1

Содержание
I
1.1.
1.1.1.
1.1.2.
1.1.3.

Целевой раздел
Пояснительная записка
Цель реализации программы
Задачи программы
Принципы и подходы к формированию Программы

1.1.4. Характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного
возраста для слабовидящих и обучающихся с пониженным зрением
(амблиопией и косоглазием)
Планируемые результаты как ориентиры освоения воспитанниками
1.2.
адаптированной основной образовательной программы дошкольного
образования
1.2.1. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Содержательный раздел
II
Образовательная деятельность по пяти образовательным областям
2.1.
Содержание образовательной деятельности с детьми дошкольного
2.2.
возраста с нарушением зрения
2.2.1. Социально-коммуникативного развития
2.2.2 Познавательное развитие
2.2.3. Речевое развитие
2.2.4. Художественно-эстетическое развитие
2.2.5. Физическое развитие
Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с нарушением
2.3.
зрения.
Взаимодействие педагогических работников с детьми
2.4.
Способы и направления поддержки детской инициативы
2.5.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
2.6.
(родителями (законными представителями) воспитанников
Рабочая программа воспитания.
2.7.
III Организационный раздел
Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка с
3.1.
нарушением зрения
Организация развивающей предметно-пространственной среды
3.2.
Кадровые, финансовые, материально-технические условия реализации
3.3.
Программы
Требования и показатели организации образовательного процесса
3.4.
Календарный план воспитательной работы
3.5.

2

3
3
3
3
4
6

15

18
24
24
24
24
37
45
49
55
60
101
103
105
108
135
135
137
148
150
151

I. Целевой раздел.
1.1. Пояснительная записка.
1.1.1.

Цель реализации Программы: обеспечение условий для

дошкольного образования, определяемых общими и особыми потребностями
обучающегося раннего и дошкольного возраста с нарушением зрения
(слабовидящих,

с

амблиопией

и

косоглазием),

индивидуальными

особенностями его развития и состояния здоровья.
Программа содействует взаимопониманию и сотрудничеству между
людьми, способствует реализации прав обучающихся дошкольного возраста
на получение доступного и качественного образования, обеспечивает
развитие способностей каждого ребенка, формирование и развитие личности
ребенка в соответствии с принятыми в семье и обществе духовнонравственными и социокультурными ценностями в целях интеллектуального,
духовно-нравственного, творческого и физического развития человека,
удовлетворения его образовательных потребностей и интересов.
1.1.2. Задачи Программы:
- реализация содержания АОП ДО для детей с нарушением зрения
(слабовидящих, с амблиопией и косоглазием);
- коррекция недостатков психофизического развития обучающихся
с ОВЗ;
- охрана и укрепление физического и психического

здоровья

обучающихся с нарушением зрения, в том числе их эмоционального
благополучия;
- обеспечение равных возможностей для полноценного развития
ребенка с нарушением зрения; в период дошкольного образования
независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса;
- создание благоприятных условий развития в соответствии с их
3

возрастными,

психофизическими

и

индивидуальными

особенностями,

развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка с
нарушением зрения как субъекта отношений с педагогическим работником,
родителями (законными представителями), другими детьми;
- объединение обучения и воспитания в целостный образовательный
процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей,
принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества;
формирование

-

общей

культуры

личности

обучающихся

с

нарушением зрения, развитие их социальных, нравственных, эстетических,
интеллектуальных,

физических

качеств,

инициативности,

самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок
учебной деятельности;
формирование

-

социокультурной

среды,

соответствующей

психофизическим и индивидуальным особенностям развития обучающихся
с нарушением зрения;
обеспечение

-

психолого-педагогической

поддержки

родителей

(законных представителей) и повышение их компетентности в вопросах
развития, образования, реабилитации (абилитации), охраны и укрепления
здоровья обучающихся с нарушением зрения;
-

обеспечение

преемственности

целей,

задач

и

содержания

дошкольного и начального общего образования.
1.1.3. Принципы и подходы к формированию АОП ДО для
обучающихся с нарушением зрения:
1. Сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования,
охраны здоровья и другими партнерами, которые могут внести вклад в
развитие и образование обучающихся с нарушениями зрения. Организация
устанавливает партнерские отношения не только с семьями обучающихся, но
и с другими организациями и лицами, которые могут способствовать
4

удовлетворению особых образовательных потребностей обучающихся с
нарушениями

зрения,

оказанию

психолого-педагогической,

тифлопедагогической и медицинской поддержки в случае необходимости
(Центр психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи).
2.

