всех звуков,
доступна

дифференциация

Сформирована

звуковая

сложных

аналитико-

для

произношения

синтетическая

звуков.

активность

как

предпосылка обучения грамоте. Доступен звуковой анализ односложных

слов из трех-четырех звуков (со стечением согласных) и двух-трехсложных
слов из открытых слогов и моделирование с помощью фишек звукослогового состава слова. Интонационно выделяет звуки в слове, определяет

их последовательность и количество. Дает характеристику звуков (гласный

- согласный, согласный твердый - согласный мягкий). Составляет

графическую схему слова, выделяет ударный гласного звук в слове.
Доступно освоение умений: определять количество и последовательность

слов в предложении; составлять предложения с заданным количеством слов.

Выделяет предлог в составе предложения. Ориентируется на листе, может
выполнять графические диктанты. Выполняет штриховки в разных
направлениях, обводки. Читает слова и фразы, складывает одно-двусложные

слова из букв разрезной азбуки. Речь выразительна интонационно,
выдержана

темпо-ритмически;

связная

речь

(диалогическая

и

монологическая): владеет диалогической и монологической речью. Освоены

умения пересказа литературных произведений по ролям, близко к тексту, от
лица литературного героя, передавая идею и содержание, выразительно
воспроизводя диалоги действующих лиц. Понимает и запоминает авторские

средства выразительности, использует их при пересказе. Умеет в
описательных рассказах передавать эмоциональное отношение к образам,

используя средства языковой выразительности: метафоры, сравнения,
эпитеты, гиперболы, олицетворения; самостоятельно определять логику
описательного

рассказа;

использует

69

разнообразные

средства

выразительности. Составляет повествовательные рассказы по картине, из

личного и коллективного опыта, по набору игрушек; строит свой рассказ,
соблюдая структуру повествования. Составление рассказов-контаминаций
(сочетание описания и повествования). Составляет словесные портреты

знакомых людей, отражая особенности внешности и значимые для ребенка

качества. Может говорить от лица своего и лица партнера, другого
персонажа. Проявляет активность при обсуждении вопросов, связанных с
событиями,

которые

предшествовали

и

последуют

тем,

которые

изображены в произведении искусства или обсуждаются в настоящий

момент. Интеллектуальные задачи решает с использованием словеснологических средств; практическое овладение нормами речи: доступно
использование правил этикета в новых ситуациях. Умеет представить

своего друга родителям (законным представителям), товарищам по игре,
знает, кого представляют первым - девочку или мальчика, мужчину или
женщину; познакомиться и предложить вместе поиграть, предложить свою

дружбу; делать комплименты другим и принимать их; использовать

формулы речевого этикета в процессе спора. Умеет построить деловой
диалог при совместном выполнении поручения, в совместном обсуждении
правил игры, в случае возникновения конфликтов. Проявляет инициативу и

обращается к педагогическому работнику и детям с предложениями по
экспериментированию, используя адекватные речевые формы: «давайте

попробуем узнать...», «предлагаю провести опыт». Владеет навыками
использования фраз-рассуждений и использует их для планирования

деятельности, доказательства, объяснения. Может рассказать о правилах
поведения в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике,
театре), ориентируясь на собственный опыт или воображение.

2.2.3.1. «Ознакомление с художественной литературой»

Основная задача в соответствии со Стандартом направления

знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух
текстов различных жанров детской литературы.

70

Общие задачи: формирование целостной картины мира посредством

слушания и восприятия литературных произведений: формирование опыта

обсуждения и анализа литературных произведений с целью обобщения

представлений ребенка о мире; развитие литературной речи: развитие
художественного восприятия,

понимания на слух литературных текстов; приобщение к словесному
искусству, развитие творческих способностей: ознакомление с книжной

культурой и детской литературой, формирование умений различать жанры

детской литературы, развитие словесного, речевого и литературного
творчества на основе ознакомления обучающихся с художественной
литературой.

Задача, актуальная для работы с дошкольниками с ЗПР:

создание условий для овладения литературной речью как средством

передачи и трансляции культурных ценностей и способов самовыражения и
понимания.

Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет):

1. Формирование целостной картины мира посредством слушания и

восприятия литературных произведений. Проявляет интерес к слушанию
литературных

произведений.

Вступает

в

диалог

с

педагогическим

работником по поводу прочитанного, отвечает на вопросы, может
припомнить случаи из своего опыта. Понимает, что значит "читать книги" и

как это нужно делать, знаком с содержанием читательского уголка.
Проявляет интерес к процессу чтения, героям и ситуациям, соотносимым с
личным опытом. Имеет элементарные гигиенические навыки, необходимые
для работы с книгой и проявления уважения к ней.

2. Развитие литературной речи. Эмоционально откликается на

прочитанное, рассказывает о нем. С помощью педагогического работника
дифференцированно использует средства эмоциональной речи. В основном,

делает это в игровой форме. Может продолжить начало потешек, стихов,
образных выражений, заданных педагогическим работником, из знакомых
71

литературных

произведений.

Живо

откликается

на

прочитанное,

рассказывает о нем, проявляя разную степень выражения эмоций.

3. Приобщение к словесному искусству; развитие художественного

восприятия, эстетического вкуса. С помощью педагогического работника
называет

тематически

разнообразные

произведения.

Запоминает

прочитанное и недолгое время удерживает информацию о содержании
произведения в памяти. Публично читает стихотворения наизусть, стремясь

не забыть и точно воспроизвести их содержание и ритм, передать свои
переживания голосом, мимикой. Участвует в играх-драматизациях. Умеет

слушать художественное произведение с устойчивым интересом (3-5 мин).
Запоминает прочитанное содержание произведения. Получает удовольствие
от ритма стихотворений, повторов в сказках. Есть любимые книжки.
Средняя группа (от 4 до 5 лет):

1. Формирование целостной картины мира посредством слушания и

восприятия литературных произведений. Понимает, что значит "читать

книги" и как это нужно делать, знаком с содержанием читательского уголка.
Проявляет интерес к процессу чтения, героям и причинам их поступков,

ситуациям, как соотносимым с личным опытом, так и выходящим за
пределы непосредственного восприятия. Соотносит их с ценностными
ориентациями

(добро,

красота,

правда).

Способен

к

пониманию

литературного текста в единстве его содержания и формы, смыслового и
эмоционального подтекста. Вступает в диалог с педагогическим работником

и другими детьми по поводу прочитанного (не только отвечает на вопросы,

но и сам задает их по тексту: Почему? Зачем?). Пытается рассуждать о
героях (их облике, поступках, отношениях).

2. Развитие литературной речи и творческих способностей. Живо

откликается на прочитанное, рассказывает о нем, проявляя разную степень
выражения эмоций и используя разные средства речевой выразительности.
Проявляет творческие способности: на основе прочитанного начинает
выстраивать свои версии сюжетных ходов, придумывать разные варианты
72

продолжения сюжета (грустные, радостные, загадочные) в связи с
собственными эмоциональными запросами, создавать словесные картинки.
Чутко прислушивается к стихам. Есть любимые стихи и сказки.

3. Приобщение к словесному искусству, развитие художественного

восприятия и эстетического вкуса. Умеет классифицировать произведения

по темам: «о маме», «о природе», «о животных», «о детях». Умеет слушать
художественное произведение с устойчивым интересом (не менее 10 мин).

Запоминает прочитанное (о писателе, содержании произведения) и может

рассказать о нем другим. Публично читает стихотворения наизусть,
стремясь передать свои переживания голосом, мимикой. Выражает желание
участвовать

в

инсценировке

отдельных

произведений.

читательский опыт в других видах деятельности.

Использует

Старшая группа (от 5 до 6 лет):

1. Формирование целостной картины мира посредством слушания и

восприятия

литературных

произведений.

Соотносит

содержание

прочитанного педагогическим работником произведения с иллюстрациями,

своим жизненным опытом. Интересуется человеческими отношениями в
жизни и в книгах, может рассуждать и приводить примеры, связанные с

первичными ценностными представлениями. Способен многое запоминать,
читать

наизусть.

Имеет

собственный,

соответствующий

возрасту,

читательский опыт, который проявляется в знаниях широкого круга

фольклорных и авторских произведений разных родов и жанров,

многообразных по тематике и проблематике. Различает сказку, рассказ,
стихотворение,

загадку,

ориентации героев.
2. Развитие

считалку.

литературной

Может

речи

и

определять

творческих

ценностные

способностей.

Использует в своей речи средства интонационной выразительности: может

читать стихи грустно, весело или торжественно. Иногда включает в речь

строчки из стихов или сказок. Способен регулировать громкость голоса и
темп речи в зависимости от ситуации (громко читать стихи на празднике
73

или тихо делиться своими секретами). Использует в речи слова,
передающие эмоциональные состояния литературных героев. Выразительно

отражает образы прочитанного в литературной речи. Чутко реагирует на
ритм и рифму. Может подбирать несложные рифмы.

3. Приобщение к словесному искусству, развитие художественного

восприятия и эстетического вкуса. Проявляет интерес к тематически
многообразным произведениям. Испытывает удовольствие от процесса
чтения

книги.

Есть

любимые

произведения.

Любит

слушать

художественное произведение в коллективе обучающихся, не отвлекаясь (в
течение 10-15 мин). Описывает состояние героя, его настроение, свое

отношение к событию в описательном и повествовательном монологе.

Творчески использует прочитанное (образ, сюжет, отдельные строчки) в
других

видах

детской

деятельности

(игровой,

продуктивной,

самообслуживании, общении со педагогическим работником). Знает и
соблюдает правила культурного обращения с книгой, поведения в
библиотеке (книжном уголке), коллективного чтения книг.

Подготовительная группа (седьмой-восьмой год жизни):

1. Формирование целостной картины мира посредством слушания и

восприятия литературных произведений. Проявляет интерес к текстам
познавательного

содержания

(например,

фрагментам

детских

энциклопедий). Соотносит содержание прочитанного педагогическим

работником произведения с иллюстрациями, своим жизненным опытом.

Проявляет интерес к рассказам и сказкам с нравственным содержанием;

понимает образность и выразительность языка литературных произведений.

Интересуется человеческими отношениями в жизни и в книгах, может
рассуждать и приводить примеры, связанные с первичными ценностными

представлениями. Может сформулировать взаимосвязи между миром

людей, природы, рукотворным миром, приводя примеры из художественной

литературы. Различает жанры литературных произведений: сказка, рассказ,
стихотворение, загадка, считалка.
74

2. Развитие

литературной

речи

и

творческих

способностей.

Использует в своей речи средства интонационной выразительности: может

читать стихи грустно, весело или торжественно. Способен регулировать

громкость голоса и темп речи в зависимости от ситуации (громко читать
стихи на празднике или тихо делиться своими секретами). Использует в
речи слова, передающие эмоциональные состояния литературных героев.

Выразительно отражает образы прочитанного в литературной речи.
Осваивает

умение

самостоятельно

сочинять

разнообразные

виды

творческих рассказов: на тему, предложенную воспитателем, моделировать

окончания рассказа, сказки, составлять загадки. Умеет внимательно
выслушивать рассказы других детей, помогать им в случае затруднений,

замечать ошибки. Творчески использует прочитанное (образ, сюжет,
отдельные строчки) в других видах детской деятельности (игровой,
продуктивной,

самообслуживании,

работником).

общении

со

педагогическим

3. Приобщение к словесному искусству, развитие художественного

восприятия и эстетического вкуса. Доступно понимание образности и
выразительности

языка

литературных

произведений.

Способен

воспринимать классические и современные поэтические произведений
(лирические и юмористические стихи, поэтические сказки, литературные

загадки, басни) и прозаические тексты (сказки, сказки-повести, рассказы).
Проявляет

интерес

к

тематически

многообразным

произведениям.

Испытывает удовольствие от процесса чтения книги. Описывает состояние

героя, его настроение, свое отношение к событию в описательном и
повествовательном монологе.
2.2.4.

«Художественно-эстетическое

Связанные с целевыми ориентирами задачи:

формирование

интереса

к

эстетической

развитие»
стороне

окружающей

действительности, эстетического отношения к предметам и явлениям
окружающего мира, произведениям искусства; воспитание интереса к

художественно-творческой деятельности; развитие эстетических чувств
75

обучающихся, художественного восприятия, образных представлений,

воображения, художественно- творческих способностей; развитие детского

художественного творчества, интереса к самостоятельной творческой
деятельности; удовлетворение потребности обучающихся в самовыражении.
Задачи

художественно-эстетического

развития

следующим направлениям:

реализуются

по

«Художественное творчество»;
«Музыкальная деятельность»;

«Конструктивно-модельная

деятельность».

Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР:

формирование познавательных интересов и

действий,

наблюдательности ребенка в изобразительной и конструктивной видах
деятельности; развитие сенсомоторной координации как основы для

формирования изобразительных навыков; овладения разными техниками
изобразительной деятельности; развитие художественного вкуса; развитие
разных видов изобразительной и конструктивной

деятельности; становление эстетического отношения к окружающему миру
и

творческих

способностей;

развитие

предпосылок

ценностно-

смыслового восприятия и понимания произведений изобразительного

искусства; формирование основ художественно-эстетической культуры,
элементарных представлений об изобразительном искусстве и его жанрах;
развитие

эмоционального

художественных

отношения,

произведений;

сопереживания

формирование

персонажам

представлений

о

художественной культуре малой родины и Отечества, единстве и
многообразии способов выражения художественной культуры разных стран
и народов мира.

В зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей,

особых потребностей и возможностей здоровья обучающихся указанное
содержание дифференцируется.

76

Художественное творчество - общие задачи: Развитие продуктивной

деятельности

обучающихся:

деятельности (лепка, рисование,

развитие

изобразительных

видов

аппликация и художественное конструирование).
Развитие детского творчества:

поддержка

инициативы

и

самостоятельности

обучающихся

различных видах изобразительной деятельности и конструирования.
Приобщение к изобразительному искусству:
формирование основ художественной культуры

эстетических

чувств

на

изобразительного искусства.

основе

знакомства

Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет):

1. Приобщение

к

изобразительному

с

в

обучающихся,

произведениями

искусству.

Замечает

произведения искусства в повседневной жизни и проявляет положительный

эмоциональный отклик. Замечает отдельные средства выразительности и

может кратко о них рассказать, дает эстетические оценки. Проявляет
интерес и воспроизводит отдельные элементы декоративного рисования,
лепки и аппликации, подражая технике народных мастеров.

2. Развитие продуктивной деятельности обучающихся (рисование,

лепка, аппликация, художественный труд). В рисовании, аппликации, лепке

изображает простые в изобразительном плане предметы и явления, создает
обобщенный

образ

предмета

(дом,

дерево),

создает

несложные

декоративные изображения, сохраняя ритм, подбирает цвет. Выполняет
предметное изображение, главное изображение располагает в центре листа,
появляется стремление к детализации предметов, но это не всегда
получается.

Компенсирует

трудности

изобразительной

деятельности

игровыми действиями и речью. Обращает внимание на цвет предмета и в

основном соотносит цвет с изображаемым предметом. В процессе
изобразительной

деятельности

испытывает

положительные

эмоции.

Стремится правильно пользоваться инструментами (кистью, карандашом) и
художественными

материалами

(гуашью,

фломастерами,

цветными

карандашами). Демонстрирует умение ритмично наносить штрихи, мазки,
77

линии, пятна. На бумаге разной формы создает композиции из готовых

геометрических форм и природных материалов. При создании рисунка,
лепной поделки, аппликации передает характерные признаки предмета:
очертания

формы,

цвет,

величину,

ориентируясь

на

реакцию

педагогического работника. Соблюдает последовательность действий при
выполнении лепки и аппликации.

3. Развитие детского творчества. Проявляет интерес к занятиям

изобразительной деятельностью, понимает красоту окружающих предметов.
Экспериментирует с изобразительными, пластическими и конструктивными

материалами. Обращает внимание на красоту окружающих предметов,
ориентируясь на реакцию педагогического работника, в результате -

отражает образы окружающего мира (овощи, фрукты, деревья, игрушки),
явления природы (дождь, снегопад, листопад). Эмоционально откликается
на

красоту

природы,

иллюстрации,

предметы

быта.

При

заинтересовывающем участии педагогического работника рассматривает
иллюстрации, предметы быта.

Средняя группа (от 4 до 5 лет):

1. Приобщение к изобразительному искусству. Испытывает интерес

к произведениям народного, декоративно-прикладного и изобразительного

искусства с понятным для ребенка содержанием, задает вопросы. Различает
виды искусства: картина, скульптура. Может выделять и называть средства

выразительности (цвет, форма), и создавать свои художественные образы.
Проявляет интерес к истории народных промыслов. Испытывает чувство
уважения к труду народных мастеров.

2. Развитие продуктивной деятельности обучающихся (рисование,

лепка, аппликация, художественный труд). Стремится понятно для

окружающих изображать то, что вызывает у него интерес: отдельные

предметы, сюжетные композиции. Умеет пользоваться инструментами и
художественными

материалами,

замечает

неполадки

в

организации

рабочего места. При создании рисунка, лепной поделки, аппликации умеет
работать по правилу и образцу, передавать характерные признаки предмета
78

(очертания

формы,

пропорции,

цвет).

Замысел

устойчив,

отбирает

выразительные средства в соответствии с создаваемым образом, использует
не только основные цвета, но и оттенки. Демонстрирует умение в штрихах,

мазках и в пластической форме улавливать образ, может рассказывать о
нем. Умеет соединять части в целое с помощью разных способов создания
выразительного изображения. Способен оценить результат собственной

деятельности. С помощью педагогического работника может определить
причины допущенных ошибок. Способен согласовывать содержание

совместной работы с другими детьми и действовать в соответствии с
намеченным планом.

3. Развитие детского творчества. С удовольствием самостоятельно

стремится изображать то, что интересно, отражая при этом в продуктивной

деятельности образы окружающего мира, явления природы (дождь,
снегопад), образы по следам восприятия художественной литературы.

Самостоятельно находит для изображения простые сюжеты в окружающей
жизни, художественной литературе и природе. Умеет ставить несколько
простых, но взаимосвязанных целей (нарисовать и закрасить созданное

изображение) и при поддержке педагогического работника реализовывать

их в процессе изобразительной деятельности. Создает и реализует замыслы,
изображает

разнообразные

объекты,

сюжетные

и

декоративные

композиции. Особый интерес проявляет к творческим способам действия:
пространственному изменению образца, изъятию лишнего или дополнению
до целого.

Старшая группа (от 5 до 6 лет):

1. Приобщение

к

изобразительному

искусству.

Проявляет

устойчивый интерес к произведениям народного искусства. Различает и

называет все виды декоративно-прикладного искусства, знает и умеет
выполнить все основные элементы декоративной росписи; анализирует

образцы. Участвует в партнерской деятельности с педагогическим

работником и детьми. Испытывает чувство уважения к труду народных
мастеров и гордится их мастерством.
79

2. Развитие продуктивной деятельности обучающихся (рисование,

лепка, аппликация, художественный труд). Ориентируется в пространстве

листа бумаги самостоятельно; освоил технические навыки и приемы. При
создании рисунка, лепки, аппликации умеет работать по аналогии и по

собственному замыслу. Передает в изображении отличие предметов по

цвету, форме и иным признакам. Создает замысел и реализует его до конца.
Умеет создавать изображение с натуры и по представлению, передавая

характерные особенности знакомых предметов, пропорции частей и
различия в величине деталей, используя разные способы создания

изображения. Может определить причины допущенных ошибок, наметить
пути их исправления и добиться результата.

3. Развитие детского творчества. Создает замысел до начала

выполнения работы и реализует его, выбирая соответствующие материалы и

выразительные средства. Передает характерную структуру и пропорции
объектов,

строит

изобразительными

композицию.

приемами,

Пользуется

проявляет

интерес

к

разнообразными
использованию

нетрадиционных изобразительных техник. Ярко проявляет творчество,
развернуто комментирует полученный продукт деятельности. С интересом
рассматривает и эстетически оценивает свои работы и работы других детей.
Подготовительная группа (от 6 до 7 лет):

1. Развитие продуктивной деятельности обучающихся (рисование,

лепка, аппликация, художественный труд). Ориентируется в пространстве

листа бумаги самостоятельно; освоил технические навыки и приемы.
Способен организовать рабочее место и оценить результат собственной
деятельности. При создании рисунка, лепки, аппликации умеет работать по
аналогии и по собственному замыслу. Умеет создавать изображение с

натуры и по представлению, передавая характерные особенности знакомых
предметов, пропорции частей и различия в величине деталей, используя

разные способы создания изображения. Может определить причины
допущенных ошибок, наметить пути их исправления и добиться результата.

80

2. Развитие детского творчества. Создает замысел до начала

выполнения работы и реализует его, выбирая соответствующие материалы и

выразительные средства; передает характерную структуру и пропорции
объектов;

техниками.

пользуется
Ярко

разнообразными

проявляет

приемами,

творчество,

нетрадиционными

развернуто

комментирует

полученный продукт деятельности. Получает удовольствие от процесса

создания образов, радуется результатам. Композиции рисунков и поделок
более совершенны. Ориентируется на ритм симметрии. С интересом
рассматривает и эстетически оценивает работы свои и других детей.
3. Приобщение

к

изобразительному

искусству.

Проявляет

устойчивый интерес к произведениям народного искусства. Различает и

называет все виды декоративно-прикладного искусства, знает и умеет
выполнить все основные элементы декоративной росписи; анализирует

образцы. Участвует в партнерской деятельности с педагогическим

работником и детьми. Испытывает чувство уважения к труду народных
мастеров и гордится их мастерством.

2.2.4.1. «Конструктивно-модельная деятельность»

Общие задачи: развивать интерес к конструктивной деятельности,

знакомство с различными видами конструкторов и их деталями; приобщать
к конструированию; подводить обучающихся к анализу созданных

построек; развивать желание сооружать постройки по собственному
замыслу; учить обучающихся обыгрывать постройки; воспитывать умения

работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим

замыслом и сюжетом, договариваться, кто какую часть работы будет
выполнять.

Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет): самостоятельная

творческая деятельность. Различает, называет и использует основные

строительные материалы. Выполняет конструкцию из строительного
материала по собственному плану и плану, предложенному педагогическим
работником,

используя

полученные

ранее

умения

(накладывание,

приставление, прикладывание). Изменяет конструкции, заменяя детали
81

другими или надстраивая их в высоту, длину. В постройках использует

детали разной формы и цвета. Самостоятельно обыгрывает постройки,
испытывая яркие положительные эмоции.

Средняя группа (от 4 до 5 лет): самостоятельная творческая

деятельность. Различает и называет строительные детали, использует их с
учетом

конструктивных

свойств

(устойчивость,

форма,

величина).

Обращает внимание на архитектуру различных зданий и сооружения,
способен устанавливать ассоциативные связи с похожими сооружениями,

которые видел в реальной жизни или на картинке, макете. Способен к

элементарному анализу постройки: выделяет ее основные части, различает и
соотносит их по величине и форме, устанавливает пространственное

расположение этих частей относительно друг друга (в домах - стены, вверху

- перекрытие, крыша; в автомобиле - кабина, кузов, колеса). Выполняет
конструкцию из строительного материала по замыслу, образцу, по заданным

условиям. Выполняет элементарные конструкции из бумаги: сгибает

прямоугольный лист бумаги пополам, совмещая стороны и углы (открытки,
флажки). Изготавливает простые поделки из природного материала,
соединяя части с помощью клея, пластилина.

Старшая группа (от 5 до 6 лет): самостоятельная творческая

деятельность.

Способен

устанавливать

связь

между

самостоятельно

создаваемыми постройками и тем, что видит в окружающей жизни, макетах,
иллюстрациях. Отражает результаты своего познания в конструктивно-

модельной деятельности, создавая наглядные модели. Конструирует из
строительного материала по условиям и замыслу, учитывая выделенные
основные

части

и

характерные

детали

конструкций.

Использует

графические образы для фиксирования результатов анализа постройки. В

конструировании использует разнообразные по форме детали и величине

пластины. При необходимости способен заменить одни детали другими.
Умеет работать коллективно, объединяя поделки в соответствии с общим
замыслом, договариваясь, кто какую часть работы будет выполнять.

Комментирует в речи свои действия, получает удовлетворение от
полученного результата, стремится продолжить работу.
82

Подготовительная группа (от 6 до 7 лет):

Самостоятельная творческая деятельность. Передает в постройках

конструктивные и функциональные особенности анализируемых зданий,

макетов. Способен выполнять различные модели объекта в соответствии с

его назначением (мост для пешеходов, мост для транспорта), подбирая и
целесообразно комбинируя для заданной постройки наиболее подходящие

детали. Конструирует постройки и макеты, объединенные общей темой
(город, лес, дом). Самостоятельно находит отдельные конструктивные

решения на основе анализа существующих сооружений. Создает модели из

разнообразных пластмассовых, деревянных и металлических конструкторов
по рисунку, по условиям и по собственному замыслу. Использует
графические

образы

для

фиксирования

результатов

конструктивно-

модельной деятельности. Способен успешно работать в коллективе,
распределяя обязанности и планируя деятельность, работая в соответствии с

общим замыслом, не мешая друг другу. Ребенок мотивирован на
продолжение прерванной деятельности.
2.2.4.2.

«Музыкальная

деятельность»

Общие задачи:

Развитие

музыкально-художественной

деятельности:

развитие

восприятия музыки, интереса к игре на детских музыкальных инструментах;
формирование интереса к пению и развитие певческих умений; развитие
музыкально-ритмических способностей.

Приобщение к музыкальному искусству:

формирование

представлений

о

основ

музыкальной

музыкальном

искусстве

и

культуры,
его

элементарных

жанрах;

развитие

предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений

музыкального искусства; поддержка инициативы и самостоятельности,
творчества обучающихся в различных видах музыкальной деятельности;
формирование представлений о музыкальной сокровищнице малой родины

и Отечества, единстве и многообразии способов выражения музыкальной
культуры разных стран и народов мира.
83

Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет):

1. Развитие музыкально-художественной деятельности. Проявляет

устойчивый интерес ко всем видам детской музыкальной деятельности.
Эмоционально реагирует на различные характеры музыкальных образов.
Доступно различение некоторых свойств музыкального звука (высоко низко, громко - тихо). Понимание простейших связей музыкального образа

и средств выразительности (медведь - низкий регистр). Различение того, что

музыка бывает разная по характеру (веселая - грустная). Сравнение разных
по звучанию предметов в процессе манипулирования, звукоизвлечения.

Вербальное и невербальное выражение просьбы послушать музыку. Владеет
простейшими слуховыми и ритмическими представлениями (направление

движения, сила, окраска и протяженность звуков). Интонирует несложные

фразы, попевки и мелодии голосом. Выражает свои переживания

посредством имитационно-подражательных образов (зайки, мышки, птички)
и танцевальных движений (ходьба, бег, хлопки, притопы, "пружинки").

Использует тембровые возможности различных инструментов, связывая их

с образными характеристиками. Согласует свои действия с действиями
других

обучающихся,

радуясь

общению

коллективной музыкальной деятельности.

в

процессе

всех

видов

2. Приобщение к музыкальному искусству. Имеет первичные

представления о том, что музыка выражает эмоции и настроение человека.
Эмоционально отзывается на "изобразительные" образы. С помощью

педагогического работника интерпретирует характер музыкальных образов,
выразительные средства музыки. Имеет представления о том, что музыка
выражает

эмоции,

настроение

и

характер

человека,

элементарные

музыковедческие представления о свойствах музыкального звука. Понимает

"значение" музыкального образа (например, это лошадка). Знает и может
назвать простейшие танцы, узнать и воспроизвести элементарные партии

для детских музыкальных инструментов. Знает о том, что можно
пользоваться разными средствами (голосом, телом, приемами игры на

инструментах) для создания собственных музыкальных образов, характеров,
84

настроений и может участвовать в беседе со педагогическим работником на
эту тему.