Индивидуализация

образования

слабовидящих,

образовательных
обучающихся

программ
с

дошкольного

пониженным

зрением

(амблиопией и косоглазием): открывает возможности для индивидуализации
образовательного процесса, появления индивидуальной траектории развития
каждого ребенка с характерными спецификой и скоростью, учитывающей его
интересы, мотивы, способности и психофизические особенности.
3. Развивающее вариативное образование: содержание образования
предлагается ребенку через разные виды деятельности с учетом зон
актуального и ближайшего развития ребенка, что способствует развитию,
расширению как явных, так и потенциальных зрительных возможностей
ребенка.
4. Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных
областей:

всестороннее

социально-коммуникативное,

познавательное,

речевое, художественно-эстетическое и физическое развитие обучающихся с
нарушениями зрения посредством различных видов детской деятельности.
Между отдельными разделами Программы существуют многообразные
взаимосвязи: познавательное развитие слабовидящих, обучающихся с
пониженным зрением (амблиопией и косоглазием) тесно связано с речевым,
социально- коммуникативным, художественно-эстетическим, физическим,
предметно- пространственной ориентировкой, зрительным восприятием.
Содержание образовательной деятельности в каждой области тесно связано с
другими областями.
5. Инвариантность ценностей и целей при вариативности средств
реализации и достижения целей Программы: Организация должна разработать
свою адаптированную образовательную программу, за ней остаётся право
выбора способов их достижения, выбора образовательных программ,
5

учитывающих

разнородность

психофизических

состава

особенностей,

групп

запросов

обучающихся,

родителей

их

(законных

представителей).
6. Принцип научной обоснованности и практического применения
тифлопсихологических

и

тифлопедагогических

изысканий

в

области

особенностей развития обучающихся с нарушениями зрения, коррекционной,
компенсаторно-развивающей, коррекционно-развивающей работы с данной
категорией

обучающихся:

адаптированная

программа

определяет

и

раскрывает специфику образовательной среды во всех ее составляющих в
соответствии

с

индивидуально-типологическими

особенностями

обучающихся с нарушениями зрения и их особыми образовательными
потребностями: развивающее предметное содержание образовательных
областей,

введение

специфических

в

разделов

содержание

образовательной

педагогической

деятельности

деятельности;

создание

востребованной детьми с нарушениями зрения развивающей предметнопространственной среды; обеспечение адекватного взаимодействия зрячих
педагогических работников с ребенком с нарушениями зрения; коррекционноразвивающую работу.
1.1.4. Характеристики особенностей развития слабовидящих и
обучающихся с пониженным зрением (амблиопией и косоглазием) детей
дошкольного возраста
В процессе восприятия предметов и явлений окружающего мира с
помощью зрения мы узнаём о форме, величине, цвете предметов, их
пространственном расположении и степени их удалённости. Такую богатую
информацию мы получаем с помощью различных функций зрения. К
основным функциям зрения относятся: острота зрения, цветоразличение, поле
зрения, характер зрения и глазодвигательные функции. Снижение любой из
перечисленных функций неизбежно влечёт за собой нарушения в зрительном
восприятии.
6

По остроте зрения категория детей с нарушением зрения подразделяется
на подкатегории:
Дети
с
Это дети с пограничным зрением между
пониженным
слабовидением и нормой, то есть дети с остротой зрения
зрением
от 0,5 (50%) до 0,8 (80 %) на лучше видящем глазу с
коррекцией очками.
Слабовидящие
дети

Слабовидящие дети с остротой зрения в пределах от
0,05 (5%) до 0,4 (40%) на лучше видящем глазу с
коррекцией очками.

Слабовидение определяются, прежде всего, состоянием центрального
или форменного зрения, которое измеряется остротой зрения человека, а
«косоглазие» и «амблиопия» являются просто диагнозами. Причем эти
диагнозы (косоглазие и амблиопия) могут быть у детей, входящих во все
подкатегории. Подавляющее большинство детей с косоглазием и амблиопией
входят в подкатегорию - дети с пониженным зрением, их зрение поддается
восстановлению (если нет других отягощающих заболеваний органа зрения).
Наиболее характерными нарушениями зрения являются:
Миопия

(близорукость)

–

нарушение

зрения,

при

котором

рассматриваемые объекты видны только на близком расстоянии, а дальние
изображения – размыты. Миопия – органическое нарушение органа зрения,
практически не восстанавливающееся до нормы.
Амблиопия
функциональными

–

понижение

расстройствами

остроты

зрения,

зрительного

обусловленное

анализатора,

но

не

сопровождающимися анатомическими изменениями.
Астигматизм – оптический дефект глаза, при котором в одном глазу
сочетаются разные виды рефракции или разные степени одной рефракции.
Астигматизм может быть миопический, гиперметропический и смешанный.
Косоглазие – глазное заболевание, при котором зрительная ось одного
глаза направлена на рассматриваемый объект, а другая отклонена в сторону.
Следует различать сходящееся и расходящееся косоглазие.
7

Влияние нарушений зрения на процесс развития дошкольника связано с
появлением отклонений во всех видах познавательной деятельности и
сказывается на формировании личностной и эмоционально - волевой сфер
ребенка. Наиболее резко нарушение зрения проявляется в снижении общего
количества получаемой извне информации, в изменении ее качества.
Детально

анализируя

своеобразие

монокулярного

видения,

что

характерно для данной категории, Л.И. Плаксина уточняет, что в связи с его
наличием страдает точность, полнота зрительного восприятия, наблюдается
неспособность

глаза

выделять

точное

местоположение

объекта

в

пространстве, его удаленность, выделение объемных признаков предметов,
дифференциация направлений. За счет монокулярного видения пространства
у детей с косоглазием и амблиопией затрудняется ориентация в пространстве
на уровне предметнопрактических действий, так как многие из признаков
зрительно не воспринимаются.
Освоение предметного мира, развитие предметных действий, где
требуется зрительный контроль и анализ у детей с косоглазием и амблиопией
происходит сложнее, они носят замедленный характер, отмечает затруднения
в работе с объемными материалами детей с косоглазием и амблиопией и
желание непосредственного контактирования с объектами.
В ряде исследований Л.И. Плаксина отмечает общую обедненность
предметных представлений и снижение уровня чувственного опыта детей за
счет

неточности,

фрагментарности,

замедленности

зрительно-

пространственной ориентировки.
У детей с нарушением зрения отсутствуют четкие представления о
своем теле и связи между пространственным расположением парно
противоположных направлений своего тела с их словесными обозначениями.
Отмечается

неустойчивость

и

фрагментарность

пространственных

представлений, а это в свою очередь делает невозможным практическую
ориентировку «на себе» и перенос действий в конкретные предметнопространственные ситуации.
8

Дети с нарушением зрения характеризуются нечеткостью координации
движений, снижением темпа их выполнения, ловкости, ритмичности,
точности, Дети испытывают трудности при ориентировке в пространстве,
выполнении движений на равновесие. Осложнено формирование понятий об
основных движениях, что снижает двигательную активность.
Восприятие
Дети с амблиопией и косоглазием испытывают специфические
трудности

при

восприятии

изображений.

В

связи

с

нарушением

бинокулярного зрения возникают трудности, а зачастую неспособность,
непосредственно воспринимать предметы, изображенные в перспективе, их
детализацию.
При амблиопии и косоглазии за счет снижения остроты видения,
нарушения бинокулярного зрения, поля зрения, глазодвигательных и других
функций анализирующее восприятие приобретает черты замедленности,
фрагментарности,

многоэтапности.