Средняя группа (от 4 до 5 лет):

1. Развитие музыкально-художественной деятельности. Обладает

координацией слуха и голоса, достаточно четкой дикцией, навыками
ансамблевого пения (одновременно с другими начинает и заканчивает

фразы). Умеет брать дыхание между короткими музыкальными фразами,
передавать

посредством

собственных

движений

разнохарактерные,

динамические и темповые изменения в музыке. Ритмично ходит, бегает,
подпрыгивает, притопывает одной ногой, выставляет ногу на пятку,

выполняет движения с предметами. Легко двигается парами и находит пару.

Владеет приемами звукоизвлечения на различных инструментах (ложках,
бубне, треугольнике, металлофоне), подыгрывает простейшим мелодиям на

них. Легко создает разнообразные музыкальные образы, используя
исполнительские навыки пения, движения и музицирования.

2. Приобщение к музыкальному искусству. Испытывает устойчивый

интерес и потребность в общении с музыкой в процессе всех видов
музыкальной

деятельности.

Понимает

изобразительные

возможности

музыки (шум дождя, пение птиц, вздохи куклы), ее выразительность
(радость, нежность, печаль). Сочетает восприятие настроения музыки с

поиском соответствующих слов и выбором символов - цвета, картинок. Дает
(себе и другим) характеристики исполнения музыки на основе простейших
слуховых и ритмических представлений. Испытывает наслаждение от
сольной и коллективной музыкальной деятельности.
Старшая группа (от 5 до 6 лет):
1. Развитие

исполнительской

музыкально-художественной

деятельности

практические

деятельности.

действия

В

подкрепляет

знаниями о музыке. Умеет чисто интонировать мелодии с сопровождением и

без него, петь в ансамбле, владеет певческим дыханием, обладает хорошей
дикцией и артикуляцией. Умеет двигаться в различных темпах, начинать и

останавливать движения в соответствии с музыкальными фразами,
85

перестраиваться в большой и маленький круги, исполнять "дробный шаг",
"пружинки", ритмичные хлопки и притопы, а также чередование этих

движений. Владеет разными приемами игры на инструментах и навыками
выразительного

исполнения

музыкально-художественной

музыки.

Свободно

деятельности

на

импровизирует

основе

в

разнообразных

исполнительских навыков. Умеет создавать музыкальные образы в развитии
(в рамках одного персонажа).

2. Приобщение к музыкальному искусству. Испытывает устойчивый

интерес к музыке, потребность и наслаждение от общения с ней в процессе

всех видов музыкальной деятельности. Умеет воспринимать музыку как
выражение мира чувств, эмоций и настроений. Осознанно и осмысленно

воспринимает различные музыкальные образы, умеет отметить их смену,
чувствует оттенки настроений. Реагирует на разность исполнительских

трактовок, связывая их со сменой характера произведения. Дает (себе и
другим) точные характеристики исполнения музыки, используя знания о

многих средствах ее выразительности (темп, динамика, тембр, регистр,
жанр). Испытывает удовольствие от сольной и коллективной музыкальной

деятельности, гармонично сочетая их в процессе создания различных
художественных образов.

Подготовительная группа (7-й-8-й год жизни):

1. Развитие

музыкально-художественной

деятельности.

Чисто

интонирует знакомые и малознакомые мелодии (с сопровождением и без
него).

Подбирает

по

слуху

знакомые

фразы,

попевки,

мелодии.

Воспроизводит в хлопках, притопах и на музыкальных инструментах
ритмический рисунок различных мелодий. Передает в пении, движении и

музицировании эмоциональную окраску музыки с малоконтрастными

частями. Умеет двигаться различными танцевальными шагами («шаг
польки», «шаг галопа», «шаг вальса», «переменный шаг»), инсценировать

тексты песен и сюжеты игр. Владеет приемами сольного и ансамблевого
музицирования.

Обладает

навыками

выразительного

исполнения

и

продуктивного творчества. Умеет динамически развивать художественные
86

образы музыкальных произведений (в рамках одного персонажа и всего
произведения). Использует колористические свойства цвета в изображении

настроения музыки. Осмысленно импровизирует на заданный текст, умеет
самостоятельно придумывать композицию игры и танца.

2. Приобщение к музыкальному искусству. Испытывает устойчивый

эстетический интерес к музыке и потребность в общении с ней в процессе

различных видов музыкальной деятельности. Обладает прочувствованным и

осмысленным опытом восприятия музыки. Умеет различать тонкие оттенки
чувств, эмоций и настроений, связывая их со средствами музыкальной
выразительности. Владеет сравнительным анализом различных трактовок

музыкальных образов. Находит родственные образные связи музыки с
другими

видами

архитектурой,

искусств

дизайном,

(литературой,

модой).

живописью,

Обладает

скульптурой,

эстетическим

вкусом,

способностью давать оценки характеру исполнения музыки, свободно
используя знания о средствах ее выразительности. Свободно подкрепляет

исполнительскую деятельность разнообразными знаниями о музыке.
Испытывает

радость

и

эстетическое

наслаждение

от

сольной

и

коллективной музыкальной деятельности, раскрывая богатство внутреннего
мира.

2.2.5. «Физическое развитие»

В соответствии со Стандартом физическое развитие включает

приобретение опыта в двигательной деятельности, в том числе связанной с
выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических
качеств,

как

координация

и

гибкость;

движений,

способствующих

правильному формированию опорно-двигательной системы организма,
развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики

обеих рук, а также с правильным, не наносящим ущерба организму,
выполнением основных движений (ходьбы, бега, мягких прыжков,

поворотов в обе стороны). Формирование начальных представлений о
некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами;
87

становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере;
становление

ценностей

здорового

образа

жизни,

овладение

его

элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме,
закаливании, при формировании полезных привычек).

2.2.5.1 «Формирование начальных представлений о здоровом

образе жизни»
Общие

задачи:

сохранение

и

укрепление

физического

и

психического здоровья обучающихся: в том числе обеспечение их
эмоционального благополучия; повышение умственной и физической
работоспособности,
способствующих

предупреждение

правильному

утомления;

формированию

создание

условий,

опорно-двигательной

системы и других систем организма; воспитание культурно-гигиенических

навыков: создание условий для адаптации обучающихся к двигательному
режиму; содействие формированию культурно-гигиенических навыков и
полезных привычек; формирование начальных представлений о здоровом

образе жизни: ценностей здорового образа жизни, относящихся к общей
культуре личности; создание условий для овладения детьми элементарными
нормами и правилами питания, закаливания.

Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР:

обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого

ребенка независимо от психофизиологических и других особенностей (в том

числе, ограниченных возможностей здоровья); оказание помощи родителям

(законным представителям) в охране и укреплении физического и
психического здоровья их обучающихся.

Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет):

1. Сохранение и укрепление физического и психического здоровья

обучающихся. Осваивает движения, связанные с укреплением здоровья,
следуя демонстрации и инструкциям педагогического работника. С

интересом осваивает приемы здоровье сбережения. Различает, что значит

быть здоровым или нездоровым. Сообщает о своем недомогании
педагогическому работнику. Отсутствуют признаки частой заболеваемости.
88

2. Воспитание

культурно-гигиенических

навыков.

Испытывает

потребность в соблюдении навыков гигиены и опрятности в повседневной
жизни: просится в туалет, самостоятельно правильно выполняет процессы

умывания, мытья рук; замечает непорядок в одежде, устраняет его с
небольшой помощью педагогического работника. Старается правильно
пользоваться столовыми приборами, салфеткой.

3. Формирование начальных представлений о здоровом образе

жизни. Имеет представления о том, что утренняя зарядка, подвижные игры,
физические упражнения, прогулки, соблюдение правил гигиены важны для

здоровья человека, что с помощью сна восстанавливаются силы. Имеет
представления о полезной и вредной пище. Умеет различать и называть

органы чувств (глаза, рот, нос, уши). Имеет представления о том, как их
беречь и ухаживать за ними.

Средняя группа (от 4 до 5 лет):

1. Сохранение и укрепление физического и психического здоровья

обучающихся. Осваивает разучиваемые движения, их элементы как на

основе демонстрации, так и на основе словесной инструкции, понимает
указания

педагогического

педагогическим

работникам

работника.
при

признаки частой заболеваемости.
2. Воспитание

Обращается

заболевании,

культурно-гигиенических

за

травме.

навыков.

помощью

к

Отсутствуют
Правильно

выполняет процессы умывания, мытья рук с мылом. Пользуется расческой,

носовым платком, пользуется столовыми приборами, салфеткой, хорошо
пережевывает пищу, ест бесшумно. Действия могут требовать небольшой
коррекции и напоминания со стороны педагогического работника.

3. Формирование начальных представлений о здоровом образе

жизни. Знаком с понятиями «здоровье», «болезнь». Имеет представление о
составляющих

здорового

образа

жизни:

о

питании,

закаливании,

необходимости соблюдения гигиенических процедур. Знает о частях тела и

об органах чувств человека, о пользе утренней зарядки и физических
89

упражнений, прогулок, о витаминах, об оказании элементарной помощи при
ушибах и травме.

Старшая группа (от 5 до 6 лет):

1. Сохранение и укрепление физического и психического здоровья

обучающихся. Легко выполняет и осваивает технику разучиваемых
движений, их элементов. Отсутствуют признаки частой заболеваемости.
Может привлечь внимание педагогического работника в случае плохого
самочувствия, недомогания.

2. Воспитание культурно-гигиенических навыков. Самостоятельно и

правильно выполняет процессы умывания, мытья рук, помогает в
осуществлении этих процессов другим детям. Следит за своим внешним

видом и внешним видом других обучающихся. Помогает педагогическому

работнику в организации процесса питания. Самостоятельно одевается и
раздевается, помогает в этом другим детям. Элементарно ухаживает за
вещами личного пользования и игрушками, проявляя самостоятельность.

3. Формирование начальных представлений о здоровом образе

жизни. Знаком с понятиями «здоровье», «болезнь», может дать их
толкование в доступном возрастным возможностям объеме. Имеет
представление о составляющих ЗОЖ: правильном питании, пользе
закаливания, необходимости соблюдения правил гигиены. Знает о пользе
утренней гимнастики и физических упражнений.

Подготовительная группа (7-й-8-й год жизни):

1. Сохранение и укрепление физического и психического здоровья

обучающихся. Развитые физические качества проявляются в разнообразных
видах двигательной деятельности. Стремится к выполнению физических
упражнений,

позволяющих

демонстрировать

физические

качества

в

соответствии с полом (быстроту, силу, ловкость, гибкость и красоту
исполнения).

2. Воспитание культурно-гигиенических навыков. Самостоятельно

правильно выполняет процессы умывания, мытья рук, помогает в
осуществлении этих процессов другим детям. Следит за своим внешним
90

видом и внешним видом других обучающихся. Помогает педагогическому

работнику в организации процесса питания. Самостоятельно одевается и
раздевается, помогает в этом другим детям. Элементарно ухаживает за
вещами личного пользования и игрушками, проявляя самостоятельность.

3. Формирование начальных представлений о здоровом образе

жизни. Знаком с понятиями «здоровье», «болезнь», может их трактовать.
Имеет представление о составляющих ЗОЖ: правильном питании, пользе

закаливания, необходимости соблюдения правил гигиены, режима дня,

регламента просмотра телепередач, компьютерных игр. Знает о пользе
утренней гимнастики и физических упражнений. Знает о факторах вреда и
пользы для здоровья.

2.2.5.2. Физическая культура

Общие задачи: развитие двигательных качеств (быстроты, силы,

выносливости,

координации):

организация

видов

деятельности,

способствующих гармоничному физическому развитию обучающихся;
поддержание инициативы обучающихся в двигательной деятельности;

совершенствование умений и навыков в основных видах движений и
двигательных качеств: формирование правильной осанки; воспитание
красоты, грациозности, выразительности движений;

развитие у обучающихся потребности в двигательной активности и

физическом совершенствовании: формирование готовности и интереса к
участию

в

Создание

условий

мотивационно-

подвижных

играх

потребностного
для

двигательной активности.

и

соревнованиях;

компонента

обеспечения

формирование

физической

потребности

культуры.

обучающихся

в

Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР:
1. Развитие общей и мелкой моторики.
2. Развитие

целенаправленности

и

произвольности
саморегуляции)

двигательной активности и поведения ребенка.
91

(самостоятельности,

двигательных

действий,

3. Формирование двигательных качеств: скоростных, а также

связанных с силой, выносливостью и продолжительностью двигательной
активности, координационных способностей.

Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет):

1. Развитие двигательных качеств (скоростных, силовых, гибкости,

выносливости,

координации).

Двигательные

качества

соответствуют

возрастным нормативам, характеризуются хорошими показателями. Может
самостоятельно регулировать свою двигательную активность, проявляя

произвольность некоторых двигательных действий. Способен к регуляции

тонуса мускулатуры на основе контрастных ощущений ("сосулька зимой" мышцы напряжены, "сосулька весной" - мышцы расслабляются).

2. Накопление и обогащение двигательного опыта обучающихся

(овладение основными движениями). Техника основных движений: ходьбы,

бега, ползания и лазанья, прыжков соответствует возрастным нормативам.
Выполняет традиционные двухчастные общеразвивающие упражнения с

четким сохранением разных исходных положений в разном темпе
(медленном, среднем, быстром), выполнение упражнений с напряжением, с

разными предметами с одновременными и поочередными движениями рук

и ног, махами, вращениями рук; наклоны вперед, не сгибая ноги в коленях,
наклоны (вправо, влево). Ребенок может сохранять правильную осанку в
различных положениях по напоминанию педагогического работника,
удерживает

ее

непродолжительно.

При

выполнении

упражнений

демонстрирует достаточную в соответствии с возрастными возможностями
координацию движений, подвижность в суставах, быстро реагирует на

сигналы, переключается с одного движения на другое. Уверенно выполняет

задания, действует в общем для всех темпе. Легко находит свое место при
совместных построениях и в играх. Может выполнять двигательные задания

в коллективе. Умеет строиться в колонну, шеренгу, круг, находит свое

место при построениях, согласовывает совместные действия. Может

сохранять равновесие с открытыми глазами в различных положениях (сидя,
стоя и в движении). Проявляет инициативность, с большим удовольствием
92

участвует в подвижных играх. Соблюдает элементарные и более сложные
правила в играх, меняет вид движения в соответствии с поставленной

задачей. Согласовывает движения, ориентируется в пространстве. Ходит и
бегает свободно, не шаркая ногами, не опуская голову, сохраняя
координацию движений рук и ног. С желанием катается на трехколесном
велосипеде.

3. Формирование

потребности

в

двигательной

активности

и

физическом совершенствовании. Двигается активно, естественно, не

напряженно. Участвует в совместных подвижных играх и упражнениях,
старается

соблюдать

двигательных

физкультурным

правила.

упражнений,

Интересуется

старательно

оборудованием.

их

Стремится

способами

к

повторяет.

выполнения
Пользуется

самостоятельности

в

применении опыта двигательной деятельности. Быстро осваивает новые

движения. От двигательной деятельности получает удовольствие. Объем
двигательной активности соответствует возрастным нормам.
Средняя группа (от 4 до 5 лет):

1. Развитие двигательных качеств (скоростных, силовых, гибкости,

выносливости координации). Развитие движений соответствует возрастной
норме; движения хорошо координированы и энергичны; выполняются

ловко, выразительно, красиво. Показатели тестирования показывают
высокий возрастной уровень развития и физических качеств.

2. Накопление и обогащение двигательного опыта обучающихся

(овладение основными движениями). Умения и навыки в основных
движениях

соответствуют

возрастным

возможностям.

Доступны

традиционные четырехчастные общеразвивающие упражнения с четким

сохранением разных исходных положений в разном темпе (медленном,
среднем, быстром), выполнение упражнений с напряжением, с разными

предметами с одновременными и поочередными движениями рук и ног,
махами, вращениями рук; наклоны вперед, не сгибая ноги в коленях,
наклоны (вправо, влево). Доступно освоение главных элементов техники: в

беге - активного толчка и выноса маховой ноги; в прыжках - энергичного
93

толчка и маха руками вперед-вверх; в метании - исходного положения,
замаха; в лазании - чередующегося шага при подъеме на гимнастическую
стенку одноименным способом. Ловля мяча с расстояния 1,5 м, отбивание

его об пол не менее 5 раз подряд. Правильные исходные положения при

метании. Ползание разными способами: пролезание между рейками
лестницы, поставленной боком; ползание с опорой на стопы и ладони по

доске, наклонной лестнице, скату; лазание по гимнастической стенке,

подъем чередующимся шагом, не пропуская реек, перерезание с одного
пролета лестницы на другой вправо, влево, не пропуская реек. Выполняет

прыжки на двух ногах с поворотами кругом, со сменой ног; ноги вместеноги врозь; с хлопками над головой, за спиной; прыжки с продвижением

вперед, вперед- назад, с поворотами, боком (вправо, влево); прыжки в

глубину (спрыгивание с высоты 25 см); прыжки через предметы высотой 5-

10 см; прыжки в длину с места; вверх с места на высоту 15-20 см).
Сохраняет равновесие после вращений или в заданных положениях: стоя на

одной ноге, на приподнятой поверхности. Соблюдает правила в подвижных

играх. Соблюдает правила, согласовывает движения, ориентируется в
пространстве. Развито умение ходить и бегать разными видами бега

свободно, не шаркая ногами, не опуская голову, сохраняя координацию
движений рук и ног. Сформировано умение строиться в колонну по одному,

шеренгу, круг, находить свое место при построениях. Сохраняет
правильную осанку самостоятельно в положениях сидя и стоя, в движении,
при выполнении упражнений в равновесии. Новые движения осваивает

быстро. Соблюдает технику выполнения ходьбы, бега, лазанья и ползанья.
Правильно выполняет хват перекладины во время лазанья. Энергично

отталкивает мяч при катании и бросании; ловит мяч двумя руками
одновременно. Энергично отталкивается двумя ногами и правильно
приземляется в прыжках с высоты, на месте и с продвижением вперед; на
двух ногах и поочередно на одной ноге; принимает правильное исходное

положение в прыжках в длину и высоту с места; в метании мешочков с

песком, мячей диаметром 15-20 см. В играх выполняет сложные правила,
94

меняет

движения.

Сформированы

навыки

доступных

спортивных

упражнений: катание на санках (подъем с санками на горку, скатывание с

горки, торможение при спуске; катание на санках друг друга). Катание на
двух- и трехколесном велосипедах: по прямой, по кругу, "змейкой", с
поворотами.

3. Формирование

потребности

в

двигательной

активности

и

физическом совершенствовании. Активно участвует в совместных играх и

физических упражнениях. Выполняет правила в подвижных играх,

реагирует на сигналы и команды. Развит интерес, самостоятельность и
творчество при выполнении физических упражнений и подвижных игр, при

этом переживает положительные эмоции. Пользуется физкультурным

инвентарем и оборудованием в свободное время. Сформировано желание
овладевать

навыками

доступных

спортивных

упражнений.

двигательной активности соответствует обратном нормам.

Объем

Старшая группа (от 5 до 6 лет):

1. Развитие двигательных качеств (скоростных, силовых, гибкости,

выносливости координации). Развитые физические качества проявляются в

разнообразных видах двигательной деятельности. Стремится к выполнению
физических

упражнений,

позволяющих

демонстрировать

физические

качества в соответствии с полом (быстроту, силу, ловкость, гибкость и
красоту исполнения). Проявляется соотношение некоторых физических
упражнений с полоролевым поведением (силовые упражнения - у

мальчиков, гибкость - у девочек). Показатели тестирования показывают
высокий возрастной уровень развития физических качеств.

2. Накопление и обогащение двигательного опыта обучающихся

(овладение

основными

движениями).

Техника

основных

движений

соответствует возрастной норме. Осознанно и технично выполняет
физические упражнения, соблюдает правильное положение тела. Выполняет
четыре

частные,

шести

частные

традиционные

общеразвивающие

упражнения с одновременным последовательным выполнением движений

рук и ног, одноименной и разноименной координацией. Способен
95

выполнить общеразвивающие упражнения с различными предметами,
тренажерами. Доступны энергичная ходьба с сохранением правильной
осанки и равновесия при передвижении по ограниченной площади опоры.

Бег на носках, с высоким подниманием колен, через предметы и между
ними, со сменой темпа. Выполняет разные виды прыжков: в длину, ширину,

высоту, глубину, соблюдая возрастные нормативы. Прыгает через длинную

скакалку, неподвижную и качающуюся, через короткую скакалку, вращая ее
вперед

и

назад.

Выполняет

разнообразные

движения

с

мячами:

прокатывание мяча одной и двумя руками из разных исходных положений

между предметами, бросание мяча вверх, о землю и ловля двумя руками,
отбивание мяча не менее 10 раз подряд на месте и в движении (не менее 5-6

м). Перебрасывание мяча друг другу и ловля его стоя, сидя, разными
способами (снизу, от груди, из-за головы, с отбивкой о землю). Метание

вдаль (5-9 м) в горизонтальную и вертикальную цели (3,5-4 м) способами
прямой рукой сверху, прямой рукой снизу, прямой рукой сбоку, из-за спины

через плечо. Ползание на четвереньках, толкая головой мяч по скамейке.
Подтягивание на скамейке с помощью рук; передвижение вперед с

помощью рук и ног, сидя на бревне. Ползание и перелезание через
предметы (скамейки, бревна). Подлезание под дуги, веревки (высотой 40-50
см).

Лазание

по

гимнастической

стенке

чередующимся

шагом

с

разноименной координацией движений рук и ног, лазание ритмичное, с

изменением темпа. Участвует в подвижных играх с бегом, прыжками,
ползанием, лазанием, метанием, играх-эстафетах. Участвует в спортивных

играх: в городках, баскетболе по упрощенным правилам. В футболе
доступно отбивание мяча правой и левой ногой в заданном направлении;

обведение мяча между и вокруг ног. Двигательный опыт обогащается в
самостоятельной
основные

деятельности:

движения,

разнообразие

деятельности.

переносит

движений

с

свободно
в

разными

96

и

разные

вариативно

виды

видами

и

игр,

использует

интегрирует

формами

детской

3. Формирование

физическом

потребности

совершенствовании.

двигательной

активности.

в

двигательной

Ребенок

Получает

проявляет

удовольствие

активности

стремление

от

и
к

физических

упражнений и подвижных игр. Хорошо развиты самостоятельность,
выразительность

и

грациозность

движений.

Умеет

самостоятельно

организовывать знакомые подвижные игры и разнообразные упражнения.

Испытывает радость в процессе двигательной деятельности; активен в
освоении новых упражнений; замечает успехи и ошибки в технике
выполнения упражнений; может анализировать выполнение отдельных

правил в подвижных играх; сочувствует спортивным поражениям и

радуется победам. Вариативно использует основные движения, интегрирует
разнообразие

движений

с

разными

видами

и

формами

детской

деятельности, действует активно и быстро в соревнованиях с другими

детьми. Помогает педагогическим работником готовить и убирать
физкультурный инвентарь. Проявляет интерес к различным видам спорта, к
событиям

спортивной

жизни

страны.

Проявляет

положительные

нравственные и морально-волевые качества в совместной двигательной
деятельности. Объем двигательной активности на высоком уровне.
Подготовительная группа (7-й-8-й год жизни):

1. Развитие двигательных качеств (скоростных, силовых, гибкости,

выносливости

координации).

Хорошо

развиты

сила,

быстрота,

выносливость, ловкость, гибкость в соответствии с возрастом. Движения
хорошо

координированы.

Стремится

проявить

хорошие

физические

качества при выполнении движений, в том числе в подвижных играх.
Высокие результаты при выполнении тестовых заданий.

2. Накопление и обогащение двигательного опыта обучающихся

(овладение

основными

движениями).

Самостоятельно,

быстро

и

организованно выполняет построение и перестроение во время движения.

Доступны: четыре частные, шестичастные, восьмичастные традиционные
общеразвивающие

упражнения

с

одноименными

и

разноименными,

разнонаправленными, поочередными движениями рук и ног; упражнения в
97

парах и подгруппах. Выполняет их точно, выразительно, с должным
напряжением,
музыкальной

из

разных

фразой

или

исходных

положений

указаниями,

с

в

соответствии

различными

с

предметами.

Соблюдает требования к выполнению основных элементов техники бега,
прыжков, лазания по лестнице и канату: в беге - энергичная работа рук; в
прыжках - группировка в полете, устойчивое равновесие при приземлении;

в метании - энергичный толчок кистью, уверенные разнообразные действия

с мячом, в лазании - ритмичность при подъеме и спуске. Освоены разные

виды и способы ходьбы: обычная, гимнастическая, скрестным шагом;
выпадами, в приседе, спиной вперед, приставными шагами вперед и назад, с

закрытыми глазами. Сохраняет динамическое и статическое равновесия в
сложных

условиях:

в

ходьбе

по

гимнастической

скамейке

боком

приставным шагом; неся мешочек с песком на спине; приседая на одной

ноге, а другую махом перенося вперед сбоку скамейки; поднимая прямую
ногу вперед и делая под ней хлопок; перешагивая предметы; выполняя
повороты кругом, перепрыгивание ленты, подпрыгивая. Может: стоять на

носках; стоять на одной ноге, закрыв по сигналу глаза; то же, стоя на кубе,
гимнастической скамейке; поворачиваться кругом, взмахивая руками вверх;

кружиться с закрытыми глазами, останавливаться, сделать фигуру. В беге

сохраняет скорость и заданный темп, направление, равновесие. Доступен
бег: через препятствия - высотой 10-15 см, спиной вперед, со скакалкой, с

мячом, по доске, по бревну, из разных стартовых положений (сидя, сидя потурецки, лежа на спине, на животе, сидя спиной к направлению движения).

Сочетает бег с ходьбой, прыжками, пролезанием; с преодолением
препятствий в естественных условиях. Ритмично выполняет прыжки, может
мягко приземляться, сохранять равновесие после приземления. Доступны:

подпрыгивание на двух ногах на месте с поворотом кругом, смещая ноги
вправо - влево, сериями с продвижением вперед, перепрыгиванием линии,

веревки, продвижением боком. Выполняет прыжки в длину с места (не

менее 100 см); в длину с разбега (не менее 170-180 см); в высоту с разбега

(не менее 50 см); прыжки через короткую скакалку разными способами: на
98

двух ногах с промежуточными прыжками и без них, с ноги на ногу; бег со
скакалкой; прыжки через длинную скакалку: прибегание под вращающейся
скакалкой, перепрыгивание через нее с места, выбегание под вращающуюся

скакалку, перепрыгивание через нее; пробегание под вращающейся

скакалкой парами; прыжки через большой обруч как через скакалку.
Освоены разные виды метания, может отбивать, передавать, подбрасывать

мячи разного размера разными способами: метание вдаль и в цель
(горизонтальную, вертикальную, кольцеброс) разными способами. В
лазании освоено: энергичное подтягивание на скамейке различными

способами: на животе и на спине, подтягиваясь руками и отталкиваясь
ногами; по бревну; проползанные под гимнастической скамейкой, под

несколькими пособиями подряд; быстрое и ритмичное лазание по
наклонной и вертикальной лестницам; по канату (шесту) способом "в три
приема". Может организовать знакомые подвижные игры с подгруппой

обучающихся, игры-эстафеты, спортивные игры: городки: выбивать
городки с полуконе и кона при наименьшем количестве бит; баскетбол:

забрасывать мяч в баскетбольное кольцо, вести и передавать мяч друг другу
в движении, вбрасывать мяч в игру двумя руками из-за головы; футбол:
знает способы передачи и ведения мяча в разных видах спортивных игр;

настольный теннис, бадминтон: умеет правильно держать ракетку, ударять
по волану, перебрасывать его в сторону партнера без сетки и через нее;
вводить мяч в игру, отбивать его после отскока от стола; хоккей: ведение

шайбы клюшкой, умение забивать в ворота. Может контролировать свои
действия в соответствии с правилами. В ходьбе на лыжах осваивает:

скользящий попеременный двухшаговый ход на лыжах с палками, подъемы

и спуски с горы в низкой и высокой стойках. Может кататься на коньках:
сохранять

выполнять

равновесие,

скольжение

«стойку
и

конькобежца»

повороты.