Монокулярный

характер

зрения

осложняет формирование представлений об объеме, величине предметов, о
расстоянии. Ребенок может не получать или получает неполную информацию,
поэтому мир его впечатлений становится уже и беднее.
Монокулярное видение детей с косоглазием и амблиопией, приводит к
тому, что страдает точность и полнота зрительного восприятия, глаз не
способен определить точное местоположение объекта в пространстве и его
удаленность, выделить объемные признаки предметов, дифференцировать
направления.
При частичном зрительном поражении наблюдается обедненность
зрительных впечатлений. Недостатки в зрительной ориентации затрудняют
накопление

непосредственного

чувственного

опыта

и

обедняют

представления ребенка об окружающем мире, что нередко предопределяет и
весь ход психофизического развития ребенка с нарушением зрения.
Нарушение бинокулярного видения, глазодвигательных функций
9

затрудняет восприятие признаков, свойств, местоположения предметов
окружающего пространства. Знания детей с косоглазием и амблиопией о
предметном мире носят частичный, неполный и фрагментарный характер. У
них наблюдается снижение способности к интегрированию признаков,
использованию в сенсорно – перцептивном процессе умений и навыков
сравнения, анализа, синтеза, классификации.
У ребенка с нарушением зрения следует обращать его внимание не
только на общее очертание объекта, но также на отдельные части и детали.
Внимание
Для многих детей с нарушением зрения свойственно неумение и
неспособность к концентрации внимания. Они не могут длительно заниматься
одним делом, часто отвлекаются от заданий. В результате они плохо
запоминают, поскольку не усваивают принцип предъявления, самостоятельно
не анализируют.
Также у детей с нарушением зрения недостаточно сформировано
распределение внимания, так как оно связано с тем, что часто меняющие
впечатления не являются глубокими, недостаточно концентрированными и
ребёнок действует на основе кратковременной памяти. Внешняя среда,
наполненная обилием впечатлений, требует от ребёнка также частого
переключения внимания с одного объекта на другой, что приводит часто к
развитию отвлекаемости, рассеянности, беспокойства в поведении.
При дефектах зрения главным условием развития внимания является
активное участие детей в любом виде деятельности. Именно в деятельности у
ребёнка

с

нарушением

зрения

формируют

адекватное

отражение

действительного мира, произвольно или непроизвольно сосредотачивая и
направляя внимание на осознание объекта действительности и формирование
своего сознания.

10

Мышление
Дети с нарушением зрения проходят те же стадии в развитии мышления
и примерно в том же возрасте и могут решать задачи, не опираясь на
зрительные восприятия. При сохранном интеллекте мыслительные процессы
развиваются, как у нормально видящих сверстников. Однако наблюдаются
некоторые отличия у детей с нарушением зрения: сужены понятия об
окружающем мире, суждения и умозаключения могут быть не вполне
обоснованы, так как реальные субъективные понятия недостаточны или
искажены
Отмечаются затрудненное формирование связей между объектами,
изображенными на картинке. Возникают затруднения при классификации
предметов,

затруднено

развитие

образного

мышления,

«страдает

конкретность мысли», что затрудняет формирование понятий.
Полное отсутствие или частичное нарушение зрения резко ограничивает
полноту, точность и дифференцированность чувственного отражения
действительности, что негативно влияет на процесс интеллектуального
развития.
Память
Среди особенностей процесса запоминания того или иного материала
детьми с нарушением зрения, можно отметить недостаточную осмысленность
запоминаемого материала. Недостаточное развитие логической памяти
обусловлено своеобразием восприятия и связанными с ним особенностями
мышления. Дети с нарушением зрения испытывают трудности в процессе
выполнения таких мыслительных операций, как анализ, синтез, сравнение,
классификация. Но, не смотря на недостаточный уровень развития логической
памяти, у детей с нарушенными зрительными функциями запоминание
материала, имеющего смысловые связи, протекает успешнее, чем материал, не
связанный смысловыми отношениями.
Психологическое