Умеет

во

время

кататься

на

движения,
самокате:

отталкиваться одной ногой; плавать: скользить в воде на груди и спине,

погружаться в воду; кататься на велосипеде: по прямой, по кругу,
«змейкой», умение тормозить; кататься на санках; скользить по ледяным
99

дорожкам: после разбега стоя и присев, на одной ноге, с поворотами.
Управляет движениями осознанно.
3. Формирование

потребности

в

двигательной

активности

и

физическом совершенствовании. Сформирована потребность в ежедневной
двигательной деятельности. Любит и может двигаться самостоятельно и с

другими детьми, придумывает варианты игр и комбинирует движения,

проявляет творческие способности. Участвует в разнообразных подвижных
играх, в том числе спортивных, показывая высокие результаты. Активно
осваивает

спортивные

упражнения

и

результативно

участвует

в

соревнованиях. Объективно оценивает свои движения, замечает ошибки в

выполнении, как собственные, так и других детей. Может анализировать
выполнение правил в подвижных играх и изменять их в сторону

совершенствования. Сопереживает спортивные успехи и поражения. Может

самостоятельно готовить и убирать физкультурный инвентарь. Развит
интерес к физической культуре, к различным видам спорта и событиям
спортивной жизни страны. Проявляет положительные нравственные и
морально-волевые качества в совместной двигательной деятельности.

2.3. Взаимодействие педагогических работников с детьми ЗПР:
1. Формы, способы, методы и средства реализации программы,

которые отражают следующие аспекты образовательной среды:

характер

взаимодействия

с

педагогическим

работником;

характер

взаимодействия с другими детьми; система отношений ребенка к миру, к
другим людям, к себе самому.

2. Взаимодействие педагогических работников с детьми является

важнейшим фактором развития ребенка и пронизывает все направления
образовательной деятельности.

3. С помощью педагогического работника и в самостоятельной

деятельности ребенок учится познавать окружающий мир, играть, рисовать,
общаться с окружающими. Процесс приобщения к культурным образцам

человеческой деятельности (культуре жизни, познанию мира, речи,
коммуникации

и

прочим),

приобретения

100

культурных

умений

при

взаимодействии с педагогическим работником и в самостоятельной
деятельности в предметной среде называется процессом овладения
культурными практиками.

4. Процесс приобретения общих культурных умений во всей его

полноте возможен только в том случае, если педагогический работник
выступает в этом процессе в роли партнера, а не руководителя, поддерживая

и развивая мотивацию ребенка. Партнерские отношения педагогического

работника и ребенка в Организации и в семье являются разумной
альтернативой двум диаметрально противоположным подходам: прямому
обучению и образованию, основанному на идеях "свободного воспитания".
Основной

функциональной

характеристикой

партнерских

отношений

является равноправное относительно ребенка включение педагогического

работника в процесс деятельности. Педагогический работник участвует в
реализации поставленной цели наравне с детьми, как более опытный и
компетентный партнер.
5. Для

личностно-порождающего

взаимодействия

характерно

принятие ребенка таким, какой он есть, и вера в его способности.
Педагогический работник не подгоняет ребенка под какой-то определенный

"стандарт", а строит общение с ним с ориентацией на достоинства и

индивидуальные особенности ребенка, его характер, привычки, интересы,

предпочтения. Он сопереживает ребенку в радости и огорчениях, оказывает

поддержку при затруднениях, участвует в его играх и занятиях.
Педагогический работник старается избегать запретов и наказаний.
Ограничения и порицания используются в случае крайней необходимости,

не унижая достоинство ребенка. Такой стиль воспитания обеспечивает
ребенку чувство психологической защищенности, способствует развитию
его индивидуальности, положительных взаимоотношений с педагогическим
работником и другими детьми.

6. Личностно-порождающее

взаимодействие

способствует

формированию у ребенка различных позитивных качеств. Ребенок учится

уважать себя и других, так как отношение ребенка к себе и другим людям
101

всегда отражает характер отношения к нему окружающих. Он приобретает
чувство уверенности в себе, не боится ошибок. Когда педагогический

работник предоставляют ребенку самостоятельность, оказывают поддержку,
вселяют веру в его силы, он не пасует перед трудностями, настойчиво ищет
пути их преодоления.

7. Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда

педагогический

работник

поддерживают

индивидуальность

ребенка,

принимают его таким, каков он есть, избегают неоправданных ограничений

и наказаний, ребенок не боится быть самим собой, признавать свои ошибки.
Взаимное

доверие

между

педагогическим

работником

способствует истинному принятию ребенком моральных норм.

и

детьми

8. Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и

поступки. Ведь педагогический работник везде, где это возможно,
предоставляет ребенку право выбора того или действия. Признание за

ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия по душе, партнеров по
игре способствует формированию у него личностной зрелости и, как
следствие, чувства ответственности за свой выбор.
9. Ребенок

педагогические

приучается

работники

не

думать

самостоятельно,

навязывают

ему

способствуют тому, чтобы он принял собственное.

своего

поскольку

решения,

а

10. Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая

ребенку осознать свои переживания, выразить их словами, педагогические

работники содействуют формированию у него умения проявлять чувства
социально приемлемыми способами.

11. Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что

получает этот опыт из общения с педагогическим работником и переносит
его на других людей.

2.4. Взаимодействие педагогического коллектива с родителями

(законными представителями) обучающихся

Все усилия педагогических работников по подготовке к школе и

успешной интеграции обучающихся с ОВЗ, будут недостаточно успешными
102

без постоянного контакта с родителям (законным представителям). Семья

должна принимать активное участие в развитии ребенка, чтобы обеспечить
непрерывность коррекционно восстановительного процесса. Родители

(законные представители) отрабатывают и закрепляют навыки и умения у
обучающихся, сформированные специалистами, по возможности помогать
изготавливать пособия для работы в Организации и дома. Домашние

задания, предлагаемые учителем-логопедом, педагогом-психологом и

воспитателем для выполнения, должны быть четко разъяснены. Это

обеспечит необходимую эффективность коррекционной работы, ускорит
процесс восстановления нарушенных функций у обучающихся.

Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями

дошкольников с ЗПР:

1. В условиях работы с детьми с ЗПР перед педагогическим

коллективом встают задачи по взаимодействию с семьями обучающихся,

так как их родители (законные представители) также нуждаются в
специальной психолого-педагогической поддержке. Одной из важнейших
задач

является

привлечение

просветительско-консультативная

родителей

(законных

работа

представителей)

к

с

семьей,

активному

сотрудничеству, так как только в процессе совместной деятельности
Организации и семьи удается максимально помочь ребенку в преодолении
имеющихся недостатков и трудностей.

2. При реализации задач социально-педагогического блока требуется

тщательное планирование действий педагогических работников и крайняя
корректность при общении с семьей.

3. Формы организации психолого-педагогической помощи семье:
а) коллективные формы взаимодействия:

- Общие
родительские
администрацией

собрания

(поводятся

Организации 3 раза в год, в начале, в середине и в конце учебного года).

Задачи: информирование и обсуждение с родителям (законным

представителям)

задач

и

содержание
103

коррекционно-образовательной

работы; решение организационных вопросов; информирование родителей
(законных представителей) по вопросам взаимодействия Организации с
другими организациями, в том числе и социальными службами.
-

Групповые родительские собрания. Проводятся педагогическими

работниками не реже 3-х раз в год и по мере необходимости.

Задачи: обсуждение с родителям (законным представителям) задач,

содержания и форм работы; сообщение о формах и содержании работы с
детьми в семье; решение текущих организационных вопросов.
-

"День

Организации

в

открытых

апреле

для

дверей"

(проводится

родителей

(законных

администрацией
представителей)

обучающихся, поступающих в Организацию в следующем учебном году).

Задача: знакомство с детским садом, направлениями и условиями его

работы.

- Тематические
планируется
на

основании

занятия

запросов

и

«Семейного
анкетирования

клуба»

(работа

родителей

клуба

(законных

представителей). Занятия клуба проводятся специалистами Организации
один раз в два месяца).

Формы проведения: тематические доклады; плановые консультации;

семинары; тренинги; «Круглые столы».
Задачи: знакомство и обучение родителей (законных представителей)

формам оказания психолого-педагогической помощи со стороны семьи

детям с проблемами в развитии; ознакомление с задачами и формами
подготовки обучающихся к школе.
-

Проведение детских праздников и «Досугов» (подготовкой и

проведением

праздников

занимаются

специалисты

привлечением родителей (законных представителей).
Задача:

поддержание

благоприятного

микроклимата в группах и распространение его на семью.
б) индивидуальные формы работы:
104

Организации

с

психологического

-

Анкетирование и опросы (проводятся по планам администрации,

педагогических работников по мере необходимости).

Задачи: сбор необходимой информации о ребенке и его семье;

определение

запросов

родителей

(законных

представителей)

о

дополнительном образовании обучающихся; определение оценки родителям
(законным

представителям)

эффективности

работы

специалистов

и

воспитателей; определение оценки родителям (законным представителям)
работы Организации.
-

Беседы и консультации специалистов (проводятся по запросам

родителей (законных представителей) и по плану индивидуальной работы с
родителям (законным представителям).

Задачи: оказание индивидуальной помощи родителям (законным

представителям) по вопросам коррекции, образования и воспитания;
оказание индивидуальной помощи в форме домашних заданий.
-

«Психологическая

служба

доверия»

(работу

службы

обеспечивают администрация и педагог-психолог. Служба работает с

персональными и анонимными обращениями и пожеланиями родителей
(законных представителей). Информация о работе "Психологической
службы доверия" размещается на официальном сайте Организации.

Задача: оперативное реагирование администрации Организации на

различные ситуации и предложения.
-

Индивидуальные

консультации.

Проводится

учителями-

дефектологами и учителями-логопедами групп по запросу родителей.

Задача: информирование родителей (законных представителей) о ходе

образовательной работы с ребенком, разъяснение способов и методов
взаимодействия с ним при закреплении материала в домашних условиях,

помощь в подборе дидактических игр и игрушек, детской литературы,
тетрадей на печатной основе, раскрасок, наиболее эффективных на
определенном этапе развития ребенка.

в) формы наглядного информационного обеспечения:
105

-

Информационные

стенды

и

тематические

выставки.

Стационарные и передвижные стенды и выставки размещаются в удобных
для родителей (законных представителей) местах (например, "Готовимся к

школе", «Развиваем руку, а значит, и речь», «Игра в развитии ребенка»,

«Как выбрать игрушку», «Какие книги прочитать ребенку», «Как развивать
способности ребенка дома»).
Задачи:

информирование
организации

родителей

(законных

представителей)

об

коррекционно-образовательной работы в Организации; информация
о графиках работы администрации и специалистов.

-

Выставки детских работ. Проводятся по плану воспитательно-

образовательной работы.
Задачи:

ознакомление родителей (законных представителей) с формами

продуктивной деятельности обучающихся;
привлечение и активизация интереса

родителей

представителей) к продуктивной деятельности своего ребенка.

(законных

г) открытые занятия специалистов и воспитателей:

Задания и методы работы подбираются в форме, доступной для

понимания родителям (законным представителям). Проводятся согласно
плану. Задачи:

создание условий для объективной оценки родителям (законным

представителям) успехов и трудностей своих обучающихся; наглядное
обучение родителей (законных представителей) методам и

формам дополнительной работы с детьми в домашних условиях.

В реализации задач социально-педагогического блока принимают все

специалисты и воспитатели специального детского сада. Сфера их
компетентности определена должностными инструкциями.

д) совместные и семейные проекты различной направленности.

Создание совместных детско-родительских проектов (несколько проектов в
год):

106

Задачи: активная совместная экспериментально-исследовательская

деятельность родителей (законных представителей) и обучающихся.

е) опосредованное интернет-общение. Создание интернет-пространства

групп, электронной почты для родителей (законных представителей):

Задачи: позволяет родителям (законным представителям) быть в курсе

содержания деятельности группы, даже если ребенок по разным причинам
не

посещает

(законные

дошкольную

представители)

образовательную

могут

организацию.

своевременно

и

быстро

Родители

получить

различную информацию: презентации, методическую литературу, задания,
получить ответы по интересующим вопросам.

При этом активная позиция в этой системе принадлежит педагогу-

психологу, который изучает и анализирует психологические и личностные
особенности развития обучающихся в семье.

2.5. Формы, способы, методы и средства реализации Программы

для детей с ЗПР приводится с учетом психофизических, возрастных и
индивидуальных особенностей дошкольников с ЗПР, специфики их
образовательных потребностей и интересов.

Реализация Программы обеспечивается на основе вариативных форм,

способов,

методов

и

средств,

представленных

в

образовательных

программах, методических пособиях, соответствующих принципам и целям

Стандарта и выбираемых педагогом с учетом многообразия конкретных
социокультурных, географических, климатических условий реализации

Программы, возраста обучающихся с ЗПР, состава групп, особенностей и
интересов обучающихся, запросов родителей (законных представителей).

Примером вариативных форм, способов, методов организации

образовательной деятельности являются такие формы, как: образовательные
ситуации, предлагаемые для группы обучающихся, исходя из особенностей
их психофизического и речевого развития (занятия), различные виды игр и
игровых ситуаций, в том числе сюжетно-ролевая игра, театрализованная

игра, дидактическая и подвижная игра, в том числе, народные игры, играэкспериментирование и другие виды игр; взаимодействие и общение
107

обучающихся и педагогических работников и (или) обучающихся между
собой;

проекты

различной

направленности,

прежде

всего

исследовательские; праздники, социальные акции, а также использование

образовательного потенциала режимных моментов. Все формы вместе и
каждая

в

отдельности

организованных

могут

педагогическим

быть

реализованы

работником

через

и

сочетание

самостоятельно

инициируемых свободно выбираемых детьми видов деятельности.

Любые формы, способы, методы и средства реализации Программы

должны осуществляться с учетом базовых принципов Стандарта.

2.6. Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с ЗПР
Целью программы коррекционной работы: создание специальных

условий

обучения

образовательные

и

воспитания,

потребности

позволяющих

обучающихся

с

учитывать
ЗПР

особые

посредством

индивидуализации и дифференциации образовательного процесса.
Задачи:

-

выявление особых образовательных потребностей обучающихся с

ЗПР, обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом
развитии, индивидуально-типологических особенностей познавательной
деятельности, эмоционально-волевой и личностной сфер;
-

проектирование

и

реализация

содержания

коррекционно-

развивающей работы в соответствии с особыми образовательными
потребностями ребенка;
-

выявление и

преодоление

трудностей в

освоении

общеобразовательной и коррекционной программ, создание психологопедагогических условий для более успешного их освоения.
-

формирование

функционального

базиса,

обеспечивающего

успешность когнитивной деятельности ребенка за счет совершенствования
сенсорно-перцептивной,

аналитико-синтетической

стимуляции познавательной активности;
-

деятельности,

целенаправленное преодоление недостатков и развитие высших

психических функций и речи;

108

-

целенаправленная

овладении

различными

продуктивной)

мотивационного,

и

коррекция

видами

их

и

трудностей

(предметной,

структурных

ориентировочного,

регуляционного, оценочного;
-

деятельности

формирование

целевого,

недостатков

в

игровой,

компонентов:

операционального,

создание условий для достижения детьми целевых ориентиров ДО

на завершающих его этапах;

- выработка рекомендаций относительно дальнейших индивидуальных
образовательных маршрутов с учетом индивидуальных особенностей
развития и темпа овладения содержанием образования;
- осуществление индивидуально ориентированного психологопедагогического сопровождения с учетом особенностей психофизического
развития и индивидуальных возможностей обучающихся в соответствии с
рекомендациями ПМПК и ППк.
Структурные

компоненты

образовательной

деятельности

по

профессиональной коррекции нарушений развития обучающихся с ЗПР и
алгоритм ее разработки:

1. Диагностический

направлена

на

индивидуальных

модуль.

выявление

Работа

недостатков

особенностей

в

в

рамках

этого

психическом

познавательной

модуля

развитии,

деятельности,

речи,

эмоционально-волевой сферы и особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР.

2. Коррекционно-развивающий

направления:

модуль

включает

следующие

-

коррекция недостатков и развитие двигательных навыков и

-

предупреждение и преодоление недостатков в эмоционально-

-

развитие коммуникативной деятельности;

психомоторики;

личностной, волевой и поведенческой сферах;
-

преодоление речевого недоразвития и формирование языковых

средств и связной речи; подготовка к обучению грамоте, предупреждение
нарушений чтения и письма;

109

-

коррекция недостатков и развитие сенсорных функций, всех видов

-

коррекция недостатков и развитие всех свойств внимания и

восприятия и формирование эталонных представлений;
произвольной регуляции;

- коррекция недостатков и развитие зрительной и слухоречевой
памяти;
-

коррекция недостатков и развитие мыслительной деятельности на

уровне наглядно-действенного, наглядно-образного и словесно-логического
мышления;
-

формирование пространственных и временных представлений;

-

формирование предпосылок к учебной деятельности во всех

-

развитие предметной и игровой деятельности;

структурных компонентах; стимуляция познавательной и творческой
активности.

3. Социально-педагогический модуль ориентирован на работу с

родителями

(законным

представителям)

и

разработку

вопросов

преемственности в работе педагогических работников образовательных
организаций.

4. Консультативно-просветительский

модуль

предполагает

расширение сферы профессиональной компетентности педагогических
работников, повышение их квалификации в целях реализации АОП ДО по
работе с детьми с ЗПР.

В специальной поддержке нуждаются не только обучающиеся с ЗПР,

но и их родители (законные представители). Одной из важнейших задач
социально-педагогического

блока

является

привлечение

родителей

(законных представителей) к активному сотрудничеству, так как только в

процессе совместной деятельности детского сада и семьи удается
максимально помочь ребенку.

Процесс коррекционной работы условно можно разделить на три
этапа: а) на I этапе коррекционной работы основной целью является
развитие

110

функционального базиса для развития высших психических функций:

зрительных, слуховых, моторных функций и меж сенсорных связей;
стимуляция познавательной, речевой коммуникативной активности ребенка.

Преодолевая недостаточность сенсорных, моторных, когнитивных, речевых
функций, необходимо создавать условия для становления ведущих видов
деятельности:

предметной

и

игровой.

Особое

значение

имеет

совершенствование моторной сферы, развитие двигательных навыков,
общей и мелкой моторики, меж сенсорной интеграции.

Формирование психологического базиса для развития мышления и

речи предполагает следующее. Включение ребенка в общение и в
совместную деятельность с педагогическим работником и другими детьми,
развитие невербальных и вербальных средств коммуникации. Обеспечение

полноценного физического развития и оздоровление детского организма.

Важно преодолевать недостатки в двигательной сфере, стимулировать
двигательную активность, развивать моторный праксис, общую и мелкую
моторику; чувство ритма, координационные способности.

Одним из компонентов коррекционной работы является стимуляция и

развитие ориентировочно-исследовательской и познавательной активности,
непроизвольного внимания
перцептивной

деятельности

совершенствование

и

и

памяти, совершенствование
развитие

всех

предметно-операциональной

и

видов

сенсорно-

восприятия,

предметно-игровой

деятельностей. Уже на первом этапе особое внимание следует уделять
развитию пространственных ориентировок, начиная с ориентировки в
телесном пространстве.

На начальном этапе коррекции стоит задача развития понимания

обращенной

речи

и

стимуляции

коммуникативной

активности

использованием вербальных и невербальных средств общения.

с

б) на II этапе планируется целенаправленное формирование и развитие

высших психических функций. Необходимыми компонентами являются:
-

развитие коммуникативной деятельности, создание условий для

ситуативно-делового,

внеситуативно-познавательного
111

общения.

Совершенствование коммуникативной деятельности осуществляют все
педагогические работники. Важно обеспечить полноценные эмоциональные

контакты и сотрудничество с педагогическим работником и другими
детьми. Важно помнить о формировании механизмов психологической
адаптации в коллективе детей, формировании полноценных межличностных
связей;
-

сенсорное воспитание и формирование эталонных представлений;

-

развитие зрительной и слухоречевой памяти;

-

развитие всех свойств внимания и произвольной регуляции

деятельности;
-

развитие мыслительной деятельности во взаимосвязи с развитием

речи: стимуляция мыслительной активности, развитие мыслительных
операций на уровне наглядного и конкретно-понятийного, а также
элементарного умозаключающего мышления;
-

развитие всех сторон речи: ее функций и формирование языковых

-

усвоение лексико-грамматических категорий, развитие понимания

средств:
сложных

предложно-падежных

конструкций,

целенаправленное

формирование языковой программы устного высказывания, навыков
лексического наполнения и грамматического конструирования, связной
диалогической и монологической речи;
-

целенаправленное

деятельностей.

формирование

предметной

и

игровой

Развитие умственных способностей дошкольника происходит через

овладение действиями замещения и наглядного моделирования в различных
видах деятельности, поэтому это направление имеет особую важность.

В процессе работы не следует забывать о развитии творческих

способностей.

С учетом того, что у ребенка с задержкой психомоторного и речевого

развития ни один из видов деятельности не формируется своевременно и
112

полноценно,

необходимо

целенаправленное

задача

участников

практической и игровой деятельности.
Общая

всех

развитие

предметно-

коррекционно-педагогического

процесса - формирование ведущих видов деятельности ребенка, их
мотивационных,
компонентов.

Развитие

ориентировочно-операционных

саморегуляции.

Ребенка

и

регуляционных

необходимо

учить

слушать

инструкцию, адекватно действовать в соответствии с ней, замечать и

исправлять свои ошибки, оценивать результат своей работы. Это будет
способствовать формированию предпосылок для овладения учебной
деятельностью на этапе школьного обучения.

Важным направлением является развитие эмоционально-личностной

сферы, психокоррекционная работа по преодолению эмоционально-волевой

незрелости, негативных черт формирующегося характера, поведенческих
отклонений.

в) на III этапе вся работа строится с ориентацией на развитие

возможностей ребенка к достижению целевых ориентиров дошкольного
образования и формирование значимых в школе навыков, основных
компонентов психологической готовности к школьному обучению.

Особое внимание уделяется развитию мыслительных операций,

конкретно-понятийного,

элементарного

умозаключающего

мышления,

формированию обобщающих понятий, обогащению и систематизации
представлений об окружающем мире.

Преодоление недостатков в речевом развитии - важнейшая задача в

работе

учителя-логопеда,

учителя-дефектолога

и

воспитателей.

Она

включает в себя традиционные направления по формированию фонетико-

фонематических и лексико-грамматических средств языка, развитию
связной речи, подготовке к обучению грамоте. У обучающихся с задержкой
психоречевого развития страдают все функции речи, поэтому особое
внимание

уделяется

как

коммуникативной,

113

так

и

регулирующей

планирующей функции речи, развитию словесной регуляции действий и
формированию механизмов, необходимых для овладения связной речью.

На этапе подготовки к школе одной из важных задач является

обучение звуко-слоговому анализу и синтезу, формирование предпосылок

для овладения навыками письма и чтения. Не менее важная задача стимуляция коммуникативной активности, совершенствование речевой
коммуникации: создание условий для ситуативно-делового, внеситуативнопознавательного и внеситуативно-личностного общения.

Психологическая коррекция предусматривает развитие образа Я,

предупреждение и преодоление недостатков в эмоционально-личностной,
волевой и поведенческой сферах.

Следует планировать и осуществлять работу по формированию

способности к волевым усилиям, произвольной регуляции поведения; по
преодолению

предупреждению

негативных
и

качеств

устранению

аутистических проявлений.

формирующегося

аффективных,

характера,

негативистских,

Одно из приоритетных направлений - развитие нравственно-

этической

сферы,

создание

условий

для

эмоционально-личностного

становления и социальной адаптации обучающихся.
Такой

дошкольного

подход
и

соответствует

начального

общего

обеспечению

образования

за

преемственности
счет

развития

функционального базиса для формирования предпосылок универсальных

учебных действий (далее - УУД). Именно на УУД в личностной,
коммуникативной, познавательной и регулятивной сферах ориентированы
стандарты начального общего образования.

Содержание раздела Программы, раскрывающего организацию и

содержание

коррекционной

организацией самостоятельно.

работы,

определяется

образовательной

Содержание коррекционной работы может быть реализовано в каждой

образовательной

области,

предусмотренной

114

Стандартом.

При

этом

учитываются рекомендации ПМПК и результаты углубленной психологопедагогической диагностики.

ЗПР в отличие от умственной отсталости, которая является стойким,

необратимым состоянием, во многих случаях может быть компенсирована
при

условии

рано

начатой

коррекционно-развивающей

работы.

Дополнительными факторами является медикаментозная поддержка и

временной фактор. В результате коррекционной работы могут быть
значительно повышены возможности освоения детьми с ЗПР основной

общеобразовательной программы и их интеграции в образовательную
среду.

Технология психолого-педагогического сопровождения обучающихся

с ЗПР предполагает решение следующих задач в рамках диагностической
работы:

изучение и анализ данных и рекомендаций, представленных в

заключении

психолого-медико-педагогической

комиссии;

глубокое,

всестороннее изучение каждого ребенка: выявление индивидуальных
особенностей

и

уровня

развития

познавательной

деятельности,

эмоционально-волевой сферы, речи, запаса знаний и представлений об

окружающем мире, умений и навыков в различных видах деятельности,
присущих

детям

педагогической

данного

диагностики

возраста;

с

учетом

определение

данных

причин

психолого-

образовательных

трудностей и особых образовательных потребностей каждого ребенка,
адаптация образовательного содержания и разработка коррекционной
программы; изучение социальной ситуации развития и условий семейного
воспитания обучающихся с ЗПР; изучение динамики развития ребенка в
условиях

коррекционно-

развивающего

обучения,

определение

его

образовательного маршрута; в период подготовки ребенка к школьному
обучению перед специалистами встает еще одна важная задача диагностики определение параметров психологической готовности и рекомендация
наиболее эффективной формы школьного обучения.
115

Содержание образовательной деятельности по профессиональной

коррекции недостатков в развитии обучающихся с ЗПР.
ЗПР

Коррекционно-развивающая и профилактическая работа с детьми с

пронизывает

все

образовательные

области,

предусмотренные

Стандартом. Содержание коррекционной работы определяется как с учетом
возраста обучающихся, так (и прежде всего) на основе выявления их
достижений, образовательных трудностей и недостатков в развитии.

Коррекционно-развивающая работа в образовательной области

«Социально-коммуникативное развитие»
Разделы
Задачи
и
педагогические
условия
реализации
программы
коррекционной работы
Коррекционная
Создание условий для эмоционального и ситуативнонаправленность работы делового общения с педагогическим работником и
в рамках социализации,

развития

нравственного,

общения, 1) устанавливать эмоциональный контакт, пробуждать

патриотического
воспитания.

Ребенок в семье
сообществе

другими детьми:

чувство

доверия

и

желание

сотрудничать

педагогическим работником;

с

2) создавать условия для ситуативно-делового общения

и с педагогическим работником и другими детьми,
раскрывая

предметами,

способы

побуждая

совместных
и

обучающихся к подражанию;

действий

с

обучающихся

к

поощряя

3)

поддерживать

инициативу

4)

формировать

средства

стремление

совместной деятельности и к играм рядом, вместе;

межличностного

взаимодействия обучающихся в ходе специально
созданных

ситуаций

неречевые

средства

и

в

самостоятельной

деятельности, побуждать их использовать речевые и
обучающихся

коммуникации;

пользоваться

различными

учить

типами

коммуникативных высказываний (задавать вопросы,
116

строить простейшие сообщения и побуждения);

по
мере
взросления
и
совершенствования
коммуникативных
возможностей
побуждать
обучающихся
к
внеситуативно-познавательному
общению, поддерживать инициативу в познании
окружающего,

создавать

проблемные

побуждающие обучающихся к вопросам;

ситуации,

6) на завершающих этапах дошкольного образования

создавать условия для перехода ребенка на уровень
внеситуативно-личностного общения, привлекая его

внимания к особенностям поведения, действиям,
характеру педагогических работников; готовить к
контекстному

общению,

предполагающему

соблюдение определенных правил коммуникации.
Создание условий для формирования у ребенка
первоначальных представлений о себе:
1)

на начальных этапах работы пробуждать у

ребенка интерес к себе, привлекать внимание к его

зеркальному отражению, гладить по головке, называть
ребенка, показывая на отражение, по имени, соотнося
жестом: «Кто там? Васенька! И тут Васенька!»;
2)

рассматривать с детьми фотографии, побуждать

находить себя, других членов семьи, радоваться

вместе с ними, указывать друг на друга, называть по

имени, рисовать ребенка одного, с мамой, среди
друзей;
3)

обращать

внимание

на

заинтересованность

ребенка в признании его усилий, стремления к
сотрудничеству

с

педагогическим

направленности на получение результата.

работником,

Создание условий для привлечения внимания и
интереса к другим детям, к взаимодействию с ними: 1)
117

учить выражать расположение путем ласковых
прикосновений, поглаживания, визуального контакта;
2) учить обучающихся
взаимодействовать
на
положительной эмоциональной основе, не причиняя
друг другу вреда, обмениваться игрушками;
3)

создавать условия для совместных действий

обучающихся и педагогических работников (игры с
одним предметом - мячом, с песком, с водой);
4)

использовать

психокоррекционные

игры

и

приемы для снятия эмоционального напряжения,
негативных поведенческих реакций;
5)

вызывать

интерес

и

положительный

эмоциональный отклик при проведении праздников

(Новый год, День рождения, выпускной праздник в

детском саду). Создание условий и предпосылок для
развития у обучающихся представлений о месте
человека

в

окружающем

мире,

формирования

социальных эмоций, усвоения моральных норм и
правил:
1)

формировать чувство собственного достоинства,

уважения

к

другому

человеку,

педагогическому

работнику, другим детям через пример

(педагогического работника) и в играх-драматизациях
со сменой ролей;
2)

развивать

отношениях
ролевых

в

игр,

литературы;
3)

развивать

представления

процессе
бесед,

о

наблюдений,

чтения

социальные

социальных
сюжетно-

художественной

эмоции:

эмпатию,

побуждать к сочувственному отношению к другим
детям,

к

оказанию

им

помощи;

формировать,

внимательное и уважительное отношение к родителям
118

(законным

представителям),

педагогическим

работником; окружающим детям;

развивать умение разрешать конфликтные ситуации,
используя

диалог,

монолог

(умение

компромисс для бесконфликтного решения возникшей
проблемы,

быть

милосердными);
5)

формировать

совокупности

терпеливыми,
адекватную

эмоционального

и

терпимыми

и

самооценку

в

когнитивного

компонентов: принятие себя "я хороший" и умения

критично анализировать и оценивать продукты своей
деятельности, собственное поведение;

создавать условия для преодоления негативных
качеств формирующегося характера, предупреждения
и
устранения
аффективных,
негативистских,
аутистических проявлений, отклонений в поведении, а
также повышенной тревожности, страхов, которые
могут испытывать некоторые обучающиеся с ЗПР; 7)
создавать условия для обогащения нравственноэтической сферы, как в эмоциональном, так и в
когнитивном и поведенческом компонентах; важно,
чтобы ребенок не только знал о моральных нормах и
правилах, но давал нравственную оценку своим
поступкам и поступкам друзей; придерживался правил
в повседневной жизни.

119

Коррекционная
направленность работы
по формированию
навыков
самообслуживания,
трудовому воспитанию

Развитие умения планировать деятельность, поэтапно

ее осуществлять, давать о ней словесный отчет,
развитие

саморегуляции

в

совместной

с

педагогическим работником и в самостоятельной
деятельности:
1)

бережно относиться ко всем проявлениям

самостоятельности обучающихся в быту, во время
игры;
2)
Формирование

закреплять навыки самообслуживания, личной

основ Развитие

осмысленного

отношения

к

факторам

безопасного поведения опасности для человека и безопасного поведения: 1)
в быту, социуме,
природе

знакомить с условиями быта человека одновременно с
формированием

понимания

различной

знаковой,

бытовой, световой и другой окружающей человека
информации; разъяснять назначения различных видов

техники и технических устройств (от видов транспорта

до бытовых приборов) и обучать элементарному их
использованию,

учитывая

правила

техники

безопасности; ) развивать, значимые для профилактики

детского травматизма тактильные, вестибулярные,
зрительные ощущения обучающихся, процессы памяти,
внимания; 4) обращать внимание на особенности
психомоторики обучающихся с ЗПР и в соответствии с
ними

проводить

профилактику

умственного

и

физического переутомления обучающихся в разные
режимные моменты; соблюдать гигиенический режим
жизнедеятельности

обучающихся,

обеспечивать

здоровьесберегающий и щадящий режимы нагрузок;

побуждать обучающихся использовать в реальных
ситуациях и играх знания об основных правилах
120

безопасного поведения в стандартных и чрезвычайных
ситуациях, полученные в ходе экскурсий, наблюдений,
знакомства с художественной литературой, картинным
материалом,

историческими

мультфильмами;

сведениями,

способствовать осознанию опасности тех или иных

предметов и ситуаций с опорой на мультфильмы,
иллюстрации, литературные произведения;

стимулировать интерес обучающихся к творческим
играм с сюжетами, расширяющими и уточняющими их
представления о способах поведения в чрезвычайных
ситуациях и в ситуациях, потенциально опасных для
жизни и здоровья, учить обучающихся наполнять
знакомую игра новым содержанием;

-формировать представления обучающихся о труде
(сотрудник МЧС (спасатель, пожарный), сотрудник
полиции

и

полицейский),

ГИБДД

водители

(регулировщик,

транспортных

постовой

средств,

работники информационной службы), побуждать их
отражать полученные представления в игре;

-учить обучающихся называть и набирать специальные

номера телефонов, четко и правильно сообщать
необходимую

информацию

(в

соответствии

с

возрастными и интеллектуальными особенностями
обучающихся);
-формировать

элементарные

представления

о

необходимости

согласовывать

свои

с

педагогическим

работником

безопасном поведении в информационной среде: о
родителями

(законными

продолжительности

просмотра

представителями),

по

передачи, компьютерных игр и занятий;
121

действия

допустимой

телевизионной

122

-закреплять кооперативные умения обучающихся в
процессе игр и образовательных ситуаций, проявляя
отношения

партнерства,

взаимопомощи,

взаимной

поддержки в ходе проигрывания ситуаций по основам
безопасности жизнедеятельности;

-расширять объем предметного (существительные),
предикативного

(глаголы)

(прилагательные)

и

словарей

адъективного

импрессивной

и

экспрессивной речи для называния объектов, явлений,
ситуаций по вопросам безопасного поведения;

-объяснять семантику слов по тематике, связанной с
безопасностью

поведения

(пассажир,

пешеход,

водитель транспортного средства, сотрудник МЧС,
ГИБДД,

правила

движения,

информационные,

запрещающие, предупреждающие знаки);
-поощрять

проявления

осмотрительности

и

осторожности у обучающихся в нестандартных и
потенциально опасных ситуациях;
-расширять,

уточнять

и

систематизировать

представления обучающихся о некоторых источниках
опасности

для

окружающего

природного

мира:

обучающиеся должны понимать последствия своих
действий, уметь объяснить, почему нельзя: ходить по

клумбам, газонам, рвать растения, листья и ветки
деревьев и кустарников, распугивать птиц, засорять

водоемы, оставлять мусор в лесу, парке; почему нужно
разводить огонь только в специально оборудованном
месте

и

в

представителей),

присутствии

родителей

педагический

(законных

работников,

уходом тщательно заливать место костра водой;
123

перед

Коррекционно-развивающая работа в образовательной области
«Познавательное развитие»
Задачи и педагогические условия реализации
программы коррекционной работы

Разделы

Коррекционная
Развитие сенсорных способностей в предметнонаправленность работы практической деятельности:
по сенсорному развитию
1)
развивать любознательность, познавательные
способности,
активность

стимулировать

посредством

познавательную

создания

предметно-пространственной среды;
2)

насыщенной

развивать все виды восприятия: зрительного,

тактильно-двигательного,

слухового,

вкусового,

обонятельного, стереогнозиса, обеспечивать поли
сенсорную основу обучения;
3)

развивать сенсорно-перцептивные способности

обучающихся, исходя из принципа целесообразности

и безопасности, учить их выделению знакомых
объектов из фона зрительно, по звучанию, на ощупь,
по запаху и на вкус;
4)

организовывать

исследовательские

действия

с

практические

различными

веществами, предметами, материалами, постепенно
снижая участие и помощь педагогического работника
и повышая уровень самостоятельности ребенка;

учить приемам обследования - практического
соотнесения с образцом-эталоном путем
прикладывания и накладывания, совмещения
элементов; совершенствуя зрительно-моторную
координацию и тактильно-двигательное восприятие
(обведение контуров пальчиком, примеривание с
помощью наложения и приложения данного
элемента к образцу-эталону);
развивать анализирующее восприятие, постепенно
124

подводить к пониманию словесного обозначения
11) развивать глазомерные функции и умение

ориентироваться в сериационном ряду по величине,
включать элементы в ряд, сравнивать элементы ряда
по

параметрам

величины,

употребляя

сравнения прилагательных;

13) развивать

умение

воспринимаемыми
предметов,

оперировать

признаками

исключении

при

лишнего,

выбор принципа классификации;

степени

наглядно

группировке

обосновывать

14) знакомить обучающихся с пространственными
свойствами объектов (геометрических фигур и тел, их

формой как постоянным признаком, размером и
расположением как признаками относительными);
развивать

группировке

способность
по

классификации;

двум

и

к

их

идентификации,

нескольким

образцам,

15) развивать мыслительные операции анализа,
синтеза, сравнения, обобщения, конкретизации,
абстрагирования, классификации на основе выделения
наглядно воспринимаемых признаков.

125

Коррекционная
направленность в работе
по развитию
конструктивной
деятельности

Развитие

конструктивного

праксиса,

наглядно-

образного мышления, способности к моделированию:
1)

формировать

материалам

и

интерес

их

к

игровому

конструктивным
использованию:

демонстрация продуктов конструирования

(строительство загонов и домиков для зверей, мебели
для куклы) с целью;
2)

развивать

интерес

к

конструированию

и

побуждать к «опредмечиванию», ассоциированию
нагромождений с реальными объектами, поощряя
стремление
постройку;

обучающихся

называть

"узнанную"

3) формировать у обучающихся желание подражать
действиям педагогического работника; побуждать к
совместной конструктивной деятельности при

126

обязательном

речевом

осуществляемых действий;
4)

учить

конструкцию

сопровождении

обучающихся
и

вспомогательные

видеть

анализировать
части,

ее

всех

целостную

основные

устанавливая

и

их

функциональное назначение, определяя соответствие

форм, размеров, местоположения в зависимости от
задач и плана конструкции;
5)

формировать умение воссоздавать целостный

образ путем конструирования из частей (используют
прием

накладывания

на

контур,

заполнения

имеющихся пустот); уделять внимание развитию

речи, предваряющей процесс воссоздания целого из
частей; 6) развивать умение действовать двумя

руками под контролем зрения в ходе создания
построек;
7)

развивать операционально-технические умения

обучающихся,

используя

строительный материал;
8)

совершенствовать

разнообразный

кинестетическую

и

кинетическую основу движений пальцев рук в

процессе занятий с конструктивным материалом,
требующим

разных

способов

сочленения

и

расстановки элементов (крепление по типу пазлов,

деталей с втулками, установка детали на деталь,
сборно-разборные игрушки и крепления с помощью
гаек, замков);

9) учить замечать и исправлять ошибки; для
привлечения внимания обучающихся использовать
как указательные и соотносящие жесты, так и
словесные указания;
127

10) побуждать к совместному с педагогическим
работником,

а

затем

-

обыгрыванию построек;
11) для

старших

к

самостоятельному

дошкольников

организовывать

конструктивные игры с различными материалами:
сборно-разборными

картинками-пазлами;

игрушками,

разрезными

12) положительно принимать и оценивать продукты

детской деятельности, радуясь вместе с ними, но в то

же время, побуждая видеть ошибки и недостатки и
стремиться их исправить;
13) закреплять

представления

обучающихся

об

архитектуре как искусстве и о строительстве как

труде по созданию различных построек, необходимых
людям для жизни и деятельности;
14) закреплять
форме,

представления

величине,

обучающихся

пространственных

о

отношениях

элементов в конструкции, отражать это в речи;

15) закреплять умение сравнивать элементы детских
строительных наборов и конструкций по величине,
расположению, употребляя при этом прилагательные
и обозначая словом пространственные отношения;
16) формировать
воспроизведению
образцу,

выполнять

конструкций

чертежу,

построек;

способность

по

силуэтному

схематические

к

рисунки

анализу

и

предметному

изображению;
и

зарисовки

17) учить обучающихся использовать в процессе
конструирования все виды словесной регуляции:
отчет, сопровождение и планирование деятельности;

128

упражнять обучающихся в умении рассказывать о
последовательности

конструирования

после

выполнения задания, в сравнении с предварительным
планом;

18) развивать

творческое

обучающихся,

воображение

использовать

приобретенные

конструктивные навыки для создания построек,
необходимых для развертывания или продолжения
строительно-

конструктивных,

сюжетно-ролевых,

театрализованных и подвижных игр;

19) учить обучающихся выполнять сюжетные
конструкции по заданному началу и собственному
замыслу (с предварительным планированием и
заключительным словесным отчетом).
Коррекционная
направленность работы
по формированию
элементарных
математических
представлений

Создавать условия и предпосылки для развития

элементарных математических представлений в до
числовой период:
1)

формировать

умения

сравнивать

предметы,

объединять их в группы на основе выделенного

признака (формы, размера, расположения), составлять
ряды-серии (по размеру, расположению);
2)

совершенствовать

способов

проверки

навыки

(приемы

использования

наложения

и

приложения) для определения количества, величины,

формы объектов, их объемных и плоскостных
моделей;
3)

создавать условия для практических действий с

до числовыми множествами, учить практическим

способам сравнения множеств путем наложения и
приложения;
4)

уделять особое внимание осознанности действий
129

обучающихся, ориентировке на содержание множеств
при их сравнении путем установления взаимно
однозначного соответствия (приложения один к
одному).

Развивать понимание количественных отношений,
количественной характеристики чисел:
1)

учить пересчитывать предметы по заданию

«Посчитай», пользуясь перекладыванием каждого
элемента,

элементу,

прикосновением

пальцем

указательным

жестом,

выделять

определенное

основании прослеживания глазами;
2)

учить

и

к

каждому

просто

на

количество

предметов из множества по подражанию и образцу,
после пересчета и без него, соотносить с количеством
пальцев,

палочек

и

другого

символического

материала, показывать решение на пальцах, счетных
палочках;
3)

при

затруднениях

математической

символики

в

использовании

уделять

внимание

практическим и активно-пассивным действиям с
рукой ребенка;
4)

продолжать учить обучающихся образовывать

последующее число, добавляя один объект к группе, а

также предыдущее число, удаляя один объект из
группы;
5)

совершенствовать

счетные

действия

обучающихся с множествами предметов на основе
слухового, тактильного и зрительного восприятия;

6) знакомить обучающихся с количеством в
пределах пяти-десяти (возможный предел освоения
детьми чисел определяется, исходя из уровня их
130

математического

развития

образовательной деятельности);
7)

прорабатывать

до

на

каждом

полного

этапе

осознания

и

понимания состав числа из единиц на различном
раздаточном материале;
8)

развивать цифровой гнозис: учить обучающихся

узнавать знакомые цифры 0, 1-9 в правильном и
зеркальном

(перевернутом)

изображении,

среди

наложенных друг на друга изображений, соотносить
их с количеством объектов;
9)

учить возможным способам изображения цифр:

рисованию на бумаге, на песке, на доске, в воздухе;

конструированию из различных материалов (ниток,
шнуров, мягкой цветной проволоки, палочек); лепке
из глины, теста, пластилина;

10) формировать у обучающихся умение называть
числовой ряд, выкладывая цифры в аналогичной
последовательности,

подбирать соответствующую

знаки

других

цифру к количеству объектов, выделять цифровые
среди

(букв, схематических

изображений

изображений

объектов, геометрических фигур) и называть их

обобщающим словом.
Знакомство

обучающихся

с

элементарными арифметическими задачами с

опорой на наглядность и практические действия:
1)

приучать выслушивать данные задачи, выделять

вопрос;

2) применять способ передачи ее содержания в
форме диалога (один говорит первую часть условия,
второй 131

другую, третий задает вопрос);
3)

знакомить

обучающихся

с

использованием

стрелок,

учить

придумывать

различными

символическими обозначениями действий задачи,

указателей,

объединительных и разъединительных линии; 4)
обучающихся

задачи

по

предложенной наглядной ситуации, а затем по

представлению, решать их в пределах усвоенного
состава числа;
5)

развивать зрительное внимание, учить замечать:

6)

вызывать интерес к решению задач с опорой на

изменения в цвете, форме, количестве предметов;
задачи-драматизации

и

задачи-иллюстрации

на

сложение и вычитание, используя наглядный материал
и

символические

изображения

(палочки,

геометрические фигуры), в пределах пяти-десяти и
включать

сформированные

представления

в

предметно-практическую и игровую деятельности.
Формирование пространственных представлений:
1)

закреплять представления о частях тела на

2)

развивать

начальных этапах работы;
у

обучающихся

способность

ориентироваться в телесном пространстве, осваивая

координаты: вверху-внизу, впереди-сзади, правая-

левая рука, в дальнейшем соотносить с правой и левой
рукой правую и левую стороны тела;
3)

развивать ориентировку в пространстве "от себя"

(вверху-внизу, впереди-сзади, справа-слева);

4) учить
воспринимать
и
воспроизводить
пространственные отношения, между объектами по
132

подражанию, образцу и словесной инструкции; 5)
обращать внимание на понимание и употребление
предлогов с пространственным значением;
6)

обращать особое внимание на относительность

пространственных отношений при передвижениях в
различных направлениях, поворотах, действиях с
предметами;
7)

создавать

условия

для

осознания

детьми

опыта,

учить

пространственных отношений путем обогащения их
собственного

двигательного

перемещаться в пространстве в заданном направлении

по указательному жесту, с помощью стрелки-вектора,
по

схеме-маршруту;

выполнять

определенные

действия с предметами и отвечать на вопросы: "Куда?
Откуда? Где?";
8)

закреплять

обозначения

умение

использовать

местонахождения

и

словесные

направления

движения, пользуясь при этом движением руки и
указательным жестом;
9)

развивать

ориентировку

в

линейном

ряду,

выполняя задания: назови соседей, какая игрушка

справа от мишки, а какая слева, пересчитай игрушки в
прямом и в обратном порядках;

10) формировать ориентировку на листе, закреплять
при выполнении зрительных и слуховых диктантов;

11) формировать ориентировку в теле человека,
стоящего напротив;

12) побуждать обучающихся перемещать различные
предметы вперед, назад, вверх, вниз по горизонтали,
по вертикали, по кругу (по словесной инструкции

133

педагогического работника и самостоятельно);

13) соотносить плоскостные и объемные формы в
процессе игр и игровых упражнений, выделяя общие и
различные пространственные признаки, структурные

элементы геометрических фигур: вершины, углы,
стороны;

14) формировать ориентировку на листе и на
плоскости;

15) формировать

представления

обучающихся

о

представления

в

внутренней и внешней частях геометрической фигуры,
ее

границах,

практических

закреплять
видах

эти

деятельности

аппликации, конструировании);

(рисовании,

16) знакомить обучающихся с понятиями "точка",

"кривая линия", "ломаная линия", "замкнутая линия",

"незамкнутая линия", закрепляя в практической
деятельности

представления

обучающихся

о

взаимоотношении точек и линий, моделируя линии из
различных

материалов

(шнуров,

ниток,

мягкой

цветной проволоки, лент, геометрических фигур).
Формирование временных представлений:
1)

дней

уделять внимание как запоминанию названий
недели,

месяцев,

так

и

пониманию

последовательности и цикличности времен года,
месяцев, дней недели, времени суток;
2)

использовать

наглядные

модели

формировании временных представлений;

при

3) учить понимать и устанавливать возрастные
различия между людьми; формировать представление
о возрастных периодах, о том, что родители

134

(законные представители), педагогические работники
тоже были маленькими;
4)

формировать

понимание временной

последовательности событий, временных причинноследственных зависимостей (Что сначала - что потом?
Что чем было - что чем стало?);

5) развивать чувство времени с использованием
песочных часов.
Коррекционная
направленность
по

Создание предпосылок для развития элементарных
работы естественнонаучных представлений:

формированию 1)

формировать

целостной картины мира, алгоритм
расширению кругозора

у

обучающихся

обследования

объектов

комплексный

(зрительно-

тактильно-слуховой ориентировки) для выделения
максимального количества свойств объекта;
2)

организовывать

состояниями

наблюдения

природы

и

ее

за

различными

изменениями

с

привлечением внимания обучающихся к различению

природных звуков (гром, шум ветра, шуршание
насекомых), к изменению световой освещенности дня

(во время грозы), к различению голосов животных и
птиц;
3)

формировать связи между образом объекта и

обозначающим его словом, правильное его понимание

и использование (трещит, поскрипывает), особенно у
обучающихся с недостатками зрительного восприятия
и

слухового

недоразвитием;

внимания;

лексико-грамматическим

4) обучать обучающихся на основе собственных
знаний и представлений умению составлять рассказы
и описывать свои впечатления, используя вербальные

135

и невербальные средства (с опорой на схемы);
5)

использовать оптические, световые, звуковые и

прочие технические средства и приспособления,
усиливающие

и

восприятия;
6)

повышающие

организовывать

эффективность

опытно-экспериментальную

деятельность для понимания некоторых явлений и
свойств предметов и материалов, для развития

логического мышления (тает - не тает, тонет - не
тонет).

Создание

условий

для

формирования

предпосылки экологической культуры:
1)

создавать

понимания

условия

для

установления

причинно-следственных

и

связей

природных явлений и жизнедеятельности человека с
опорой на все виды восприятия;
2)

организовывать наблюдения за природными

объектами и явлениями в естественных условиях,
обогащать представления обучающихся с учетом
недостатков

внимания

(неустойчивость,

сужение

объема) и восприятия (сужение объема, замедленный
темп, недостаточная точность);
3)

развивать

словесное

опосредование

воспринимаемой наглядной информации, связанное с
выделением

наблюдаемых

обогащать словарный запас;
4)

объектов

и

явлений,

вызывать интерес, формировать и закреплять

навыки

самостоятельного

выполнения

действий,

связанных с уходом за растениями и животными,
уборкой помещений, территории двора;
5)

расширять
136

и

углублять

представления

обучающихся о местах обитания, образе жизни,
способах питания животных и растений;
6)

продолжать формировать умение обучающихся

устанавливать причинно-следственные связи между
условиями жизни, внешними и функциональными
свойствами

растительном

в

человеческом,

мире

на

основе

животном

практического экспериментирования;
7)

расширять

обучающихся

о

и

закреплять

предметах

наблюдений

быта,

и

и

представления

необходимых

человеку (рабочая, повседневная и праздничная

одежда; обувь для разных сезонов; мебель для дома,

для детского сада, для работы и отдыха; чайная,
столовая посуда; технические средства);
8)

формировать и расширять представления о

Родине:

о

государственной

городах

России,

символике,

национальных

героях;

представления

обучающихся

ее

гимне

исторических

столице,
страны;

событиях,

обогащая словарный запас; 9) расширять и уточнять
о

макросоциальном

окружении (улица, места общественного питания,
места

отдыха,

магазины,

транспортные средства);
10) углублять

и

деятельность

расширять

людей,

представления

обучающихся о явлениях природы, сезонных и
суточных изменениях, связывая их с изменениями в

жизни людей, животных, растений в различных
климатических условиях;

11) расширять представления обучающихся о
праздниках (Новый год, День рождения, Выпускной
праздник в детском саду, День учителя, День
137

защитника Отечества, День города, День Победы,
спортивные праздники);

12) расширять словарный запас,
связанный с
содержанием
эмоционального, бытового,
предметного, социального и игрового опыта
обучающихся.
Коррекционная
направленность в работе

Развитие мыслительных операций:
1) стимулировать
и развивать

психических функций

мышления,

по

развитию

высших действия

проблемные

как

основу

создавать

ситуации,

опосредованные

наглядно-действенного

специальные
требующие

вспомогательных предметов и орудии;
2)

наглядные

применения

поддерживать мотивацию к достижению цели

при решении наглядных задач; учить способам проб,
примеривания, зрительного соотнесения;
3)

развивать

способность

к

анализу

условий

наглядной проблемной ситуации, осознанию цели,

осуществлению поиска вспомогательных средств

(достать недоступный руке предмет; выловить из
банки разные предметы, используя соответствующее
приспособление);
4)

знакомить обучающихся с разнообразием орудий

и вспомогательных средств, учить действиям с

бытовыми предметами-орудиями: ложкой, совком,
щеткой, веником, грабельками, наборами для песка;
5)

формировать у обучающихся операции анализа,

сравнения, синтеза на основе наглядно
воспринимаемых признаков;

6) учить анализу образцов объемных, плоскостных,
графических, схематических моделей, а также

138

реальных объектов

последовательности,

в

определенной

сначала

с

помощью

педагогического работника, затем самостоятельно; 7)
учить умению узнавать объемные тела по разным

проекциям, рассматривать их с разных сторон с целью
точного

узнавания, выполнять графические

изображения
8)

деталей

конструкторов

разных сторон);

развивать антиципирующие
в

(с

способности

процессе складывания разрезной картинки и сборно-

разборных игрушек (работу связывают с другими
видами

продуктивной

сериационных рядов;
9)

развивать

деятельности),

наглядно-образное

построении

мышление

в

заданиях по узнаванию целого по фрагментам (чьи
лапы, хвосты, уши; дом - по элементам);
10) развивать

способность

к

замещению

и

наглядному моделированию в играх на замещение,
кодирование,

моделирование

пространственных

ситуаций (игры с кукольной комнатой);

11) учить обучающихся сравнивать предметные и
сюжетные изображения, выделяя в них сходные и
различные элементы и детали (2-3 элемента);

12) развивать зрительный гнозис, предлагая детям

узнавать зашумленные, наложенные, перечеркнутые,
конфликтные изображения;

13) развивать
вероятностное
прогнозирование,
умение понимать закономерности расположения
элементов в линейном ряду (в играх «Продолжи ряд»,
«Закончи ряд»);
139

14) развивать способность понимать скрытый смыл

наглядной ситуации, к а р т и н о к - н е л е п и ц ,
устанавливать простейшие аналогии на наглядном
материале;

15) формировать

умение

делать

простейшие

умозаключения индуктивно-дедуктивного характера:

сначала при наблюдении за природными явлениями,
при проведении опытов, затем на основе имеющихся
знаний и представлений;
16) обращать
существенные
оперировать

внимание

признаки

значимыми

конкретно-понятийного

обучающихся

предметов,

признаки

мышления:

на

на

учить

уровне

выделять

признаки различия и сходства; обобщать ряды
конкретных понятий малого объема;

17) формировать обобщающие понятия, учить делать
обобщения на основе существенных признаков,
осуществлять классификацию;

18) подводить к пониманию текстов со скрытой
моралью;

Развитие мнестической деятельности:
1)

осуществлять

избирательный

подбор

дидактического материала, игровых упражнений,

мнемотехнических приемов для развития зрительной
и слухоречевой памяти;
2)

совершенствовать следующие характеристики:

объем памяти, динамику и прочность запоминания,

семантическую устойчивость, тормозимость следов
памяти, стабильность регуляции и контроля.
Развитие внимания:
140

1)

развивать слуховое и зрительное сосредоточение

2)

развивать устойчивость, концентрацию и объем

на ранних этапах работы;

внимания в разных видах деятельности и посредством
специально подобранных упражнений;
3)

развивать способность к переключению и к

распределению внимания;

4) развивать
произвольную
регуляцию
и
самоконтроль при выполнении бытовых, игровых,
трудовых действий и в специальных упражнениях

Коррекционно-развивающая работа в образовательной области
«Речевое развитие»

Разделы
Коррекционная
направленность работы
по развитию речи

Задачи и педагогические условия реализации
программы коррекционной работы
Развитие импрессивной стороны речи:
1) развивать понимание обращенной речи с
опорой

на

работником

совместные

действия,

игровые действия;
2)

с

педагогическим

наглядные

ситуации,

создавать условия для понимания речи в

зависимости от ситуации и контекста; уделять особое
внимание пониманию детьми вопросов, сообщений,
побуждений,

связанных с

различными видами деятельности;
3)

развивать понимание речи на основе выполнения

словесной инструкции и подражания с помощью
куклы-помощника;
4)

в процессе работы над лексикой проводить
141

разъяснение семантических особенностей слов и
высказываний;
5)

в процессе работы над грамматическим строем

речи привлекать внимание обучающихся к изменению

значения слова с помощью грамматических форм
(приставок, суффиксов, окончаний);
6)

проводить

специальные

речевые

игры

и

упражнения на развитие восприятия суффиксально
префиксальных отношений,

сочетать их с демонстрацией действий (пришел, ушел,
вышел, зашел), а на этапе подготовке к школе
предлагать опору на схемы-модели состава слова;
7)

в

процессе

работы

над

фонематическим

восприятием обращать внимание обучающихся на
смыслоразличительную

функцию

фонемы

(как

меняется слово при замене твердых и мягких,
свистящих и шипящих, звонких и глухих согласных:
мал - мял; миска - мишка; дочка - точка);
8)

работать над пониманием многозначности слов

9)

разъяснять

русского языка;

смысловое

метафор, крылатых выражений;

значение

пословиц,

10) создавать
условия
для
оперирования
речемыслительными категориями, использования в
активной речи малых фольклорных форм (метафор,
сравнений, эпитетов, пословиц, образных выражений,
поговорок, загадок);

142

11) привлекать внимание обучающихся к различным

интонациям (повествовательным, восклицательным,
вопросительным),
воспроизводить;

учить

понимать

функцию интонации.