объяснение
11

замедленного

развития

процесса

запоминания у детей с нарушением зрения находится в недостатке нагляднодейственного опыта, повышенной утомляемости.
Узнавание как деятельность, в процессе которой сопоставляется образ
памяти с объектом восприятия, зависит от того, насколько полно и точно в
прошлом и настоящем было и есть восприятие, от того, какие – существенные
или несущественные – свойства и признаки были выделены и теперь
сравниваются.
Узнавание объектов при дефектах зрения осуществляется заметно и
менее полно, чем в норме, причём правильность узнавания находится в
зависимости от остроты зрения.
У слабовидящих детей и детей с амблиопией и косоглазием
наблюдаются трудности формирования и сохранения представлений о форме,
величине, пропорциях предметов и изображений. Темп формирования
представлений

при

Сформированные

зрительном

восприятии

представления

неполные,

изображений
недостаточно

замедлен.
четкие,

расплывчатые, недифференцированные, а в некоторых случаях ошибочные и
нестойкие.
Воображение
Детям

с частичным

выпадением

зрительной

функции

сложно

производить операции комбинирования и перекомбинирования образов
представления. Поскольку восприятие - «чувственная ткань сознания»
(Л.С.Выготский) - обеднено, то и образы представлений неточны, размыты, и
при воссоздающем воображении дети в основном опираются на неправильные
образы;

продукты

воображения

при

этом

неструктурированны,

недетализированы, неоригинальны. Кроме этого, есть сложности в создании
воображаемой ситуации. Отрицательное влияние на развитие воображения
детей с нарушениями зрения оказывает присущая им недостаточная точность
предметных образов-представлений.
Воображение тесно связано с эмоциональной сферой личности.
12

Эмоциональная окрашенность является одной из важнейших особенностей
образов фантазии. С этой точки зрения воображение дети с нарушением
зрения можно охарактеризовать как эмоционально недоразвито, так как его
образы, как правило, эмоционально не выразительны.
Речь
Развитие речи у слабовидящих детей происходит в основном также как
и у нормально видящих, однако динамика ее развития, овладение чувственной
стороной, смысловой наполненностью у детей с нарушением зрения
осуществляется несколько сложнее. Замедленность формирования речи
проявляется в ранние периоды ее развития из-за недостаточности активного
взаимодействия детей имеющих патологию зрения, а также обедненностыо
предметнопрактического опыта детей. Процесс формирования умения строить
описательный рассказ сдерживается из-за недостаточности зрительносенсорного опыта, трудностей анализа зрительных признаков в изображении
и понимания смысла изображений. Наблюдаются особенности формирования
речи, проявляющиеся в формализме употребления значительного количества
слов. Их употребление детьми бывает слишком узким, когда слово
связывается только с одним знакомым ребенку предметом, или, наоборот,
становится слишком общим, отвлеченным от конкретных признаков
предметов.
Овладение обобщающими словами и уровень выделения общих
признаков предметов у детей с косоглазием и амблиопией в сравнении с
детьми с нормальным зрением значительно снижены, а это в свою очередь
затрудняет формирование предметно-практических действий сравнения,
классификации и сериации предметов по общим или отдельным признакам.
У детей с нарушением зрения имеется общая особенность нарушение
словесного опосредования,

что провоцирует трудности

установления

предметной соотнесенности слова и образа, правильного употребления слов в
речевой практике. В данном случае речь — мощное компенсаторное средство,
13

облегчающее сравнение признаков предмета, актуализирует имеющиеся
представления

и

дает

возможность

создавать

новые,

способствует

расширению кругозора.
Ориентировка в пространстве
Пространственные

представления

слабовидящих

детей

имеют

некоторые особенности, их образы памяти менее точны, менее полны, менее
обобщены по сравнению со зрячими. Если у нормально видящих детей в
основе

формирования

пространственных

представлений

лежит

их

практический опыт, то наличие отклонений, связанных с монокулярным
видением пространства, ограничивает возможности выделять все признаки и
свойства предметов: величину, объем, глубину, протяженность и расстояние
между ними. У детей
стереоскопическое