воспринимать

организовывать

и

и

смыслоразличительную

Стимуляция речевого общения:
1)

их

поддерживать

речевое

общение обучающихся на занятиях и вне занятий,
побуждение к внимательному выслушиванию других
обучающихся, фиксирование внимания ребенка на
содержании высказываний обучающихся;
2)

создавать ситуации общения для обеспечения

мотивации к речи; воспитывать у ребенка отношение
к другому ребенку как объекту взаимодействия;
3)

побуждать к обращению к педагогическому

работнику, другим детям с сообщениями, вопросами,
побуждениями (то есть к использованию различных
типов коммуникативных высказываний);
4)

обучение обучающихся умению отстаивать свое

мнение,

доказывать,

убеждать,

конфликтные ситуации с помощью речи.

разрешать

Совершенствование произносительной стороны речи
(звукопроизношения, просодики, звуко- слоговой
структуры), соблюдение гигиены голосовых нагрузок:
1) закреплять и автоматизировать правильное
произнесение всех звуков в слогах, словах,

143

фразах, спонтанной речи по заданиям учителялогопеда;
2)

развивать

способность

к

моделированию

правильного речевого темпа с предложением образцов
произнесения

разговорной

речи,

отрывков

из

литературных произведений, сказок, стихотворных
форм, пословиц, загадок, скороговорок, чистоговорок;
3)

формировать

умение

воспринимать

воспроизводить темпо-ритмические и

и

интонационные особенности предлагаемых речевых
образцов;
4)

воспринимать

обозначать

и

символически

(зарисовывать)

ритмические

структуры (ритм повтора, ритм чередования, ритм
симметрии);
5)

совершенствовать

преодолевать

недостатки

звуконаполняемости;
6)

звуко-слоговую
слоговой

структуру,

структуры

и

развивать интонационную выразительность речи

посредством использования малых фольклорных
форм, чтения стихов, игр- драматизаций;
7)

соблюдать голосовой режим, разговаривая и

проводя занятия голосом разговорной громкости, не
допуская форсирования голоса, крика;
8)

следить за голосовым режимом обучающихся, не

допускать голосовых перегрузок;

9) формировать мягкую
атаку
голоса
при
произнесении звуков; работать над плавностью речи;

144

10) развивать умение изменять силу голоса:
говорить громко, тихо, шепотом;

11) вырабатывать правильный темп речи;
12) работать над четкостью дикции;
13) работать

над

интонационной

выразительностью речи.

Развитие фонематических процессов
(фонематического

слуха

дифференцировать

как

фонемы

и фонематического

способности

родного

восприятия как

языка

способности к звуковому анализу):
1)

поддерживать и развивать интерес к звукам

окружающего
различных

мира;

шумов

побуждать

(шуршит

колокольчик, стучит молоток);
2)

к

узнаванию

бумага,

звенит

развивать способность узнавать бытовые шумы:

работающих электроприборов (пылесоса, стиральной
машины),

нахождению

и

называнию

звучащих

предметов и действий, подражанию им (пылесос
гудит - ж-ж-ж-ж);
3)

на прогулках расширять представлений о звуках

природы

(шуме

ветра,

ударах

грома),

голосах

животных, обучать обучающихся подражанию им; 4)
узнавать

звучание

инструментов
дудочка);

(маракас,

5) учить воспринимать

различных

музыкальных

металлофон,
и

балалайка,

дифференцировать

предметы и явления по звуковым характеристикам
(громко - тихо, длинно -

145

коротко);
6)

учить

обучающихся

выполнять

графические

задания, ориентируясь на свойства звуковых сигналов
(долготу звука): проведение линий разной длины

карандашом на листе бумаги в соответствии с
произнесенным педагогический работником гласным
звуком;
7)

учить

дифференцировать

на

слух

слова

с

оппозиционными звуками (свистящими и шипящими,
твердыми

и

согласными);

мягкими,

звонкими

и

глухими

8)

учить

подбирать картинки с предметами,

9)

учить выделять гласный под ударением в начале

в названии которых слышится заданный звук;

и в конце слова, звонкий согласный в начале слова,
глухой согласный - в конце слова;
10) знакомить с

фонетическими

характеристиками гласных и согласных звуков, учить
обучающихся
восприятии

давать

звуков.

систематизация словаря:
1)

расширять объем

словарь параллельно с

эти

характеристики

Расширение,
и

при

обогащение,

активизировать

расширением

представлений об окружающей действительности,
развитием познавательной деятельности;

2) уточнять значения слов, используя различные
приемы семантизации; пополнять и активизировать
словарный запас, уточнять понятийные и
контекстуальные компоненты значений
слов
на
основе
расширения

146

познавательного и речевого опыта обучающихся;
3)

формировать лексическую системность: учить

подбирать антонимы и синонимы на материале
существительных, глаголов, прилагательных;
4)

совершенствовать

антонимических

и

представления

синонимических

об

отношениях

между словами, знакомить с явлениями омонимии, с
многозначностью слов;
5)

счет

формировать предикативную сторону речи за
обогащения

прилагательными;
6)

словаря

проводить углубленную

глаголами

работу

и

по

формированию обобщающих понятий. Формирование
грамматического строя речи:
1)

развивать

словообразовательные

умения;

создавать условия для освоения продуктивных и
непродуктивных словообразовательных моделей;
2)

уточнять

грамматическое

3)

развивать

систему

существительных, прилагательных, глаголов;
ориентировочные

умения

морфологическими категориями;
4)

формировать

синтаксического

умения

оформления

значение

словоизменения;

при

овладении

морфолого-

словосочетаний

и

простых распространенных предложений различных
моделей;

5) закреплять правильное использование детьми в
речи грамматических форм слов, расширять набор
используемых
детьми
типов
предложений,
структур синтаксических конструкций, видов

147

синтаксических связей и средств их выражения;
6)

работать

над

пониманием

7)

развивать умение анализировать выраженную в

8)

учить

предложно-падежных конструкций;
предложении ситуацию;

9)

понимать

и

и

строить

логико- грамматические конструкции;
развивать вероятностное прогнозирование при

построении

слов, словосочетаний,

предложение,

рассказ).

синтаксических конструкций

(закончи

Развитие

диалогической и монологической речи:
1)

построением

слово

связной

формировать умения участвовать в диалоге,

побуждать обучающихся к речевой активности, к
постановке

вопросов,

содержания (вопрос - ответ);
2)

развивать

единство

стимулировать речевое общение: предлагать

образцы речи, моделировать диалоги - от реплики до
развернутой речи;
3)

развивать

значения,

понимание

звукового

интонационных
содержания

и

4)

над

высказываний;
работать

единства

оформления

компонентов,

семантического

фразой

(с

формы

и

мелодико-

лексического
значения

использованием

внешних опор в виде предметных и сюжетных
картинок, различных фишек и схем);

5) помогать устанавливать последовательность
основных смысловых компонентов текста или
наглядной ситуации, учить оформлять
148

внутри

текстовые

коммуникативном

связи

на

семантическом

уровнях

и

правильность высказывания;
6)

и

оценивать

развивать способность составлять цельное и

связное

высказывание

на

основе:

пересказа

небольших по объему текстов, составления рассказов
с опорой на серию картин, отдельные сюжетные

картинки, описательных рассказов и рассказов из
личного опыта;
7)

на

развивать вышеперечисленные умения с опорой
инсценировки,

моделирование

ситуации

игры-драматизации,

на

магнитной

доске,

рисование пиктограмм, использование нагляднографических моделей;
8)

в целях развития планирующей, регулирующей

функции речи развивать словесную регуляцию во
всех

видах

ребенком

деятельности:

речью

при

собственных

сопровождении

практических

действий, подведении им итогов деятельности, при
элементарном планировании с опорами и без;
9)

усиливать

поведении

организующую

обучающихся

и

роль

речи

расширять

в

их

поведенческий репертуар с помощью обучения

рассказыванию о новых знаниях и новом опыте, о
результате поступков и действий, развивая навыки
произвольного поведения, подчинения правилам и

следования инструкции и образцу. Подготовка к
обучению грамоте:

1) развивать у обучающихся способность
символической
и
аналитико-синтетической
149

к

деятельности

с

языковыми

единицами;

учить

приемам умственной деятельности, необходимым

для сравнения, выделения и обобщения явлений
языка;
2)

формировать навыки осознанного анализа и

моделирования звуко-слогового состава слова с
помощью фишек;
3)

учить

анализу

состава

предложения,

моделирования с помощью полосок разной длины,

учить выделять предлог в составе предложения,
обозначать его фишкой;
4)

учить

дифференцировать

терминов

"предложение"

использованием
предложения;

и

употребление
"слово"

условно-графической

с

схемы

5)

упражнять обучающихся в умении составлять

6)

развивать умение выполнять звуковой анализ и

предложения по схемам;

синтез на слух, без опоры на условно- графическую
схему;
7)

учить обучающихся выражать графически

свойства

слов:

короткие

-

длинные

слова

(педагогический работник произносит короткое
слово - обучающиеся ставят точку, длинное слово
- линию - тире);
8)

закреплять

умение

давать

характеристику заданным звукам;

фонетическую

9) формировать умение соотносить выделенную
из слова фонему с определенным зрительным
образом буквы;
150

10) учить составлять одно-двусложные слова из
букв разрезной азбуки;

11) развивать буквенный гнозис, предлагая узнать
букву

в

условиях

наложения,

написания разными шрифтами.

зашумления,

Формирование графомоторных навыков
подготовка руки к письму:
1)

и

формировать базовые графические умения и

навыки на нелинованном листе: точки, штрихи,
обводка, копирование;
2)

учить выполнять графические задания на

тетрадном листе в клетку и линейку по образцу и
речевой инструкции;
3)

учить

обучающихся

копировать

точки,

изображения узоров из геометрических фигур,
соблюдая строку и последовательность элементов;
4)

учить обучающихся выполнять графические

5)

учить

диктанты в тетрадях по речевой инструкции;
проводить

различные

штриховку по указателю - стрелке;

линии

и

6) совершенствовать
навыки
штриховки,
закрашивание контуров предметов, орнаментов и
сюжетных картинок: учить
обучающихся
срисовывать,
дорисовывать,
копировать
и
закрашивать контуры простых предметов.

Коррекционная
направленность в работе по
приобщению
к
художественной

Формирование элементарной культуры речевого
поведения, умение слушать родителей (законных
представителей),
педагогического
работника,
других детей, внимательно и доброжелательно

151

литературе

относиться к их рассказам и ответам:
1)

вызывать интерес к книге: рассматривать с

детьми иллюстрации в детских книгах, специально
подобранные

содержанием,

картинки

побуждать

с

близким

называть

ребенку

персонажей,

демонстрировать и называть их действия;
2)

читать детям потешки, прибаутки, стихи (в

двусложном

размере),

вызывая

у

них

эмоциональный отклик, стремление отхлопывать

ритм или совершать ритмичные действия, побуждать

к совместному и отраженному декламированию,
поощрять инициативную речь обучающихся;
3)

направлять внимание обучающихся в процессе

чтения и рассказывания на полноценное слушание,
фиксируя последовательность событий;
4)

поддерживать

и

стимулировать

интерес

обучающихся к совместному чтению потешек,

стихотворных форм, сказок, рассказов, песенок,
после

прочтения

обсуждать

и

разбирать

прочитанное, добиваясь понимания смысла;
5)

использовать схематические зарисовки (на

бумаге,

специальной

доске),

последовательность событий в тексте;
6)

в
процессе
рассказывания

чтения

отражающие

и

демонстрировать поведение персонажей, используя
различную
интонацию, голос различной высоты
для передачи состояния

152

персонажей и его роли в данном произведении;
7)

беседовать с детьми, работать над пониманием

содержания

(прозаических,
отношений

художественных

стихотворных),

персонажей,

произведений

поведения

разъяснять

незнакомых слов и выражений;

и

значения

8)

учить обучающихся передавать содержание по

9)

учить обучающихся рассказыванию, связывая

ролям, создавая выразительный образ;

с ролевой игрой, театрализованной деятельностью,
рисованием;

10) вводить в занятия предметы-заменители,
слова-заместители, символы, широко используя
речевые игры, шарады.

Коррекционно-развивающая работа в образовательной области
Разделы

«Художественно-эстетическое развитие»
Задачи и педагогические условия реализации
программы коррекционной работы

Коррекционная
направленность в работе

по

развитию детского

творчества

Развитие
познавательных процессов,
речи,
мотивационных и регуляционных компонентов
деятельности в ее продуктивных видах:
1)

формировать предпосылки изобразительной

деятельности; создавать условия для развития
самостоятельного

черкания

карандашами,

мелками, волоконными карандашами,

2) организовывать совместные действия с
ребенком,
направляя
на
ассоциирование
каракулей с обликом знакомых предметов,

153

поощрять их "узнавание" и называние с целью
"опредмечивания",
3)

рисовать для ребенка по его просьбе или

специально с целью вызвать у него интерес к
изображению
изображения;
4)

и

к

себе

как

объекту

для

отражать в создаваемых изображениях жизнь

самого ребенка, его бытовой, предметно-игровой,
положительный эмоциональный опыт; рисование

сопровождать эмоциональными высказываниями; 5)
побуждать

обучающихся

демонстрировать

изображенные на рисунке действия по подражанию
и самостоятельно;
6)

развивать

у

обучающихся

восприятие

плоскостных изображений, уделяя особое внимание
изображению

человека

и

его

действий,

рассматриванию картинок, иллюстраций в книгах;

7) знакомить с изобразительными средствами и
формировать изобразительные навыки в совместной
деятельности с педагогическим работником;
8)

учить обучающихся анализировать строение

предметов, выделять форму, цвет целого объекта и

его частей, отражать их с помощью различных
изобразительных средств;
9)

уделять особое внимание рисованию фигуры

человека, учить передавать строение человеческого
тела, его пропорции;

10) побуждать экспериментировать с цветом,
эстетически воспринимать различные сочетания

154

цветов;

11) учить понимать сигнальное значение цвета,

его теплых и холодных оттенков (зимний пейзаж летний пейзаж - осенний пейзаж);

12) развивать целостность восприятия, передавать
целостный образ в предметном рисунке, отражая
структуру объекта;

13) развивать творческие способности, побуждать
придумывать и создавать композицию, осваивать
различные художественные техники,

использовать разнообразные материалы и средства;
14) развивать эстетические чувства, эстетическое
восприятие иллюстраций, картин, рисунков;
15) развивать

интерес

обучающихся

к

пластическим материалам (тесту, глине), в процессе
лепки,

из

которых

обучающиеся

разминают,

разрывают, соединяют куски теста, расплющивают,
а педагогические работники придают затем этим

кускам предметный вид, что закрепляется в слове и
дальнейшем обыгрывании;

16) развивать конструктивный праксис, ручную

умелость, закрепляя технические навыки лепки; 17)
включать

в

последующую

совместную

игру

фигурки людей, животных, вылепленных ребенком
(собачка просит есть, бегает, спит, «служит»);

18) знакомить с алгоритмами деятельности при
изготовлении поделок с помощью аппликации;

19) развивать чувство изобразительного ритма,

155

выполняя вместе с детьми задания, включающие
наклеивание

заготовок,

учить

составлять

простейшие декоративных узоры по принципу
повторности и чередования в процессе "подвижной
аппликации", без наклеивания;

20) уделять внимание выработке точных движений

рук под зрительным контролем при выполнении
аппликации

(при

совмещении

поверхностей

держать одной рукой, перемещать или сдвигать
другой);

21) совершенствовать

ориентировку

в

пространстве листа при аппликации по образцу или
словесной инструкции;
22) развивать

координацию

движений

рук,

зрительно-двигательную координацию в процессе
рисования, лепки, аппликации;

23) использовать сюжетные рисунки на занятиях
по развитию речи для составления наглядной
программы высказываний.

Развитие воображения и творческих способностей
обучающихся:
1)

побуждать к самостоятельности и творческой

инициативе; положительно оценивать первые
попытки участия в творческой деятельности;
2)

формировать

ориентировочно-

исследовательский
этап
изобразительной
деятельности, организовывать целенаправленное
изучение,
обследование
объекта
перед
изображением; отражать воспринятое в речи,
передавать свойства объектов в рисунке, лепке,

156

аппликации;
3)

учить обучающихся определять свой замысел,

словесно его формулировать, следовать ему в
процессе работы и реализовывать его, объяснять
после

окончания

работы

получившегося изображения;
4)

развивать

воображение,

содержание

обучая

приемам

создания новых образов: путем агглютинации,
гиперболизации, акцентирования, схематизации;
5)

побуждать к созданию новых образов на

материале лепки, аппликации, изодеятельности
(задания

"Нарисуй

"Несуществующее

волшебный

животное",

замок",

"Чудо-дерево");

предлагать специальные дидактические игры, в
которых

требуется

изображения;
6)

дорисовать

незаконченные

поддерживать стремление обучающихся к

использованию различных средств и материалов в
процессе изобразительной деятельности;
7)

обогащать

предметах

и

поддерживать

представления

явлениях

стремление

обучающихся

окружающего
к

о

мира,

расширению

содержания рисунков и поделок дошкольников; 8)
побуждать

окружающих;

9)

обучающихся

изображать

развивать планирующую функцию речи и

произвольную регуляцию деятельности при
создании сюжетных рисунков, передаче их
содержания в коротких рассказах;
10) стимулировать
157

желание

обучающихся

себя,

оценивать свои работы путем сопоставления с
натурой и образцом, со словесным заданием;

11) закреплять пространственные и величинные
представления
обозначения

обучающихся,

размера,

места

используя

для

расположения,

пространственных отношений языковые средства;

12) развивать у обучающихся чувство ритма в
процессе

работы

фломастерами;

кистью,

карандашами,

13) вызывать у обучающихся интерес к лепным
поделкам, расширяя их представления о скульптуре
малых форм и выделяя средства выразительности,
передающие характер образа, поддерживать
стремление обучающихся лепить самостоятельно.

Коррекционная
направленность работы по
приобщению
к
изобразительному
искусству

1) знакомить обучающихся с доступными их
пониманию

и

восприятию

произведениями

искусства (картинами, иллюстрациями к сказкам и
рассказам,

народными

игрушками,

предметами

народного декоративно-прикладного искусства); 2)
развивать

восприятие

у

обучающихся

произведений

художественное

изобразительного

искусства, учить их эмоционально реагировать на

воздействие художественного образа, понимать
содержание произведения и выражать свои чувства
и эмоции с помощью творческих рассказов;

3) закреплять
знания
обучающихся
о
произведениях русских художников, используя
средства «музейной педагогики»;

158

4) знакомить обучающихся с народными
промыслами, приобщать к некоторым видам
росписи, воспитывать эстетические чувства.
Коррекционная
направленность работы

1) организовывать игры по развитию слухового
восприятия, на основе знакомства обучающихся

деятельности

бубен, дудочка), учить различать скрытые от

в процессе музыкальной

со звучащими игрушками и предметами (барабан,
ребенка игрушки по их звучанию, определять по

звукоподражаниям, как подают голос животные;

2) формировать пространственную ориентировку
на звук, звучание игрушек в качестве сигнала к

началу или прекращению действий в подвижных

играх и упражнениях, побуждение к определению

расположения звучащего предмета, бежать к нему,
показывать и называть его;
3)

привлекать

внимание

к

темпу

звучаний

(быстро или медленно), силе звуков (громко или
тихо);
4)

побуждать реагировать на изменение темпа и

интенсивности, характера движений,

произнесения звуков, проговаривания потешек и
стихов;
5)

создавать условия для развития внимания при

прослушивании музыки, умения реагировать на
начало и окончание музыки;
6)

привлекать

к

прослушиванию

побуждая обучающихся к слуховому

музыки,

сосредоточению и нацеливанию на восприятие
музыкальной гармонии;

7) побуждать
различать
и
по-разному
реагировать на музыку маршевого и плясового,
спокойного и
159

веселого характеров, вызывая соответствующие
эмоции и двигательные реакции;
8)

использовать

в

организации

различных

занятий с ребенком музыкальную деятельность как
средство

для

активизации

и

повышения

эмоционального фона восприятия окружающего;
9)

формировать у обучающихся музыкально-

эстетические, зрительно-слуховые и двигательные

представления о средствах музыки, передающие

образы объектов, их действия (бежит ручеек, идет
медведь);

10) развивать у ребенка музыкально-ритмический,

звуко-высотный и тембровый слух, включая в
занятия разные музыкально звучащие предметы и
игрушки;

11) знакомить
обучающихся
с
разными
музыкальными
инструментами;
привлекать
внимание к их звучанию, а также оркестра, хоров,
отдельных голосов; воспитывать музыкальное
восприятие, слушательскую культуру
обучающихся,

обогащать

их

музыкальные

впечатления;
12) развивать
запоминания

160

память,
и

создавая

узнавания

условия

для

музыкальных

произведений и разученных мелодий;
13)

расширять

обучающихся

о

и

уточнять

средствах

представления

музыкальной

выразительности, жанрах и музыкальных

направлениях,
исходя
из
особенностей
интеллектуального развития обучающихся с ЗПР;

161

14) привлекать

обучающихся

к

музыкальной

деятельности, то есть, элементарной игре на

дудочке, ксилофоне, губной гармошке, барабане, к
сольной

и

оркестровой

музыкальных инструментах;
15) формировать

игре

на

эмоциональную

детских

отзывчивость

обучающихся на музыкальные произведения и
умение

использовать

собственного настроения;
16) развивать

музыку

певческие

обучающихся (чистота исполнения,

для

передачи

способности

интонирование, дыхание, дикция, слаженность);

учить пропевать по возможности все слова песни,
соблюдая ее темп, ритм, мелодию;
17) формировать

разнообразные

танцевальные

выполнения

коллективных

умения обучающихся, динамическую организацию
движений

в

ходе

(групповых и парных) и

индивидуальных танцев;

18) расширять опыт выполнения разнообразных
действий

с

предметами

во

время

танцев,

музыкально-ритмических упражнений: передавать
их друг другу, поднимать вверх, покачивать ими
над головой, бросать и ловить мяч;
19) совершенствовать

пространственную

ориентировку обучающихся: выполнять движения

под музыку по зрительному (картинке, стрелкевектору), слуховому и двигательному сигналам;

20) учить обучающихся ходить парами по кругу,

162

соблюдать расстояние при движении, поднимать
плавно руки вверх, в стороны, заводить их за
спину, за голову, поворачивая кисти, не задевая
партнеров;

21) развивать

координацию,

выразительность

движений,

плавность,

учить

выполнять

движения в соответствующем музыке ритме,
темпе, чувствовать сильную долю такта (акцент),
метрический рисунок при звучании музыки в
размере 2/4, 3/4, 4/4;

22) учить обучающихся выполнять движения в

соответствии с изменением характера музыки

(быстро - медленно); самостоятельно придумывать
и выполнять движения под разную музыку (вальс,
марш, полька); развивать эмоциональность и

свободу проявлений творчества в музыкальных
играх;

23) согласовывать
обучающихся

с

произведениями

музыкальную

деятельность

художественной

литературы,

ознакомлением

их

с

явлениями в жизни природы и общества;
24) стимулировать
эмоционально

желание

откликаться

музыкальное

произведение,

средствами;

отражать

на

обучающихся

понравившееся

передавать

свое

отношение к нему вербальными и невербальными
музыкальные

изобразительными средствами;
25) учить

обучающихся

образы

понимать

коммуникативное значение движений и жестов в
танце, объяснять
163

их

словами; обогащать

словарный запас обучающихся для
характера музыкального произведения

описания

Коррекционно-развивающая работа в образовательной области
«Физическое развитие»

Коррекционно-развивающая

направленность

работы

в

области

"Физическое развитие" обучающихся с ЗПР подразумевает создание

условий: для сохранения и укрепления здоровья обучающихся, физического
развития, формирования у них полноценных двигательных навыков и

физических качеств, применения здоровьесберегающих технологий и
методов позитивного воздействия на психомоторное развитие ребенка,
организацию специальной (коррекционной) работы на занятиях по
физическому воспитанию, включение членов семьи обучающихся в процесс
их физического развития и оздоровления.
Задачи

коррекционно-развивающей

области "Физическое развитие":

работы

в

образовательной

коррекция недостатков и развитие ручной моторики: нормализация

мышечного тонуса пальцев и кистей рук; развитие техники тонких движений;

коррекция недостатков и развитие артикуляционной моторики; коррекция
недостатков и развитие психомоторных функций:

пространственной организации движений; моторной памяти; слухо-

зрительно-моторной и реципрокной координации движений;

произвольной регуляции движений.
Разделы
Задачи и педагогические условия реализации
программы коррекционной работы

Коррекционная
направленность в работе

1) знакомить обучающихся на доступном их
восприятию уровне с условиями, необходимыми

164

по
формированию
начальных
представлений о ЗОЖ

для нормального роста тела, позвоночника и
правильной осанки, и средствами физического
развития

и

предупреждения

его

нарушений

проводить

игровые

(занятия на различном игровом оборудовании для ног, рук, туловища);
2)

систематически

закаливающие

процедуры

с

использованием

полифункционального оборудования (сенсорные
тропы,

сухие

бассейны),

направленные

на

улучшение венозного оттока и работы сердца,
улучшение тактильной чувствительности тела,
подвижности суставов, связок и сухожилий,
преодоление нервно-психической возбудимости
обучающихся, расслабление гипертонуса мышц;
3)

осуществлять

контроль

и

регуляцию

двигательной активности обучающихся; создавать
условия для нормализации их двигательной
активности: привлекать к активным упражнениям

и играм пассивных обучающихся (включать их в
совместные игры, в выполнение хозяйственнобытовых поручений) и к более спокойным видам
деятельности
деликатно

подвижность;

расторможенных

ограничивать

их

дошкольников,
повышенную

4) проводить упражнения, направленные на
регуляцию тонуса мускулатуры, развивая у
обучающихся самостоятельный контроль за
работой различных мышечных групп на основе
контрастных ощущений ("сосулька зимой" мышцы напряжены, "сосулька весной" - мышцы

165

расслабляются); использовать упражнения по
нормализации

мышечного

релаксации;
5)

тонуса,

приёмы

проводить специальные игры и упражнения,

стимулирующие

формирование

пяточно-

пальцевого переката (ходьба по следам, разной

поверхности - песку, мату; захват ступнями,
пальцами ног предметов);
6)

учитывать

предлагаемых

при

отборе

упражнений

содержания

необходимость

достижения тонизирующего и тренирующего
эффекта

в

упражнений

ходе

выполнения

(нагрузка

должна

двигательных
не

только

соответствовать возможностям обучающихся, но
и несколько превышать их);
7)

внимательно и осторожно подходить к

отбору

содержания

физкультурных

занятий,

упражнений, игр для обучающихся, имеющих
низкие функциональные показатели деятельности
сердечно-сосудистой
нарушения

психической

утомляемость,

зрения,

и

дыхательной

особенности

деятельности

чрезмерная

наоборот, заторможенность);

систем,

нервно-

(повышенная

подвижность

или,

8) контролировать и регулировать уровень
психофизической
нагрузки
(снижая
интенсивность движений, частоту повторений,
требования к качеству движений) в процессе
коррекции недостатков моторного развития и
развития разных видов детской деятельности,

166

требующих активных движений (музыкальноритмические

занятия,

поручения);

хозяйственно-бытовые

9) осуществлять дифференцированный подход к
отбору

содержания

и

средств

физического

воспитания с учетом возрастных физических и

индивидуальных возможностей обучающихся; 10)
включать

деятельности

упражнения

по

нормализации

опорно-двигательного

аппарата,

коррекции недостатков осанки, положения стоп;
осуществлять

профилактику

и

плоскостопия у обучающихся;

коррекцию

11) объяснять значение, формировать навыки и
развивать потребность в выполнении утренней
гимнастики,

закаливающих

процедур

участии педагогического работника);
12) учить

обучающихся

(при

элементарно

рассказывать о своем самочувствии, объяснять,
что болит;

13) развивать
дыхание:

правильное

навыки

физиологическое

глубокого,

ритмического

дыхания с углубленным, но спокойным выдохом;

правильного носового дыхания при спокойно
сомкнутых губах;

14) проводить
игровые
закаливающие
процедуры
с
использованием
полифункционального оборудования (сенсорные
тропы и дорожки, сухие бассейны), направленные
на улучшение венозного оттока и работы сердца,
улучшение тактильной чувствительности тела,
увеличение

167

силы и тонуса мышц, подвижности суставов,
связок и сухожилий, расслабление гипертонуса
мышц;

15) побуждать обучающихся рассказывать о
своем здоровье, о возникающих ситуациях
нездоровья;

16) привлекать родителей (законных
представителей) к
организации
двигательной активности
обучающихся,
к
закреплению
у обучающихся
представлений и практического опыта по основам
ЗОЖ.
Коррекционная
1) создавать условия для овладения и
направленность в работе совершенствования техники основных движений:
по физической культуре
ходьбы, бега, ползания и лазанья, прыжков,
бросания и ловли, включать их в режимные

моменты и свободную деятельность обучающихся
(например, предлагать детям игровые задания:
"пройди между стульями",
"попрыгай как зайка");

2) использовать для развития основных
движений, их техники и двигательных качеств
разные
формы
организации
двигательной
деятельности:
физкультурные
занятия,
физкультминутки
(динамические
паузы);
разминки и подвижные игры между занятиями,
утреннюю
гимнастику,
"гимнастику"
пробуждения после дневного сна, занятия
ритмикой, подвижные игры на свежем воздухе; 3)
учить обучающихся выполнять физические
упражнения в коллективе, развивать способность

168

пространственной ориентировке в построениях,
перестроениях;
4)

развивать двигательные навыки и умения

реагировать на изменение положения тела во

время перемещения по сложным конструкциям из
полифункциональных мягких модулей
(конструкции

типа "Ромашка",

"Островок", "Валуны");

5)

способствовать развитию координационных

способностей

путём

введения

координированных движений;
6)

сложно-

совершенствование качественной стороны

движений

-

ловкости,

выносливости;
7)

гибкости,

силы,

развивать точность произвольных движений,

учить обучающихся переключаться с одного
движения на другое;
8)

учить обучающихся выполнять упражнения

по словесной

инструкции

педагогических работников

или

словесный

отчет о выполненном движении

последовательности

движений;
9)

и давать

из

двух-четырех

воспитывать умение сохранять правильную

осанку в различных видах движений;
10) формировать

у

обучающихся

контроля

динамического

11) учить

обучающихся

равновесия;
темп

169

во

время

ходьбы

и

навыки

статического

сохранять

(быстрый,

заданный

средний,

медленный);

170

ведущим в колонне, при беге парами соизмерять
свои движения с движениями партнера;

13) закреплять навыки в разных видах прыжков,
развивать их технику: энергично отталкиваться и
мягко приземляться с сохранением равновесия;
14) учить координировать движения в играх с

мячами разных размеров и с набивным мячом,
взаимодействовать с партнером при ловле и
бросках мяча;

15) продолжать

учить

обучающихся

самостоятельно организовывать подвижные игры,
предлагать
движений;

свои

варианты

игр,

комбинации

16) учить запоминать и проговаривать правила

подвижных игр, последовательность действий в
эстафетах, играх со спортивными элементами;

17) включать элементы игровой деятельности
при

закреплении

двигательных

навыков

и

развитии двигательных качеств: движение по

сенсорным дорожкам и коврикам, погружение в
сухой

бассейн

и

перемещение

в

нем

в

соответствии со сценарием досугов и спортивных
праздников;

18) совершенствовать
используя

общую

корригирующие

разных мышечных групп;

моторику,

упражнения

для

19) стимулировать потребность обучающихся к
точному управлению движениями в пространстве:

в вертикальной, горизонтальной и сагиттальной
плоскостях (чувство пространства);
20) формировать
171

у

обучающихся

навыки

выполнения движений и действий с предметами

по словесной инструкции и умение рассказать о
выполненном

задании

с

вербальных средств;

использованием

21) стимулировать

положительный

эмоциональный настрой обучающихся и желание
самостоятельно

заниматься

с

полифункциональными модулями, создавая из
них

различные

конструкции;

22) развивать

высотные

и

туннельные

слухо-зрительно-моторную

координацию движений под музыку: побуждать

двигаться в соответствии с темпом, ритмом,

характером музыкального произведения), 23)
предлагать

задания,

направленные

на

формирование координации движений и слова,
сопровождать

выполнение

упражнений

доступным речевым материалом (обучающиеся
могут одновременно выполнять движения и
произносить речевой материал или один ребенок
проговаривает,

педагогический

остальные

работник

обучающиеся выполняют).

выполняют

или

проговаривает,

Коррекция недостатков 1) дифференцированно применять игры и
и
развитие
ручной
упражнения для нормализации мышечного
моторики
тонуса;

2) развивать движения кистей рук по
подражанию
действиям
педагогического
работника; формировать
дифференцированные
движения кистями и пальцами рук: сгибание и
разгибание,
172

отведение

в

стороны

пальцев;

выполнять

согласованные действия пальцами обеих рук.
3)

развивать умения удерживать позу пальцев и

кистей рук; развивать умение сгибать и разгибать
каждый палец на руке;
4)

тренировать
кистей

активные

движения

(вращения, похлопывания);
5)

развивать движения хватания,

совершенствовать разные виды захвата крупных и
мелких предметов разной формы;
6)

применять

игровые

упражнения

для

расслабления мышц пальцев и кистей рук при
утомлении;
7)

развивать

практические

умения

выполнении орудийных и соотносящих

при

предметных действий;
8)

развивать умения выполнять ритмичные

движения руками под звучание музыкальных
инструментов;
9)

развивать

технику

тонких

движений

в

"пальчиковой гимнастике"; побуждать выполнять
упражнения пальчиковой гимнастики с речевым
сопровождением;

10) формировать у обучающихся специфические
действия пальцами рук в играх с мелкими
предметами и игрушками разной фактуры:
кручение, нанизывание, щелчки, вращение,
формировать дифференцированные движения
пальцев рук при нанизывании бус, пуговиц,
колечек
на
шнурок
в
определенной
173

последовательности, представленной на образце;
11)

развивать

захват

мелких

или

сыпучих

выкладывать

мелкие

материалов указательным типом хватания; 12)
учить

обучающихся

предметы по заданным ориентирам: точкам,
пунктирным линиям;

13) развивать умения выполнять практические

действия с водой: переливание воды из одной

емкости в другую при использовании чашки,
деревянной

ложки,

половника,

пересыпать сыпучие материалы;

воронки;

14) учить выполнять определенные движения

руками под звуковые и зрительные сигналы (если
я подниму синий флажок - топни, а если красныйхлопни в ладоши; в дальнейшем значение
сигналов изменяют);
15) развивать

динамический

праксис,

чередование позиций рук "кулак - ладонь",
"камень - ножницы");

16) учить обучающихся выполнению элементов
самомассажа
основанию;

каждого

пальца

от

ногтя

к

17) учить выполнять действия расстегивания и
застегивания, используя различные виды застежек
(липучки, кнопки, пуговицы).
Совершенствовать

базовые

моторные навыки и умения:

графо

1) формировать базовые графические умения:
проводить простые линии - дорожки в заданном
направлении, точки, дуги, соединять элементы на
174

нелинованном листе, а затем в тетрадях в крупную
клетку с опорой на точки;
2)

развивать

зрительно-моторную

координацию при проведении различных линий

по образцу: проводить непрерывную линию

между двумя волнистыми и ломаными линиями,
повторяя изгибы; проводить сплошные линии с
переходами, не отрывая карандаш от листа;
3)

развивать

обводить

по

точность

контуру

движений,

различные

используя трафареты, линейки, лекала;
4)

предметы,

развивать графические умения и целостность

восприятия

при

изображении

предметов, дорисовывая

5)

учить

части

развивать

недостающие

к предложенному образцу;
целостность

восприятия

и

моторную ловкость рук при воспроизведении
образца из заданных элементов;
6)

учить

штриховать

обучающихся

контуры

простых

заштриховывать

различных направлениях;

предметов

в

7) развивать умения раскрашивать по контуру
сюжетные рисунки цветными карандашами, с
учетом индивидуальных предпочтений при
выборе цвета.
Коррекция

недостатков 1)

и
развитие
артикуляционной
моторики

развивать

артикуляции,
ощущения

моторный
для

праксис

зрительно-кинестетические
усиления

артикуляционных укладов и движений;
2)

органов

перцепции

вырабатывать самоконтроль за положением

175

органов артикуляции;
3)

формировать правильный артикуляционный

уклад для всех групп звуков с помощью
артикуляционной гимнастики;
4)

развивать статико-динамические ощущения,

5)

формировать

четкие артикуляционные кинестезии;
фонационное

(речевое)

дыхание при дифференциации вдоха и выдоха
через нос и рот;

6) развивать оральный праксис, мимическую
моторику в упражнениях подражательного
характера (яркое солнышко - плотно сомкнули
веки, обида - надули щеки).
Коррекция

недостатков Использование

музыкально-ритмических

и
развитие упражнений, логопедической и фонетической
психомоторной сферы
ритмики:
1)

продолжать

развивать

и

корригировать

нарушения сенсорно-перцептивных и моторных
компонентов
моторную

выносливость,

деятельности

координацию,

способность

(слухо-зрительно-

мышечную

перемещаться

в

пространстве на основе выбора объекта для
движения по заданному признаку);
2)

способствовать развитию у обучающихся

произвольной регуляции в ходе выполнения
двигательных заданий;

3) при совершенствовании и преодолении
недостатков двигательного развития использовать
разные сигналы (речевые и неречевые звуки;
наглядность в соответствии с возможностями

176

зрительного восприятия);

4) развивать зрительное внимание и зрительное
восприятие с опорой на двигательную активность;

5) развивать слуховые восприятие, внимание,
слухо-моторную

и

координации;
6)

зрительно-моторную

формировать и закреплять двигательные

навыки, образность и выразительность движений
посредством
побуждать

к

упражнений

псих

выражению

гимнастики,

эмоциональных

состояний с помощью пантомимики, жестов, к
созданию игровых образов (дворник, повар...);
7)

развивать у обучающихся двигательную

память,

цепочки

предлагая
из

выполнять

четырех-шести

двигательные

действий;

танцевальных движений;
8)

развивать

пространственной
совершенствовать
одновременного
согласованных

у

обучающихся

организации
умения

выполнения

движений,

а

и

навыки

движений;

также

навыки
детьми

навыки

разноименных и разнонаправленных движений; 9)
учить

обучающихся

самостоятельно

перестраиваться в звенья, передвигаться с опорой

на ориентиры разного цвета, разной формы; 10)
формировать у обучающихся устойчивый навык к
произвольному

мышечному

расслаблению под музыку;

напряжению

и

11) закреплять
у
обучающихся
умения
анализировать свои движения, движения других
177

детей, осуществлять элементарное двигательное и
словесное

планирование

двигательных упражнений;

действий

в

ходе

12) подчинять движения темпу и ритму речевых
и неречевых сигналов и сочетать их выполнение с
музыкальным
материалом;

сопровождением,

речевым

13) предлагать задания, направленные на
формирование координации движений и слова,
побуждать
сопровождать
выполнение
упражнений доступным речевым материалом
(обучающиеся могут одновременно выполнять
движения и произносить речевой материал, или
же один ребенок, или педагогический работник,
проговаривает его, остальные выполняют); 14)
учить обучающихся отстукивать ритмы по
слуховому
образцу,
затем
соотносить
ритмическую структуру с графическим образцом.

2.7. Рабочая программа воспитания
Введение
Рабочая программа воспитания для образовательных организаций,

реализующих адаптированные образовательные программы дошкольного
образования (далее - программа воспитания), предусматривает обеспечение

процесса разработки рабочей программы воспитания на основе требований

Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ "Об образовании в
Российской Федерации".

Работа по воспитанию, формированию и развитию личности

обучающихся с ОВЗ в Организации предполагает преемственность по

отношению к достижению воспитательных целей начального общего
образования (далее - НОО).

178

Программа воспитания основана на воплощении национального

воспитательного идеала, который понимается как высшая цель образования,
нравственное (идеальное) представление о человеке.

В основе процесса воспитания обучающихся в Организации должны

лежать конституционные и национальные ценности российского общества.
Целевые

ориентиры

следует

рассматривать

как

возрастные

характеристики возможных достижений ребенка, которые коррелируют с
портретом выпускника Организации и с базовыми духовно-нравственными
ценностями. Планируемые результаты определяют направления для
разработчиков рабочей программы воспитания.
С

учетом

особенностей

социокультурной

среды,

в

которой

воспитывается ребенок, в рабочей программе воспитания необходимо
отразить взаимодействие участников образовательных отношений (далее -

ОО) со всеми субъектами образовательных отношений. Только при
подобном подходе возможно воспитать гражданина и патриота, раскрыть

способности и таланты обучающихся, подготовить их к жизни в
высокотехнологичном, конкурентном обществе.

Для того чтобы эти ценности осваивались ребёнком, они должны

найти свое отражение в основных направлениях воспитательной работы
Организации.

Ценности Родины и природы лежат в основе патриотического

направления воспитания.

Ценности человека, семьи, дружбы, сотрудничества лежат в основе

социального направления воспитания.

Ценность знания лежит в основе познавательного направления

воспитания.

Ценность здоровья лежит в основе физического и оздоровительного

направления воспитания.

Ценность труда лежит в основе трудового направления воспитания.

Ценности культуры и красоты лежат в основе этико-эстетического

направления воспитания.

179

Реализация Примерной программы основана на взаимодействии с

разными субъектами образовательных отношений.

Организация в части, формируемой участниками образовательных

отношений, дополняет приоритетные направления воспитания с учетом

реализуемой основной образовательной программы, региональной и
муниципальной спецификой.
Реализация

Программы

воспитания

партнерство с другими организациями.

предполагает

социальное

Программа воспитания является неотъемлемым компонентом АОП

ДО. Структура Программы воспитания включает пояснительную записку и

три раздела - целевой, содержательный и организационный, в каждом из
них

предусматривается

обязательная

участниками образовательных отношений.

часть

и

часть,

формируемая

2.7.1. Целевой раздел
2.7.1.1. Общая цель воспитания в Организации - личностное развитие

дошкольников с ОВЗ и создание условий для их позитивной социализации
на основе базовых ценностей российского общества через:

1) формирование ценностного отношения к окружающему миру,

другим людям, себе;

2) овладение первичными представлениями о базовых ценностях, а

также выработанных обществом нормах и правилах поведения;

3) приобретение первичного опыта деятельности и поведения в

соответствии

с

базовыми

национальными

правилами, принятыми в обществе.

ценностями,

нормами

и

Задачи воспитания формируются для каждого возрастного периода

(1 год - 3 года, 3 года - 8 лет) на основе планируемых результатов
достижения цели воспитания и с учетом психофизических особенностей
обучающихся с ОВЗ.
Задачи

воспитания

соответствуют

направлениям воспитательной работы.
180

основным

2.7.1.2. Принципы Программы воспитания

Программа воспитания построена на основе духовно-нравственных и

социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм

поведения в интересах человека, семьи, общества и опирается на
следующие принципы:

принцип гуманизма: приоритет жизни и здоровья человека, прав и

свобод

личности,

взаимоуважения,

свободного

трудолюбия,

развития

личности;

гражданственности,

воспитание

патриотизма,

ответственности, правовой культуры, бережного отношения к природе и
окружающей

среде,

рационального

природопользования;

принцип

ценностного единства и совместности: единство ценностей и смыслов

воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных отношений,
содействие, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное
уважение;

принцип общего культурного образования: воспитание основывается

на культуре и традициях России, включая культурные особенности региона;

принцип следования нравственному примеру: пример как метод

воспитания позволяет расширить нравственный опыт ребенка, побудить его

к открытому внутреннему диалогу, пробудить в нем нравственную

рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении собственной
системы ценностных отношений, продемонстрировать ребенку реальную
возможность следования идеалу в жизни;

принципы безопасной жизнедеятельности: защищенность важных

интересов личности от внутренних и внешних угроз, воспитание через

призму безопасности и безопасного поведения; принцип совместной

деятельности ребенка и педагогического работника: значимость совместной
деятельности педагогического работника и ребенка на основе приобщения к
культурным

ценностям

и

их

освоения;

принцип

инклюзивности:

организация образовательного процесса, при котором все обучающиеся,
независимо от их физических, психических, интеллектуальных, культурно181

этнических, языковых и иных особенностей, включены в общую систему
образования.

Принципы

реализуются

в

укладе

Организации,

включающем

воспитывающие среды, общности, культурные практики, совместную
деятельность и события.
Уклад

образовательной

организации

опирается

на

базовые

национальные ценности, содержащие традиции региона и Организации,

задающий культуру поведения сообществ, описывающий предметнопространственную среду, деятельности и социокультурный контекст.

Уклад учитывает специфику и конкретные формы организации

распорядка дневного, недельного, месячного, годового циклов жизни
Организации, способствует формированию ценностей воспитания, которые
разделяются всеми участниками образовательных отношений.

Воспитывающая среда определяется целью и задачами воспитания,

духовно-нравственными и социокультурными ценностями, образцами и
практиками, и учитывает психофизических особенностей обучающихся с

ОВЗ. Основными характеристиками воспитывающей среды являются ее
насыщенность и структурированность.

2.7.1.3. Общности (сообщества) Организации:
1. Профессиональная общность включает в себя устойчивую систему

связей и отношений между людьми, единство целей и задач воспитания,
реализуемых всеми сотрудниками Организации. Сами участники общности

должны разделять те ценности, которые заложены в основу Программы.
Основой эффективности такой общности является рефлексия собственной
профессиональной деятельности.
быть

Педагогические работники должны:
примером

в

формировании

полноценных

и

сформированных

ценностных ориентиров, норм общения и поведения; мотивировать
обучающихся

к

общению

друг

с

другом,

поощрять

даже

самые

незначительные стремления к общению и взаимодействию; поощрять
детскую

дружбу,

стараться, чтобы дружба
182

между

отдельными детьми внутри группы обучающихся принимала общественную

направленность; заботиться о том, чтобы обучающиеся непрерывно
приобретали опыт общения на основе чувства доброжелательности;

содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять
чуткость

к

другим

детям,

побуждать

обучающихся

сопереживать,

беспокоиться, проявлять внимание к заболевшему другому ребенку;

воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в
общество других детей (организованность, общительность, отзывчивость,
щедрость,

доброжелательность);

учить

обучающихся

совместной

деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые сплачивали бы и
объединяли ребят; воспитывать в детях чувство ответственности перед
группой за свое поведение.

2. Профессионально-родительская общность включает сотрудников

Организации

и

всех

педагогических

работников

членов

семей

обучающихся, которых связывают не только общие ценности, цели развития
и воспитания обучающихся, но и уважение друг к другу. Основная задача:

объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в Организации.
Зачастую поведение ребенка сильно различается дома и в Организации.

3. Детско-взрослая общность: характерно содействие друг другу,

сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение,

отношение к ребенку как к полноправному человеку, наличие общих
симпатий, ценностей и смыслов у всех участников общности.

Детско-взрослая общность является источником и

механизмом

воспитания ребенка. Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к

тем правилам и нормам, которые вносят педагогические работники в

общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его
собственными.

Общность строится и задается системой связей и отношений ее

участников. В каждом возрасте и каждом случае она будет обладать своей
спецификой в зависимости от решаемых воспитательных задач.
183

4. Детская общность: общество других детей является необходимым

условием полноценного развития личности ребенка. Здесь он непрерывно
приобретает

способы

общественного

поведения,

под

руководством

воспитателя учится умению дружно жить, сообща играть, трудиться,
заниматься, достигать поставленной цели. Чувство приверженности к

группе других детей рождается тогда, когда ребенок впервые начинает
понимать, что рядом с ним такие же, как он сам, что свои желания
необходимо соотносить с желаниями других.

Одним из видов детских общностей являются разновозрастные

детские общности. В Организации должна быть обеспечена возможность

взаимодействия ребенка как со старшими, так и с младшими детьми.
Включенность ребенка в отношения со старшими, помимо подражания и
приобретения нового, рождает опыт послушания, следования общим для

всех правилам, нормам поведения и традициям. Отношения с младшими -

это возможность для ребенка стать авторитетом и образцом для
подражания,

а

ответственности.

также

пространство

для

воспитания

заботы

и

Организация жизнедеятельности обучающихся дошкольного возраста

в разновозрастной группе обладает большим воспитательным потенциалом
для инклюзивного образования.

Культура поведения педагогического работника в Организации

направлена на создание воспитывающей среды как условия решения
возрастных

задач

воспитания.

Общая

психологическая

атмосфера,

эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка, отсутствие спешки,
разумная сбалансированность планов являются необходимыми условия
нормальной жизни и развития обучающихся.

Социокультурным контекстом является социальная и культурная

среда, в которой человек растет и живет. Он также включает в себя влияние,
которое среда оказывает на идеи и поведение человека.

Социокультурные ценности являются определяющими в структурно-

содержательной основе Программы воспитания.
184

Социокультурный

контекст

воспитания

является

вариативной

составляющей воспитательной программы. Он учитывает этнокультурные,
конфессиональные

и

региональные

особенности

формирование ресурсов воспитательной программы.

и

направлен

на

Реализация социокультурного контекста опирается на построение

социального партнерства образовательной организации.

В рамках социокультурного контекста повышается роль родительской

общественности как субъекта образовательных отношений в Программе
воспитания.

2.7.1.4. Деятельности и культурные практики в Организации.

Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности

дошкольника с ОВЗ, обозначенных в Стандарте. В качестве средств

реализации цели воспитания могут выступать следующие основные виды

деятельности и культурные практики:
предметно-целевая

(виды

деятельности,

организуемые

педагогическим работником, в которых он открывает ребенку смысл и
ценность человеческой деятельности, способы ее реализации совместно с

родителям (законным представителям); культурные практики (активная,

самостоятельная апробация каждым ребенком инструментального и
ценностного содержаний, полученных от педагогического работника, и

способов их реализации в различных видах деятельности через личный
опыт); свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная

самостоятельная активность, в рамках которой он реализует свои базовые
устремления: любознательность, общительность, опыт деятельности на
основе усвоенных ценностей).
2.7.1.5.

воспитания.

Планируемые

результаты

освоения

Программы

Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер, но

деятельность воспитателя нацелена на перспективу развития и становления

личности ребенка с ОВЗ. Поэтому результаты достижения цели воспитания

даны в виде целевых ориентиров, представленных в виде обобщенных
185

портретов ребенка с ОВЗ к концу раннего и дошкольного возрастов. Основы

личности закладываются в дошкольном детстве, и, если какие-либо линии
развития не получат своего становления в детстве, это может отрицательно
сказаться на гармоничном развитии человека в будущем.

На уровне Организации не осуществляется оценка результатов

воспитательной работы в соответствии со Стандартом, так как "целевые
ориентиры основной образовательной программы дошкольного образования

не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической
диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями обучающихся".
2.7.1.5.1.

Целевые

ориентиры

воспитательной

обучающихся раннего возраста (до 3 лет).

работы

Портрет ребенка с ЗПР раннего возраста (к 3-м годам)

Направление
воспитания
Патриотическое

Ценности
Родина, природа

Показатели
Проявляющий

привязанность,
к семье,

Социальное

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

любовь

близким,

окружающему миру
Проявляющий

интерес

к

другим детям и способный
бесконфликтно

играть

рядом с ними.

Проявляющий позицию "Я
сам!".

Доброжелательный,
проявляющий
доброту.

Испытывающий
удовольствия
186

сочувствие,

в

чувство
случае

для

одобрения

и

чувство

неодобрения

со

стороны

огорчения

в

случае

педагогических работников.

Способный

самостоятельным

к

(свободным) активным
действиям
в
общении. Способный
общаться с
другими людьми с помощью
вербальных и невербальных
средств общения.
Познавательное

Физическое и
оздоровительное

Знание

Проявляющий интерес к
окружающему
миру
и
активность в поведении и
деятельности.

Здоровье

Выполняющий действия по
самообслуживанию:
руки,

самостоятельно

моет

ест,

ложится спать. Стремящийся
быть опрятным.

Проявляющий интерес к
физической
активности.
Соблюдающий элементарные
правила безопасности в быту,
в Организации, на природе.

187

Трудовое

Труд

Поддерживающий
элементарный

порядок

окружающей обстановке.
Стремящийся

в

помогать

педагогическому работнику
в доступных действиях.

Стремящийся
к
самостоятельности
в
самообслуживании, в быту, в
игре, в продуктивных видах
деятельности.
Этикоэстетическое

Культура и красота

Эмоционально отзывчивый к
красоте.

Проявляющий

интерес и желание

заниматься продуктивными
видами деятельности.

2.7.1.5.2.

Целевые

ориентиры

воспитательной

обучающихся с ЗПР дошкольного возраста (до 8 лет).