с

зрение,

косоглазием
с

помощью

и

амблиопией

которого

идет

отсутствует
накопление

представлений об основных признаках предметов. Такие дети испытывают
затруднение в процессе усвоения учебного материала, особенно там, где
необходима зрительная ориентировка.
Нарушение зрения отрицательно складывается на формировании
точности, скорости, координации движений, на развитии функций равновесия
и ориентации в пространстве.
У детей, наряду с недостаточным уровнем зрительного восприятия,
слабо развита мелкая моторика: дети не могут удерживать статические пробы
и не четко выполняют графические тесты, а рука очень быстро устает.
Эмоционально-волевая сфера
Дети с нарушением зрения, плохо владея мимикой лица, не могут
показать свое эмоциональное состояние. Чтобы ребенок мог достичь того же
уровня развития и получить те же знания, что и нормально видящий, ему
приходится работать значительно больше. Это проявляется в неуверенности,
скованности,

снижении

познавательного
14

интереса,

проявление

беспомощности в различных видах деятельности, снижение желаний у
ребенка к самопроявлению и возникновение большей зависимости ребенка от
помощи и руководства взрослых.
Социально-коммуникативная деятельность
Основная причина серьезного отставания в развитии неречевых средств
общения у слепых и слабовидящих детей к моменту поступления их в школу
связана с тем, что в процессе формирования средств общения необходимо
участие всех анализаторов, особенно важную роль в развитии функции
общения играет зрительный анализатор. Так, сужение видеосенсорной сферы
затрудняет и даже делает невозможным восприятие сложных психических
образований партнера по общению.

1.2.

Планируемые

результаты

как

ориентиры

освоения

воспитанниками адаптированной основной образовательной программы
дошкольного образования
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на
достижение целевых ориентиров дошкольного образования, которые описаны
как основные характеристики развития ребенка с ОВЗ.
Целевые ориентиры реализации АОП ДО для слабовидящих и
обучающихся с пониженным зрением (амблиопией и косоглазием) на этапе
завершения освоения адаптированной основной образовательной программы
дошкольного образования.
К концу обучения по образовательным программам дошкольного
образования на основании адаптационно-компенсаторных механизмов у
слабовидящего ребенка появляется:
1)

умение

использовать

самостоятельно

или

с

помощью

педагогического работника культурные способы деятельности, проявляет
известную инициативность и самостоятельность в игре, общении, познании,
самообслуживании, конструировании и других видах детской активности,
15

осваиваемых в условиях нарушенного зрения. Способен выбирать себе род
занятий,

зрительно

и

осмысленно

ориентируясь

в

предметно-

пространственной организации мест активного бодрствования. Обладает
опытом выбора участников для совместной деятельности и установления с
ними позитивных деловых отношений;
2) положительное отношение к миру, другим людям и самому себе,
обладает чувством собственного достоинства. Проявляет интерес и обладает
опытом участия в совместных играх со детьми. Проявляет положительное
отношение

к

практическому взаимодействию

с

другими

детьми

и

педагогическим работником в познавательной, трудовой и других видах
деятельности. Способен активно и результативно взаимодействовать с
участниками по совместной деятельности, освоенной на уровне практических
умений и навыков, с осуществлением регуляции и контроля действий
собственных и партнеров, с использованием вербальных и невербальных
средств общения. Способен сопереживать неудачам и радоваться успехам
других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя;
3) способность к воображению, которое реализуется в разных видах
деятельности: познавательной, продуктивной, двигательной, в игре. Ребенок
владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную
ситуации,

следует

игровым

правилам,

использует

компенсаторные

возможности для организации и поддержания игровой ситуации, умеет
регулировать и контролировать игровые действия. Обладает опытом
инициатора в организации игр с другими детьми;
4) владение устной речью, использование ее как компенсаторной роли в
жизнедеятельности, высказывание своих мыслей и желаний, использование
речи для выражения чувств, алгоритмизации деятельности, описания
движений и действий, построения речевого высказывания в ситуации
общения, владение лексическим значением слов, правильное обозначение
предметов и явлении, действий признаков предметов, признаков действий;
выделение звуков в словах,

у ребенка складываются
16

предпосылки

грамотности;
5) у ребенка развита крупная и мелкая моторика. Он владеет навыками
свободной,

уверенной

ходьбы,

мобилен

в

знакомых

предметно-

пространственных зонах. Владеет основными произвольными движениями,
умениями и навыками выполнения физических упражнений (доступных по
медицинским показаниям). Владеет схемой тела с формированием умений и
навыков ориентировки "от себя". Проявляет развитые физические качества,
координационные

способности.