работы

для

Портрет ребенка с ЗПР дошкольного возраста (к 8-ми годам)

Направления
воспитания

Ценности

Патриотическое

Родина, природа

Социальное

Человек, семья,
188

Показатели
Любящий свою малую родину
и имеющий представление о
своей стране, испытывающий
чувство
привязанности
к
родному дому, семье, близким
людям.
Различающий

основные

дружба,

сотрудничество

проявления

добра

и

зла,

принимающий и уважающий
ценности семьи и общества,

правдивый,

искренний,

способный к сочувствию и
заботе,

поступку,
задатки

к

нравственному
проявляющий

чувства

ответственность
действия

и

за

долга:

свои

поведение;

принимающий и уважающий

различия между людьми.
Освоивший основы речевой
культуры. Дружелюбный и
доброжелательный, умеющий
слушать и слышать
собеседника,
способный
взаимодействовать
с
педагогическим работником и
другими детьми на основе
общих интересов и дел.

189

Познавательное

Знания

Любознательный,
наблюдательный,

испытывающий потребность в
самовыражении, в том числе
творческом,
активность,

проявляющий

самостоятельность,

инициативу в познавательной,
игровой, коммуникативной и
продуктивных
деятельности

видах
и

самообслуживании,

в

обладающий
первичной
картиной мира на
основе
традиционных ценностей
российского общества.
Физическое

и Здоровье

Владеющий

навыками личной и

оздоровительное

основными

общественной
гигиены,
стремящийся
соблюдать
правила
безопасного
поведения в быту, социуме (в
том числе в цифровой среде),
природе.

190

Трудовое

Труд

Понимающий ценность труда

в семье и в обществе на
основе уважения к людям
труда,

результатам

деятельности,

их

проявляющий

трудолюбие при выполнении
поручений и в

самостоятельной
деятельности.
Этикоэстетическое

Культура и красота

Способный воспринимать и
чувствовать прекрасное в
быту, природе, поступках,
искусстве, стремящийся к
отображению прекрасного в
продуктивных
видах
деятельности,
обладающий
зачатками
художественноэстетического вкуса.

2.7.2. Содержательный раздел
2.7.2.1.

Содержание

воспитательной работы

воспитания.

по направлениям

Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения

детьми с ЗПР дошкольного возраста всех образовательных областей,
обозначенных в Стандарте, одной из задач которого является объединение
воспитания и обучения в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных

и

социокультурных

ценностей,

принятых

в

обществе, правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества:
социально-коммуникативное развитие; познавательное развитие;
речевое

развитие.

развитие;

художественно-эстетическое
191

развитие;

физическое

В пояснительной записке ценности воспитания соотнесены с

направлениями воспитательной работы. Предложенные направления не

заменяют и не дополняют собой деятельность по пяти образовательным

областям, а фокусируют процесс усвоения ребенком базовых ценностей в
целостном образовательном процессе. На их основе определяются
региональный и муниципальный компоненты.

2.7.2.2. Патриотическое направление воспитания.

Родина и природа лежат в основе патриотического направления

воспитания.

Патриотическое

направление

воспитания

строится

на

идее

патриотизма как нравственного чувства, которое вырастает из культуры

человеческого бытия, особенностей образа жизни и ее уклада, народных и
семейных традиций.

Воспитательная работа в данном направлении связана со структурой

самого

понятия

"патриотизм"

взаимосвязанные компоненты:

и

определяется

через

следующие

когнитивно-смысловой, связанный со знаниями об истории России,

своего

края,

духовных

многонационального

и

народа

культурных
России;

характеризующийся любовью к Родине -

традиций

и

достижений

эмоционально-ценностный,

России, уважением к своему народу, народу России в целом; регуляторноволевой, обеспечивающий укоренение знаний в духовных и культурных
традициях

своего

народа,

деятельность

на

основе

ответственности за настоящее и будущее своего народа, России.

понимания

Задачи патриотического воспитания:

1) формирование любви к родному краю, родной природе, родному

языку, культурному наследию своего народа;
2) воспитание

любви,

уважения

к

своим

национальным

особенностям и чувства собственного достоинства как представителя своего
народа;

192

3) воспитание уважительного отношения к гражданам России в

целом, своим соотечественникам и согражданам, представителям всех

народов России, к ровесникам, родителям (законным представителям),
соседям, старшим, другим людям вне зависимости от их этнической
принадлежности;

4) воспитание любви к родной природе, природе своего края, России,

понимания единства природы и людей и бережного ответственного
отношения к природе.

При реализации указанных задач воспитатель Организации должен

сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях
воспитательной работы:

ознакомлении обучающихся с ЗПР с историей, героями, культурой,

традициями России и своего народа; организации коллективных творческих
проектов, направленных на приобщение обучающихся с ЗПР к российским

общенациональным традициям; формировании правильного и безопасного
поведения в природе, осознанного отношения к растениям, животным, к
последствиям хозяйственной деятельности человека.

2.7.2.3. Социальное направление воспитания.

Семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального

направления воспитания.

В дошкольном детстве ребенок с ЗПР открывает личность другого

человека и его значение в собственной жизни и жизни людей. Он начинает
осваивать все многообразие социальных отношений и социальных ролей.

Основная цель социального направления воспитания дошкольника с

ЗПР заключается в формировании ценностного отношения обучающихся к

семье, другому человеку, развитии дружелюбия, создания условий для
реализации в обществе.

Выделяются основные задачи социального направления воспитания:

1. Формирование у ребенка с ЗПР представлений о добре и зле,

позитивного образа семьи с детьми, ознакомление с распределением ролей в

семье, образами дружбы в фольклоре и детской литературе, примерами
193

сотрудничества и взаимопомощи людей в различных видах деятельности
(на материале истории России, ее героев), милосердия и заботы. Анализ
поступков самих обучающихся с ЗПР в группе в различных ситуациях.
2. Формирование

навыков,

необходимых

для

полноценного

существования в обществе: эмпатии (сопереживания), коммуникабельности,
заботы, ответственности, сотрудничества, умения договариваться, умения
соблюдать правила.

При реализации данных задач воспитатель Организации должен

сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях
воспитательной работы:

организовывать сюжетно-ролевые игры (в семью, в команду), игры с

правилами, традиционные народные игры; воспитывать у обучающихся с
ЗПР навыки поведения в обществе;

учить обучающихся с ЗПР сотрудничать, организуя групповые

формы в продуктивных видах деятельности; учить обучающихся с ЗПР
анализировать поступки и чувства - свои и других людей;

организовывать коллективные проекты заботы и помощи; создавать

доброжелательный психологический климат в группе.

2.7.2.4. Познавательное направление воспитания.

Цель: формирование ценности познания (ценность - "знания").

Значимым для воспитания ребенка с ЗПР является формирование

целостной

картины

эмоционально

мира,

окрашенное

деятельности человека.

в

которой

отношение

к

интегрировано
миру,

ценностное,

людям,

природе,

Задачи познавательного направления воспитания:
1) развитие любознательности, формирование опыта познавательной

инициативы;

2) формирование

ценностного

работнику как источнику знаний;

отношения к педагогическому

3) приобщение ребенка к культурным способам познания (книги,

интернет-источники, дискуссии).

194

Направления деятельности воспитателя:

совместная деятельность воспитателя с детьми с ЗПР на основе

наблюдения,

сравнения,

проведения

опытов

(экспериментирования),

организации походов и экскурсий, просмотра доступных для восприятия
ребенка познавательных фильмов, чтения и просмотра книг; организация

конструкторской и продуктивной творческой деятельности, проектной и
исследовательской
педагогическим

деятельности
работником;

обучающихся

организация

с

ЗПР

совместно

с

насыщенной

и

структурированной образовательной среды, включающей иллюстрации,
видеоматериалы, ориентированные на детскую аудиторию; различного типа
конструкторы и наборы для экспериментирования.

2.7.2.5. Физическое и оздоровительное направление воспитания.
Цель:

сформировать

навыки

здорового

образа

жизни,

где

безопасность жизнедеятельности лежит в основе всего. Физическое

развитие и освоение ребенком с ЗПР своего тела, происходит в виде любой
двигательной активности: выполнение бытовых обязанностей, игр, ритмики

и танцев, творческой деятельности, спорта, прогулок (ценность "здоровье").

Задачи по формированию здорового образа жизни:

обеспечение построения образовательного процесса физического

воспитания

обучающихся

с

ЗПР

(совместной

и

самостоятельной

деятельности) на основе здоровье формирующих и здоровье сберегающих
технологий, и обеспечение условий для гармоничного физического и
эстетического развития ребенка;

закаливание, повышение сопротивляемости к воздействию условий

внешней среды; укрепление опорно-двигательного аппарата; развитие

двигательных способностей, обучение двигательным навыкам и умениям;

формирование элементарных представлений в области физической

культуры, здоровья и безопасного образа жизни; организация сна,
здорового питания, выстраивание правильного режима дня; воспитание
экологической культуры, обучение безопасности жизнедеятельности.
195

Направления деятельности воспитателя: организация подвижных,

спортивных игр, в том числе традиционных народных игр, дворовых игр на

территории детского сада; создание детско-педагогических работников
проектов по здоровому образу жизни; введение оздоровительных традиций
в Организации.

Формирование у дошкольников культурно-гигиенических навыков

является важной частью воспитания культуры здоровья. Воспитатель
должен формировать у дошкольников с ЗПР понимание того, что чистота

лица и тела, опрятность одежды отвечают не только гигиене и здоровью
человека, но и социальным ожиданиям окружающих людей. Особенность
культурно- гигиенических навыков заключается в том, что они должны

формироваться на протяжении всего пребывания ребенка с ЗПР в
Организации.

В формировании культурно-гигиенических навыков режим дня играет

одну из ключевых ролей. Привыкая выполнять серию гигиенических
процедур с определенной периодичностью, ребенок с ЗПР вводит их в свое
бытовое пространство, и постепенно они становятся для него привычкой.

Формируя у обучающихся с ЗПР культурно-гигиенические навыки,

воспитатель Организации должен сосредоточить свое внимание на
нескольких основных направлениях воспитательной работы:

формировать у ребенка с ЗПР навыки поведения во время приема
пищи;

формировать у ребенка с ЗПР представления о ценности здоровья,
красоте и чистоте тела;
формировать у ребенка с ЗПР привычку следить за своим внешним
видом; включать информацию о гигиене в повседневную жизнь ребенка с
ЗПР, в игру.

Работа по формированию у ребенка с ЗПР культурно-гигиенических

навыков должна вестись в тесном контакте с семьей.
2.7.2.6. Трудовое направление воспитания.

Цель: формирование ценностного отношения обучающихся к труду,

трудолюбия, а также в приобщении ребенка к труду (ценность - "труд").
196

Основная Основные задачи трудового воспитания:

1) Ознакомление обучающихся с ОВЗ видами труда педагогических

работников и воспитание положительного отношения к их труду, познание

явлений и свойств, связанных с преобразованием материалов и природной

среды, которое является следствием трудовой деятельности педагогических
работников и труда самих обучающихся с ЗПР.

2) Формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности

обучающихся с ЗПР, воспитание навыков организации своей работы,
формирование элементарных навыков планирования.

3) Формирование трудового усилия (привычки к доступному

дошкольнику напряжению физических, умственных и нравственных сил для
решения трудовой задачи).

При реализации данных задач воспитатель Организации должен

сосредоточить свое внимание на нескольких направлениях воспитательной
работы:

показать

детям

с

ЗПР

необходимость

постоянного

труда

повседневной жизни, использовать его возможности для нравственного

воспитания дошкольников; воспитывать у ребенка с ЗПР бережливость
(беречь

игрушки,

одежду,

труд

и

старания

родителей

(законных

представителей), других людей), так как данная черта непременно сопряжена

с трудолюбием; предоставлять детям с ЗПР самостоятельность в выполнении
работы, чтобы они почувствовали ответственность за свои действия;

собственным примером трудолюбия и занятости создавать у обучающихся с

ЗПР соответствующее настроение, формировать стремление к полезной
деятельности;

связывать

развитие

трудолюбия

с

формированием

общественных мотивов труда, желанием приносить пользу людям.
2.7.2.7. Этико-эстетическое направление воспитания.

Цель:

формирование

конкретных

поведения, (ценности - "культура и красота").

представления

Основные задачи этико-эстетического воспитания:

1) формирование

культуры
197

общения,

о

культуре

поведения, этических

в

представлений;

2) воспитание представлений о значении опрятности и красоты

внешней, ее влиянии на внутренний мир человека;
3) развитие

предпосылок

ценностно-смыслового

восприятия

и

понимания произведений искусства, явлений жизни, отношений между
людьми;

4) воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и

культуре родной страны и других народов;

5) развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к

окружающей ребенка с ОВЗ действительности;

6) формирование у обучающихся с ЗПР эстетического вкуса,

стремления окружать себя прекрасным, создавать его.

Для того чтобы формировать у обучающихся с ЗПР культуру

поведения, воспитатель Организации должен сосредоточить свое внимание

на нескольких основных направлениях воспитательной работы: учить
обучающихся с ЗПР уважительно относиться к окружающим

людям, считаться с их делами, интересами, удобствами; воспитывать

культуру общения ребенка с ЗПР, выражающуюся в общительности, этикет
вежливости, предупредительности, сдержанности, умении вести себя в
общественных

местах;

воспитывать

культуру

речи:

называть

педагогических работников на "вы" и по имени и отчеству, не перебивать

говорящих и выслушивать других; говорить четко, разборчиво, владеть
голосом; воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение
обращаться с игрушками, книгами, личными вещами, имуществом

Организации; умение подготовиться к предстоящей деятельности, четко и
последовательно выполнять и заканчивать ее, после завершения привести в

порядок рабочее место, аккуратно убрать все за собой; привести в порядок
свою одежду.

Цель эстетического воспитания - становление у ребенка с ЗПР

ценностного отношения к красоте. Эстетическое воспитание через
обогащение чувственного опыта и развитие эмоциональной сферы личности
198

влияет на становление нравственной и духовной составляющей внутреннего
мира ребенка с ЗПР.

Направления деятельности воспитателя по эстетическому воспитанию

предполагают следующее:

выстраивание взаимосвязи художественно-творческой деятельности

самих обучающихся с ЗПР с воспитательной работой через развитие
восприятия,

образных

представлений,

воображения

и

творчества;

уважительное отношение к результатам творчества обучающихся с

ЗПР, широкое включение их произведений в жизнь Организации;
организацию выставок, концертов, создание эстетической

развивающей среды; формирование
основе

чувства

прекрасного

на

восприятия художественного слова на русском и родном

языке; реализация вариативности содержания, форм и методов
работы с

детьми с ЗПР по разным направлениям эстетического воспитания.
2.7.2.8. Особенности реализации воспитательного процесса.

В перечне особенностей организации воспитательного процесса в

Организации целесообразно отобразить:
региональные

и

муниципальные

особенности

социокультурного

окружения Организации; значимые в аспекте воспитания проекты и

программы, в которых уже участвует Организации, дифференцируемые по
признакам: федеральные, региональные, муниципальные; значимые в

аспекте воспитания проекты и программы, в которых Организации
намерена принять участие, дифференцируемые по признакам:

федеральные, региональные, муниципальные; ключевые элементы

уклада

Организации;

наличие

инновационных,

опережающих,

перспективных технологий значимой в аспекте воспитания деятельности,
потенциальных "точек роста"; существенные отличия Организации от

других образовательных организаций по признаку проблемных зон,

дефицитов, барьеров, которые преодолеваются благодаря решениям,
отсутствующим или недостаточно выраженным в массовой практике;
199

особенности

социальными

значимого

партнерами

в

аспекте

воспитания

Организации;

взаимодействия

особенности

с

Организации,

связанные с работой с детьми с ЗПР, в том числе с инвалидностью.

2.7.2.9. Особенности взаимодействия педагогического коллектива

с семьями обучающихся с ЗПР в процессе реализации Программы
воспитания

В целях реализации социокультурного потенциала региона для

построения социальной ситуации развития ребенка работа с родителям

(законным представителям) обучающихся с ЗПР дошкольного возраста
должна строиться на принципах ценностного единства и сотрудничества
всех субъектов социокультурного окружения Организации.

Единство ценностей и готовность к сотрудничеству всех участников

образовательных отношений составляет основу уклада Организации, в
котором строится воспитательная работа.

Разработчикам рабочей программы воспитания необходимо описать

те виды и формы деятельности, которые используются в деятельности
Организации в построении сотрудничества педагогических работников и
родителей (законных представителей) в процессе воспитательной работы.
2.7.3 Организационный раздел
2.7.3.1.

Общие

требования

Программы воспитания.

к

условиям реализации

Программа воспитания Организации реализуется через формирование

социокультурного воспитательного пространства при соблюдении условий
создания

уклада,

отражающего

готовность

всех

участников

образовательного процесса руководствоваться едиными принципами и

регулярно воспроизводить наиболее ценные для нее воспитательно
значимые виды совместной деятельности. Уклад Организации направлен на

сохранение преемственности принципов воспитания с уровня дошкольного
образования на уровень начального общего образования:
200

1. Обеспечение

пространственной

среды,

личностно
в

том

числе

развивающей

современное

предметно-

материально-

техническое обеспечение, методические материалы и средства обучения,
учитывающей психофизические особенности обучающихся с ЗПР.

2. Наличие профессиональных кадров и готовность педагогического

коллектива к достижению целевых ориентиров Программы воспитания.

3. Взаимодействие с родителям (законным представителям) по

вопросам воспитания.
4. Учет

индивидуальных

особенностей

обучающихся

с

ЗПР

дошкольного возраста, в интересах которых реализуется Программа
воспитания (возрастных, физических, психологических, национальных).

Условия реализации Программы воспитания (кадровые, материально-

технические, психолого-педагогические, нормативные, организационно-

методические) необходимо интегрировать с соответствующими пунктами
организационного раздела Программы.

Уклад задает и удерживает ценности воспитания для всех участников

образовательных отношений, учитывает специфику и конкретные формы
организации распорядка дневного, недельного, месячного, годового цикла
жизни Организации.
Для

реализации

Программы

воспитания

уклад

должен

целенаправленно проектироваться командой Организации и быть принят
всеми участниками образовательных отношений.
шаги.

Процесс проектирования уклада Организации включает следующие

№ п/п

Шаг

201

Оформление

1.

Определить
наполнение
Организации.

2.

Отразить

ценностно-смысловое Устав
Организации,
жизнедеятельности локальные акты, правила
поведения
для
обучающихся
и
педагогических
работников, внутренняя
символика.

сформулированное

ценностно-смысловое наполнение во
всех форматах
Организации:

АОП ДО и Программа
воспитания.

жизнедеятельности

специфику
организации
видов
деятельности;
обустройство
развивающей
предметнопространственной среды; организацию
режима дня; разработку традиций и
ритуалов Организации; праздники и
мероприятия.

3.

Обеспечить
участниками

принятие
всеми Требования к кадровому
образовательныхсоставу
и

202

отношений уклада Организации.

профессиональной

подготовке сотрудников.
Взаимодействие

Организации с семьями
обучающихся.

Социальное партнерство

Организации

социальным

окружением.

Договоры и локальные
нормативные акты.

Уклад и ребенок с ЗПР определяют особенности воспитывающей

среды. Воспитывающая среда раскрывает заданные укладом ценностносмысловые ориентиры. Воспитывающая среда — это содержательная и

динамическая характеристика уклада, которая определяет его особенности,
степень его вариативности и уникальности.

Воспитывающая среда строится по трем линиям:

"от

педагогического

работника",

который

создает

предметно-

образную среду, способствующую воспитанию необходимых качеств;

"от совместной деятельности ребенка с ЗПР и педагогического

работника", в ходе которой формируются нравственные, гражданские,
эстетические и иные качества ребенка с ЗПР в ходе специально
организованного педагогического взаимодействия ребенка с ЗПР и

педагогического работника, обеспечивающего достижение поставленных
воспитательных целей;

«от ребенка», который самостоятельно действует, творит, получает

опыт деятельности, в особенности - игровой.

2.7.3.2. Взаимодействия педагогического работника с детьми с

ЗПР. События Организации.

203

с

Спроектированная

педагогическим

работником

образовательная

ситуация является воспитательным событием. В каждом воспитательном

событии педагогический работник продумывает смысл реальных и
возможных действий обучающихся и смысл своих действий в контексте
задач воспитания. Событием может быть не только организованное

мероприятие, но и спонтанно возникшая ситуация, и любой режимный

момент, традиции утренней встречи обучающихся, индивидуальная беседа,
общие

дела,

совместно

реализуемые

проекты.

Планируемые

и

подготовленные педагогическим работником воспитательные события

проектируются в соответствии с календарным планом воспитательной
работы Организации, группы, ситуацией развития конкретного ребенка.

Проектирование событий в Организации возможно в следующих

формах:

разработка и реализация значимых событий в ведущих видах

деятельности

(спектакль,

конструирование,

построение

спортивные

игры);

эксперимента,

создание

совместное

творческих

детско-

педагогических работников проектов (празднование Дня Победы с

приглашением ветеранов, «Театр в детском саду» - показ спектакля для
обучающихся из соседней Организации).

Проектирование событий позволяет построить целостный годовой

цикл методической работы на основе традиционных ценностей российского

общества. Это поможет каждому педагогическому работнику создать
тематический творческий проект в своей группе и спроектировать работу с
группой в целом, с подгруппами обучающихся, с каждым ребенком.

2.7.3.3. Организация предметно-пространственной среды.
Предметно-пространственная среда (далее - ППС) должна отражать

федеральную, региональную специфику, а также специфику ОО и
включать:

оформление

помещений;

специализированное оборудование для

оборудование,

обучения и воспитания обучающихся с ЗПР;
игрушки.

204

в

том

числе

ППС должна отражать ценности, на которых строится программа

воспитания, способствовать их принятию и раскрытию ребенком с ЗПР.

Среда включает знаки и символы государства, региона, города и

организации.

Среда отражает региональные, этнографические, конфессиональные и

другие особенности социокультурных условий, в которых находится
Организация.

Среда должна быть экологичной, природ сообразной и безопасной.

Среда обеспечивает ребенку с ЗПР возможность общения, игры и

совместной деятельности. Отражает ценность семьи, людей разных
поколений, радость общения с семьей.

Среда обеспечивает ребенку с ЗПР возможность познавательного

развития, экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывает

красоту знаний, необходимость научного познания, формирует научную
картину мира.

Среда обеспечивает ребенку с ЗПР возможность посильного труда, а

также отражает ценности труда в жизни человека и государства (портреты

членов семей обучающихся, героев труда, представителей профессий)
Результаты труда ребенка с ЗПР могут быть отражены и сохранены в среде.
Среда обеспечивает ребенку с ЗПР возможности для укрепления здоровья,

раскрывает смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта.
Среда предоставляет ребенку с ЗПР возможность погружения в

культуру России, знакомства с особенностями региональной культурной
традиции. Вся среда дошкольной организации должна быть гармоничной и
эстетически привлекательной.

2.7.3.4. Кадровое обеспечение воспитательного процесса.
В данном разделе могут быть представлены решения на уровне

Организации по разделению функционала, связанного с организацией и
реализацией

квалификации

воспитательного

педагогических

процесса;

205

по

обеспечению

повышения

работников Организации по вопросам

воспитания, психолого-педагогического сопровождения обучающихся с
ОВЗ.

Также

здесь

должна

быть

возможностях привлечения специалистов

представлена
других

(образовательных,

информация

организаций

о

социальных).
2.7.3.5.

Особые

требования

к

условиям,

обеспечивающим

достижение планируемых личностных результатов в работе с детьми с
ЗПР.

Инклюзия является ценностной основой уклада Организации и

основанием для проектирования воспитывающих сред, деятельностей и
событий.

На уровне уклада: инклюзивное образование является нормой для

воспитания, реализующая такие социокультурные ценности, как забота,
принятие, взаимоуважение, взаимопомощь, совместность, сопричастность,

социальная ответственность. Эти ценности должны разделяться всеми
участниками образовательных отношений в Организации.

На уровне воспитывающих сред: ППС строится как максимально

доступная для обучающихся с ОВЗ; событийная воспитывающая среда
Организации обеспечивает возможность включения каждого ребенка в
различные формы жизни детского сообщества; рукотворная воспитывающая

среда обеспечивает возможность демонстрации уникальности достижений
каждого ребенка.

На уровне общности: формируются условия освоения социальных

ролей, ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации

целей и смыслов сообщества, приобретается опыт развития отношений

между детьми, родителям (законным представителям), воспитателями.
Детская

и

детско-взрослая

общность

в

инклюзивном

образовании

развиваются на принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества в
совместной деятельности.

206

На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной

деятельности в разновозрастных группах, в малых группах обучающихся, в
детско-родительских группах обеспечивает условия освоения доступных

навыков, формирует опыт работы в команде, развивает активность и
ответственность каждого ребенка в социальной ситуации его развития.

На уровне событий: проектирование педагогическим работником

ритмов жизни, праздников и общих дел с учетом специфики социальной и

культурной ситуации развития каждого ребенка обеспечивает возможность

участия каждого в жизни и событиях группы, формирует личностный опыт,
развивает самооценку и уверенность ребенка в своих силах. Событийная
организация

должна

обеспечить

переживание

ребенком

опыта

самостоятельности, счастья и свободы в коллективе обучающихся и
педагогических работников.
Основными

условиями реализации Программы

в Организации, являются:

1) полноценное
детства

(младенческого,

проживание

раннего

и

ребенком

дошкольного

(амплификация) детского развития;
2) построение

воспитательной

воспитания
всех этапов

возраста),

деятельности

обогащение
с

учетом

индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок
становится активным субъектом воспитания;

3) содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических

работников, признание ребенка полноценным участником (субъектом)
образовательных отношений;
4) формирование

и

поддержка

различных видах детской деятельности;

инициативы

обучающихся

в

5) активное привлечение ближайшего социального окружения к

воспитанию ребенка.

Задачами воспитания обучающихся с ЗПР в условиях Организации

являются:

207

их

1) формирование общей культуры личности обучающихся, развитие
социальных,

физических

нравственных,

качеств,

эстетических,

инициативности,

ответственности;

интеллектуальных,

самостоятельности

и

2) формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их

семьям со стороны всех участников образовательных отношений;
с

3) обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка

особенностями

в

развитии

и

содействие

повышению

уровня

педагогической компетентности родителей (законных представителей);
4) обеспечение

эмоционально-положительного

взаимодействия обучающихся с окружающими в целях их успешной

адаптации и интеграции в общество;

5) расширение у обучающихся с различными нарушениями развития

знаний и представлений об окружающем мире;

6) взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития

обучающихся с ОВЗ;

7) охрана и укрепление физического и психического здоровья

обучающихся, в том числе их эмоционального благополучия;
8) объединение

образовательный

обучения

процесс

и

на

основе

воспитания

в

целостный

духовно-нравственных

и

социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества.

III. Организационный раздел Программы.

3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие

ребенка.

Психолого-педагогические условия,

обеспечивающие развитие

ребенка с ЗПР. Направлениями деятельности Организации, реализующей
Программу,

нравственных,

являются:

развитие

эстетических

и

физических,

личностных

интеллектуальных,

качеств;

формирование

предпосылок учебной деятельности; сохранение и укрепление здоровья;
208

коррекция недостатков в физическом и (или) психическом развитии
обучающихся;

следующих

обеспечивающих

создание

пространственной

среды,

психолого-педагогических

современной

комфортной

для

формирование у обучающихся общей культуры.

развивающей

обучающихся

условий,

предметнос

ЗПР;

Коррекционно-развивающая работа строится с учетом особых

образовательных потребностей обучающихся с ЗПР и заключений ПМПК.

Обучающиеся с ЗПР могут получать коррекционно-педагогическую

помощь

как

в

группах

комбинированной

и

компенсирующей

направленности, так и в инклюзивной образовательной среде.

Организация образовательного процесса для обучающихся с ОВЗ и

обучающихся-инвалидов предполагает соблюдение следующих позиций:
1)

расписание и содержание занятий с обучающимися с ОВЗ

строится педагогическими работниками Организации в соответствии с АОП

ДО, разработанным индивидуальным образовательным маршрутом с учетом
рекомендаций ПМПК и (или) ИПРА для ребенка-инвалида;
2)

создание специальной среды;

4)

порядок и содержание работы ППк Организации.

3)
предоставление услуг ассистента (помощника), если это
прописано в заключении ПМПК;
В группах комбинированной направленности реализуются две

программы: АОП ДО для обучающихся с ЗПР и основная образовательная
программа дошкольного образования.

В общеобразовательных группах работа с детьми с ЗПР строится по

АОП ДО, разработанной на базе Программы с учетом особенностей
психофизического

развития

и

индивидуальных возможностей,

обеспечивающих абилитацию, коррекцию нарушений развития и социальную
адаптацию.

При составлении АОП ДО необходимо ориентироваться на:

формирование личности ребенка с использованием адекватных

возрасту и физическому и (или) психическому состоянию методов обучения
209

и воспитания; создание оптимальных условий совместного обучения

обучающихся с ЗПР и здоровых обучающихся с использованием
адекватных

организацией

вспомогательных
совместных

средств

форм

и

педагогических

работы

воспитателей,

приемов,

педагогов-

психологов, учителей- логопедов, учителей-дефектологов; личностноориентированный подход к организации всех видов детской деятельности и
целенаправленное формирование ориентации в текущей ситуации, принятие
решения,

формирование

образа

результата

действия,

планирование,

реализацию программы действий, оценку и осмысление результатов
действия.

В Программе определяется оптимальное для ребенка с ЗПР

соотношение форм и видов деятельности, индивидуализированный объем и
глубина содержания, специальные психолого-педагогические технологии,
учебно-методические материалы и технические средства.

Программа обсуждается и реализуется с участием родителей

(законных

представителей).

В

ее

структуру,

в

зависимости

от

психофизического развития и возможностей ребенка, структуры и тяжести
недостатков развития, интегрируются необходимые модули коррекционных
программ,

комплексов

методических

рекомендаций

по

проведению

коррекционно- развивающей и воспитательно-образовательной работ.
Реализация

индивидуальной АОП ДО

ребенка

с

З П Р

в общеобразовательной группе реализуется с учетом: особенностей и

содержания взаимодействия с родителями (законными представителями) на
каждом этапе включения; особенностей и содержания взаимодействия
между сотрудниками Организации; вариативности, технологий выбора форм

и методов подготовки ребенка с ЗПР к включению в среду нормативно
развивающихся детей; критериев готовности ребенка с ЗПР продвижению по
этапам инклюзивного процесса; организации условий для максимального
развития и эффективной адаптации ребенка с ЗПР в инклюзивной группе.
Программа

предполагает

создание

развитие

обучающихся

с

задержкой психоречевого развития раннего возраста и обучающихся с ЗПР
210

дошкольного возраста в соответствии с их возрастными и индивидуальными
особенностями развития, возможностями и интересами:
1. Личностно-порождающее

взаимодействие

педагогических

работников с детьми, предполагающее создание таких ситуаций, в которых

каждому ребенку с ЗПР предоставляется возможность выбора деятельности,
партнера, средств; обеспечивается опора на его личный опыт при освоении
новых знаний и жизненных навыков. При этом учитывается, что на

начальных этапах образовательной деятельности педагогический работник
занимает

активную

позицию,

постепенно

мотивируя

собственную активность ребенка с ЗПР.

и

включая

2. Ориентированность педагогической оценки на относительные

показатели детской успешности ребенка с ЗПР, то есть сравнение нынешних
и предыдущих достижений ребенка, (но не сравнение с достижениями
других обучающихся), стимулирование самооценки.

3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка с

ЗПР, учитывая, что у обучающихся с ЗПР игра без специально
организованной работы самостоятельно нормативно не развивается.

4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей

физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому,

художественно-эстетическому развитию ребенка с ЗПР и сохранению его
индивидуальности.

5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый

образец) и продуктивной (производящей субъективно новый продукт)

деятельности, то есть деятельности по освоению культурных форм и
образцов

и

детской

исследовательской,

творческой

деятельности;

совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм активности.
Учитывая особенности познавательной деятельности обучающихся с ЗПР,
переход

к

продуктивной

деятельности

и

формирование

новых

представлений и умений следует при устойчивом функционировании ранее
освоенного умения, навыка.

211

6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного

развития ребенка с ЗПР. Это условие имеет особое значение, так как одной
из причин задержки развития у обучающихся могут быть неблагоприятные
условия жизнедеятельности и воспитания в семье.
7. Профессиональное

развитие

педагогических

работников,

направленное на развитие профессиональных компетентностей, овладения

новыми технологиями, в том числе коммуникативной компетентности и
мастерства мотивирования ребенка с ЗПР, а также владения правилами
безопасного пользования интернетом, предполагающее создание сетевого
взаимодействия педагогических работников и управленцев, работающих по
Программе.

Важным

условием

является

составление

индивидуального

образовательного маршрута, который дает представление о ресурсах и
дефицитах в развитии ребенка с ЗПР, о видах трудностей, возникающих при
освоении основной образовательной программы дошкольного образования;

раскрывает причину, лежащую в основе трудностей; содержит примерные
виды деятельности, осуществляемые субъектами сопровождения.

3.2. Организация развивающей предметно-пространственной среды.
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда

(далее - ППРОС) в Организации обеспечивает реализацию АОП ДО,
разработанной в соответствии с Программой.

В соответствии со Стандартом, ППРОС Организация должна

обеспечивать и гарантировать:

охрану и укрепление физического и психического здоровья и

эмоционального благополучия обучающихся с ЗПР, проявление уважения к

их человеческому достоинству, чувствам и потребностям, формирование и

поддержку положительной самооценки, уверенности в собственных
возможностях

и

способностях,

в

том

числе

при

взаимодействии

обучающихся друг с другом и в коллективной работе; максимальную
реализацию образовательного потенциала пространства Организации,
212

группы и прилегающих территорий, приспособленных для реализации
образовательной

программы,

а

также

материалов,

оборудования

и

инвентаря для развития обучающихся дошкольного возраста с ОВЗ в

соответствии с потребностями каждого возрастного этапа, охраны и

укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции
недостатков их развития;
построение

вариативного

развивающего

образования,

ориентированного на возможность свободного выбора детьми материалов,
видов активности, участников совместной деятельности и общения как с

детьми разного возраста, так и с педагогическим работниками, а также
свободу в выражении своих чувств и мыслей; создание условий для
ежедневной

трудовой

деятельности

и

мотивации

непрерывного

самосовершенствования и профессионального развития педагогических

работников, а также содействие в определении собственных целей, личных

и профессиональных потребностей и мотивов; открытость дошкольного
образования

и

вовлечение

родителей

(законных

представителей)

непосредственно в образовательную деятельность, осуществление их

поддержки в деле образования и воспитания обучающихся, охране и
укреплении их здоровья, а также поддержки образовательных инициатив
внутри семьи; построение образовательной деятельности на основе
взаимодействия педагогических работников с детьми, ориентированного на

уважение достоинства и личности, интересы и возможности каждого
ребенка

и

учитывающего

соответствующие

социальную

возрастные

и

ситуацию

его

индивидуальные

развития

и

особенности

(недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного
замедления развития обучающихся).

ППРОС Организации создается педагогическими работниками для

развития индивидуальности каждого ребенка с учетом его возможностей,
уровня

активности

и

интересов,

поддерживая

формирование

его

индивидуальной траектории развития. Она строится на основе принципа
соответствия

анатомо-физиологическим
213

особенностям

обучающихся

(соответствие росту, массе тела, размеру руки, дающей возможность захвата
предмета).

Для выполнения этой задачи ППРОС должна быть:

содержательно-насыщенной и динамичной - включать средства

обучения (в том числе технические и информационные), материалы (в том
числе расходные), инвентарь, игровое, спортивное и оздоровительное

оборудование, которые позволяют обеспечить игровую, познавательную,
исследовательскую и творческую активность, экспериментирование с

материалами, доступными детям; двигательную активность, в том числе

развитие общей и тонкой моторики обучающихся с ОВЗ, участие в
подвижных

обучающихся

играх
во

и

соревнованиях;

взаимодействии

с

эмоциональное

благополучие

предметно-пространственным

окружением; игрушки должны обладать динамичными свойствами подвижность

частей,

возможность

собрать,

разобрать,

возможность

комбинирования деталей; возможность самовыражения обучающихся;

трансформируемой - обеспечивать возможность изменений ППРОС в

зависимости от образовательной ситуации, в том числе меняющихся

интересов, мотивов и возможностей обучающихся; полифункциональной обеспечивать возможность разнообразного использования составляющих
ППРОС (например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм, в том
числе природных материалов) в разных видах детской активности;

доступной - обеспечивать свободный доступ обучающихся, в том числе
обучающихся

с

ЗПР,

к

играм,

игрушкам,

материалам,

с

уровня

пособиям,

обеспечивающим все основные виды детской активности. Все игровые
материалы

должны

подбираться

учетом

развития

его

познавательных психических процессов, стимулировать познавательную и

речевую деятельность обучающегося с ЗПР, создавать необходимые
условия для его самостоятельной, в том числе, речевой активности;
безопасной

-

все

элементы

ППРОС

должны

соответствовать

требованиям по обеспечению надежности и безопасность их использования.
При

проектировании

ППРОС
214

необходимо

учитывать

целостность

образовательного процесса в Организации, в заданных Стандартом

образовательных областях: социально-коммуникативной, познавательной,
речевой, художественно-эстетической и физической; эстетичной - все
элементы ППРОС должны быть привлекательны, так, игрушки не должны

содержать ошибок в конструкции, способствовать формированию основ
эстетического вкуса ребенка; приобщать его к миру искусства;
ППРОС

в

Организации

должна

обеспечивать

условия

для

эмоционального благополучия обучающихся различных нозологических
групп, а также для комфортной работы педагогических работников.

3.3. Кадровые, финансовые, материально-технические условия

реализации Программы

Реализация Программы обеспечивается созданием в образовательной

организации кадровых, финансовых, материально-технических условий.
Реализация

Программы

обеспечивается

педагогическими,

руководящими и иными работниками, имеющими профессиональную
подготовку,

соответствующую

квалификационным

требованиям,

установленным в Едином квалификационном справочнике должностей
руководителей, специалистов и служащих, раздел "Квалификационные
характеристики
приказом

должностей

Министерства

работников

здравоохранения

образования",
и

утвержденном

социального

развития

Российской Федерации от 26 августа 2010 г. № 761н (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 6 октября 2010 г.,
регистрационный № 18638) с изменениями, внесенными приказом

Министерства здравоохранения и социального развития Российской

Федерации от 31 мая 2011 г. № 448н (зарегистрирован Министерством
юстиции Российской Федерации 1 июля 2011 г., регистрационный №
21240),

в

профессиональных

стандартах

"Педагог

(педагогическая

деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего,
среднего общего образования) (воспитатель, учитель)", утвержденном

приказом Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации

от 18 октября 2013 г. № 544н (зарегистрирован Министерством юстиции
215

Российской Федерации 6 декабря 2013 г., регистрационный № 30550) с
изменениями, внесенными приказами Министерства труда и социальной
защиты

Российской

Федерации

от

5

августа

2016

г.

№

422н

(зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 23
августа 2016 г., регистрационный № 43326), "Педагог-психолог (психолог в

сфере образования)", утвержденном приказом Министерства труда и

социальной защиты Российской Федерации от 24 июля 2015 г. № 514н
(зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 18

августа 2015 г., регистрационный № 38575); "Специалист в области
воспитания", утвержденном приказом Министерства труда и социальной

защиты Российской Федерации от 10 января 2017 г. № Юн (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 26 января 2017 г.,
регистрационный

№

45406);

"Ассистент

(помощник)

по

оказанию

технической помощи инвалидам и лицам с ограниченными возможностями

здоровья", утвержденном приказом Министерства труда и социальной
защиты

Российской

Федерации

от

12

апреля

2017

г.

№

351н

(зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 4 мая
2017 г., регистрационный № 46612).
В

объем

финансового

обеспечения

реализации

Программы

включаются затраты на оплату труда педагогических работников с учетом
специальных условий получения образования обучающимися с ЗПР (части

2, 3 статьи 99 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ "Об
образовании в Российской Федерации" (Собрание законодательства

Российской Федерации, 2012, № 59, ст. 7598; 2022, № 29, ст. 5262).
Материально-технические

условия

реализации

ФАОП

для

обучающихся с ЗПР должны обеспечивать возможность достижения
обучающимися

в

установленных

Стандартом

результатов

основной образовательной программы дошкольного образования.
3.4. Требования

и

показатели

образовательного процесса
216

организации

освоения

Показатель

Возраст

Норматив

Требования к организации образовательного процесса
Начало занятий не ранее

все возраста

8.00

Окончание занятий, не позднее

все возраста

17.00

Продолжительность занятия для

от 1,5 до 3 лет
от 3 до 4 лет
от 4 до 5 лет

10 минут
15 минут
20 минут

от 6 до 7 лет

30 минут

детей дошкольного возраста, не более

от 5 до 6 лет
Продолжительность
дневной суммарной
образовательной нагрузки для детей
дошкольного возраста,
не более

менее

Продолжительность
перерывов между занятиями, не

Перерыв во время занятий для
гимнастики, не менее

25 минут

от 1,5 до 3 лет
20 минут
от 3 до 4 лет
30 минут
от 4 до 5 лет
40 минут 50
от 5 до 6 лет минут или 75 мин при
организации 1 занятия
после дневного
сна
от 6 до 7 лет

90 минут

все возраста

10 минут

все возраста

2 минут

Показатели организации образовательного процесса
Продолжительность ночного сна
не менее

1-3 года
4-7 лет

12 часов
11 часов

Продолжительность дневного сна,
не менее

1-3 года
4-7 лет

3 часа
2,5 часа

менее

Продолжительность прогулок, не

Суммарный объем двигательной
активности, не менее

Утренний подъем, не ранее
217

для детей до 7
лет

3 часа в день

все возраста

7 ч 00 мин

все возраста

1 часа в день

Утренняя
зарядка,
продолжительность, не менее

до 7 лет

10 минут

Согласно пункту 2.10 СП 2.4.3648-20 к организации образовательного

процесса и режима дня должны соблюдаться следующие требования: режим
двигательной активности детей в течение дня организуется с учетом
возрастных

особенностей

и

состояния

здоровья;

при

организации

образовательной деятельности предусматривается введение в режим дня
физкультминуток во время занятий, гимнастики для глаз, обеспечивается

контроль за осанкой, в том числе, во время письма, рисования и
использования

электронных

физкультурно-оздоровительные

средств

обучения;

мероприятия,

физкультурные,

массовые

спортивные

мероприятия, туристские походы, спортивные соревнования организуются с

учетом возраста, физической подготовленности и состояния здоровья детей.
ДОО обеспечивает присутствие медицинских работников на спортивных

соревнованиях и на занятиях в плавательных бассейнах; возможность

проведения занятий физической культурой и спортом на открытом воздухе,
а также подвижных игр, определяется по совокупности показателей

метеорологических условий (температуры, относительной влажности и

скорости движения воздуха) по климатическим зонам. В дождливые,
ветреные и морозные дни занятия физической культурой должны
проводиться в зале.

3.5. Календарный план воспитательной работы
Перечень основных государственных и народных праздников,

памятных дат в календарном плане воспитательной работы Организации

дополняется и актуализируется ежегодно в соответствии с памятными
датами, юбилеями общероссийского, регионального, местного значения,
памятными датами Организации и традициями учреждения.
№
п/п

Праздники,
памятные

Событие

Сроки

(название и
218

Возрастная
категория

Ответственный

даты

форма)

детей
(группа)
Сентябрь

1

1 сентября.
День знаний

1.09

Праздник «День
знаний»

Экскурсия в
школу (МАОУ
СОШ № 8)
2

3 сентября. День
солидарности в
борьбе с
терроризмом;

1.09

Организация
выставки детских
рисунков «Дружба
крепкая, не
сломается»

03.09.

Акция «Пусть
всегда будет
солнце, пусть
всегда буду Я»
посвященная Дню
памяти жертв
Беслана

Все возрастные
группы

Подготовительны
е группы
Группы
дошкольного
возраста

Муз руководители

Воспитатели

Воспитатели

Все возрастные
группы

Проведение
объектовой
тренировки
3

15.09
Всемирный
день леса

4

27 сентября.
День
воспитателя и
всех
дошкольных
работников

Целевая прогулка
в парк/уголок
леса.

15.09

Все возрастные
группы

Воспитатели

20-30.09

Группы
дошкольного
возраста

Воспитатели

Беседа о растениях
Красной книги
Изготовление
поздравительной
газеты для
сотрудников
детского сада

Октябрь
1

1 октября
Международны
й день пожилых

Детско –
родительская
конференция
219

1 – 10.10

Группы
дошкольного
возраста

Зам. зав. по ВМР

людей

2

4 октября.
День защиты
животных

3

15 октября
День отца в
России

«У кого есть баба и
дед – тот не ведает
бед»

Воспитатели

Праздничный
концерт для
пожилых людей

2.10

Акция «Помоги
Другу»

4 – 8.10

Все группы

Зам. зав. по ВМР

13.10

Все группы

Инструктора по
физической
культуре

Группы
дошкольного
возраста

Воспитатели

(сбор продуктов,
медикаментов для
приюта)
Спортивный
праздник
«Папа и я – лучшие
друзья!»

Ноябрь
1

4 ноября

Клубный час

«День
народного
единства»

«Сила России в единстве Народа!
»

4.10

Муз. руководители

Развлечение
Группы раннего
возраста

«Россия – моя
страна»
Развлечение
«Мы веселые
матрешки»
2

26 ноября
День матери в
России

Изготовление
музыкальной
поздравительной
открытки

20 –24.11

Все группы

Муз. руководители

«Для милых мам»
Развлечение
«Сказка для мамы»

24.11

Совместный досуг

3

30 ноября
День
Государственно

«Вместе с мамой»

23.11

Беседа –
презентация о
гербе и его

30.11

220

Группы
дошкольного
возраста
Группы раннего
возраста
Группы старшего
дошкольного
возраста

Воспитатели

го герба РФ

истории

Декабрь
1

3 декабря
Международны
й день
инвалидов

Акция «Доброе
сердце»
Клубный час
«Мы равные – мы
разные»

01-03.12

03.12
04.12

Воспитатели
Группы
дошкольного
возраста

Концерт для детей
реабилитационного
центра для детей и
подростков с
ограниченными
возможностями.
2

5 декабря
День
добровольца
(волонтера) в
России

3

8 декабря
Международны
й день
художника

Реализация
проекта «Дети –
волонтеры»

1-10.12

Подготовительны
е группы

Воспитатели

Организация
индивидуальных
выставок детей

1-8.12

Группы
дошкольного
возраста

Воспитатели

Посещение музея

08.12

Старшие,
подготовительные
группы

12.12

Старшие,
подготовительные
группы

Воспитатели

15-30.12

Группы
дошкольного
возраста

Воспитатели

25-30.12

Все группы

Муз. руководители

«Выставка
Березниковских
художников»

4

12 декабря
День
Конституции
Российской
Федерации

Образовательная
деятельность
"Конституция
глазами детей",
Клубный час
"Мы граждане
большой страны
Россия"

5

31 декабря
Новый год

Образовательное
событие «Новый
год у ворот»
Новогодний
праздник
«Здравствуй,
здравствуй Новый
221

год!»

Январь
1

10 января

Клубный час

«Коляда,
коляда,
отворяй
ворота»!

посвященный
главному
христианскому
празднику –
Рождеству
«Рождественский
ангел»

10-12.01.

Оформление
альбома
фотографий

10-13.01

«Семейные
рождественские
традиции»
Гость группы

10–13.01

Группы
дошкольного
возраста

Все группы

Группы
дошкольного
возраста

Муз. руководители

Воспитатели

Воспитатели

Рассказ бабушек и
дедушек о
традициях и
обычаях в их
семьях
празднования
2

27 января
День снятия
блокады
Ленинграда

Образовательная
деятельность

27.01.

«Дорога жизни»

Группы старшего
дошкольного
возраста

Воспитатели

Февраль
1

2

08 февраля

09.02.

Группы старшего
дошкольного
возраста

Воспитатели

День
Российской
науки

Беседапрезентация о
ученых
прославивших
Россию

08 февраля

Клубный час

21.02

Гость группы

Воспитатели

«Прикамье –
жемчужина Урала»
Коми – пермяки.

222

Пригласить гостя,
носителя комипермяцкого языка.
Беседа с детьми о
языке, традициях
и особенностях
коми-пермяцкого

народа
3

23 февраля
Цикл
мероприятий
посвященных
Дню
защитников
отечества

Акция «Письмо
солдату»

КВЕСТ
«Разведчики»

13-23.02

Группы старшего
дошкольного
возраста

Воспитатели

20-21.02

Группы старшего
дошкольного
возраста

20-21.02

Группы
дошкольного
возраста

Музыкальные
руководители

Все группы

Воспитатели

с участием
родителей

Инструктора по
физической
культуре

Развлечение «Папа
может все что
угодно»

Март
1

8 марта

Мамин праздник

Международны
й женский день

Оформление
альбома
фотографий с
рассказами детей и
фотографиями «Вот
какая МАМА!»

1-8.03

Развлечение

Музыкальные
руководители

«Мама – солнышко
мое»
Гость группы

Воспитатели

Приглашение мам
воспитанников с
рассказами о своей
работе, хобби,
достиженьях.
2

11 марта
Масленичные
гуляния

Цикл
мероприятий
посвященных
русскомународному
празднику
«Масленица»
223

11-15.03

Группы
дошкольного
возраста

Музыкальные
руководители
Инструктора по
физической
культуре

3

18 марта
День
воссоединения
Крыма с
Россией

4

Цикл совместной
деятельности

18.03

Группы старшего
дошкольного
возраста

Воспитатели

27.03

Группы старшего
дошкольного
возраста

Воспитатели

Все группы

Музыкальные
руководители

12.04

Группы старшего
дошкольного
возраста

Воспитатели

26.04

Средние, старшие
группы
дошкольного
возраста

Воспитатели

29-30.04

Группы
дошкольного
возраста

Воспитатели

6-8.05

Группы старшего
дошкольного
возраста

Воспитатели

«Мы едины!!!!»

27 марта

Экскурсия в КДЦ

Всемирный
день театра

«Волшебное
закулисье»
Показ сказки
«У солнышка в
гостях» (старшие малышам)

Апрель
1

12 апреля

Клубный час

День
космонавтики

«Путь к звездам»
Выставка
детских творческих
работ «Космос –
далеко или близко»

2

22 апреля

Развлечение

Международны
й день Земли

«береги свою
планету – ведь
другой, похожей
нет»

Май
1

1 мая

Клубный час

Праздник
Весны и Труда

«Пусть всегда будет
мир»

Выставка детского
творчества
«Пусть всегда будет
солнце»
2

9 мая

Клубный час

День Победы

«Мы правнуки
победы»

224

Акция
«Помним, ценим,
храним»
Посещение
мемориала победы
3

24 мая

Экскурсия

День
славянской
письменности и
культуры

в музей книжной
культуры и
литературной
жизни «Алканост»

24-25.05

Группы старшего
дошкольного
возраста

Воспитатели

Все группы

Музыкальные
руководители,
инструктора по
физической
культуре

Беседа – игра
«Праздник –
несущий свет»
Книжная
мастерская
(изготовление
книжек – малышек
в подарок малышам
на День защиты
детей)

Июнь
1

1 июня

Детский праздник

День защиты
детей

«Детство – лучшая
планета»

1.06

Воспитатели
Группы старшего
дошкольного
возраста

Совместная
деятельность
Права детей в
сказках
2

6 июня

Гость группы

День русского
языка

Пригласить гостя,
носителя русского
225

07.06

Группы старшего
дошкольного
возраста

Воспитатели

языка. Беседа с
детьми о языке,
традициях,
национальных
праздников в
русских семьях

Группы раннего
возраста,
младшие, средние

Вечер народных
сказок с
театрализованным
представлением
«Кто в теремочке
живет?»
3

12 июня

Клубный час

День России

«Народов много –
страна одна»

10-11.06

Группы старшего
дошкольного
возраста

Игра –
путешествие

инструктора по
физической
культуре,
воспитатели

«Я живу в России»

Группы раннего
возраста,
младшие, средние

Развлечение
«Солнышко –
ведрышко»
4

26 июня
«День города»

Познавательнопоэтический вечер

Воспитатели

24-25.06

«Город белых
берез»

Музыкальные
руководители

Группы старшего
дошкольного
возраста

Музыкальные
руководители,
воспитатели

Группы старшего
дошкольного
возраста

Воспитатели

Квест
«Знатоки родного
города»

Июль
1

8 июля
«День любви,
семьи и
верности»

Клубный час
«СемьЯ»

Фестиваль детско
– родительского
творчества «На что
226

08.07

Все группы

Музыкальные
руководители,

клад – когда в семье
лад»

воспитатели

Физкультурный
досуг «Мама, папа,
я – спортивная
семья»

Группы старшего
дошкольного
возраста

Семейный
праздник

Группы раннего
возраста,
младшие, средние

«Дружные
ладошки»
2

20 июля

Гость группы

День
металлурга

Пригласить гостяродителя,
работающего на
предприятии
«Ависма». Беседа с
детьми о
особенностях
производства и
профессии
металург.

18-19.07

Группы старшего
дошкольного
возраста

«Продукция
предприятия
«Ависма»

227

Воспитатели

Воспитатели,
специалисты

Оформление
фотозоны

Оформление мини
– музея в группе

Музыкальные
руководители,
воспитатели

Все группы

Пополнение
фотоальбома и
видео альбома
«Профессии наших
родителей»

«Я будущий
металлург»

Инструктора по
физической
культуре

Группы старшего
дошкольного
возраста

Воспитатели

Август
1

12 августа
День
физкультурник
а

Летний
спортивный
праздник

12- 15.08

Все группы

«Мы со спортом
крепко дружим»
Гость группы

Воспитатели

Пригласить гостя:
родителя, бывшего
выпускника –
спортсмена,
который расскажет
о виде спорта,
которым
занимается и об
успехах, которые
достиг.

2

22 августа
День
Государственно
го флага
Российской
Федерации;

Инструктора по
физической
культуре

Беседа презентация

22.08

«Флаг державы –
символ славы»

Группы старшего
дошкольного
возраста

Воспитатели

Группы младшего,
среднего возраста

Совместная
деятельность
«Горит на
солнышке флажок»

Группы старшего
дошкольного
возраста

Выставка
атрибутов,
предметов с
государственной
символикой

3

25 августа

Гость группы

День шахтера

Пригласить гостяродителя,
работающего на
предприятии
«Уралкалий».
Беседа с детьми о
особенностях
производства и
профессии шахтера
Пополнение
фотоальбома и
видео альбома
«Профессии наших
228

24.08

Группы старшего
дошкольного
возраста

Все группы

Воспитатели

родителей»
Оформление
фотозоны

Группы старшего
дошкольного
возраста

«Я будущий
металлург»

Посещение музея
«Уралкалий»

4

27 августа
День
российского
кино

5

31 августа

Кратковременный
проект «День кино
в детском саду»

20-27.08

Группы старшего
дошкольного
возраста

Просмотр
мультипликационн
ых фильмов о лете

27.08

Группы младшего,
среднего возраста

Развлечение

31.08

Все группы

Прощание с летом
«У солнца на
ладошке»
Оформление
выставки
творческих работ
«Лето лучшая
пора!!»

229

Воспитатели

Воспитатели,
специалисты

Powered by TCPDF (www.tcpdf.org)