Владеет

умениями

и

навыками

пространственной ориентировки на основе и под контролем зрения. Развита
моторика рук, их мышечная сила;
6) может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных
видах деятельности, во взаимоотношениях с педагогическим работником и
другими детьми, может соблюдать правила безопасного поведения и личной
гигиены. Ребенок проявляет настойчивость в выполнении освоенных
предметно-практических действий по самообслуживанию;
7) проявляет познавательный интерес и любознательность, задает
вопросы

педагогическим

работником

и

обучающимся,

интересуется

причинно-следственными связями. Владеет компенсаторными способами
познавательной и других видов деятельности. У ребенка развито зрительное
восприятие как познавательный процесс, он проявляет способность к
осмысленности и обобщенности восприятия, построению смысловой картины
окружающей реальности. Обладает начальными знаниями о себе, о природном
и социальном мире, в котором он живет. Знаком с произведениями детской
литературы, проявляет интерес и умения слушать литературные произведения
(чтение

педагогическим

работником,

аудиозаписи),

интерес

к

рассматриванию иллюстраций, их понимание, обладает элементарными
представлениями о предметно-объектной картине мира, природных и
социальных явлениях.
Степень реального развития этих характеристик и способности
слабовидящего ребенка их проявлять к моменту перехода на следующий
17

уровень

образования

могут

существенно

варьироваться

у

разных

обучающихся в силу разной степени и характера нарушения зрения, различий
в условиях жизни и индивидуально-типологических особенностей развития
конкретного слабовидящего ребенка. Слабовидящие обучающиеся могут
иметь

качественно

познавательного и

неоднородные

уровни

социального развития

речевого,

двигательного,

личности, разный

уровень

компенсации трудностей чувственного развития. Поэтому целевые ориентиры
адаптированной основной образовательной программы Организации должны
конкретизироваться с учетом оценки реальных возможностей обучающихся
этой группы.
1.2.1. Часть,

формируемая

участниками

образовательных

отношений
Организация в образовательной деятельности при освоении АОП ДО
использует дополнительные специализированные и вариативные программы
и

подпрограммы,

что

дает

возможность

дополнительно

определить

возможные достижения к концу дошкольного детства.
На основе «Программы специальных (коррекционных) образовательных
учреждений IV вида (для детей с нарушением зрения). Программы детского
сада. Коррекционная работа в детском саду»/ Под ред. Л.И. Плаксиной
выделяются следующие планируемые результаты по областям:
Познавательное развитие
овладеть количественным и порядковым счетом в пределах 10-ти (если
ребенок проявляет математические способности, то в пределах 20-ти);
сформированы представления о числовом ряде, о составе натуральных
чисел в пределах 10-ти;
объединять две группы предметов (сложение) и выполнять обратную
операцию, т.е, удалять часть множества (вычитание), представлять решение
примеров и задач с помощью разрезных цифр и знаков (+, -, =);
18

ориентироваться в пространстве (на плоскости, в игровой комнате) и
времени;
сравнивать объемы жидкостей и сыпучих веществ;
называть представителей живой и неживой природы, основные
признаки жизни животных и растений;
выделять части растений: корень, стебель, листья, цветы (плоды),
узнавать их в природе и на специально подготовленных рисунках (рельефных,
адаптированных плоских);
выделять части строения животных: голова, туловище, конечности,
узнавать

их

на

специально

подготовленных

рисунках

(рельефных,

адаптированных плоских);
название времен года, основные показатели времен года (1—2 для
каждого на примерах объектов неживой природы и на конкретных растениях
и животных) и особенности труда людей в различные времена года (по одному
примеру для каждого сезона);
виды деятельности человека в течение суток (утро, день, вечер, ночь);
различать объекты природы и созданные руками человека (в ближайшем
окружении);
пользоваться фоновым контрастным экраном для

элементарных

исследований признаков объектов живой и неживой природы;использовать
рекомендованные

средства

оптической

коррекции

для

простейших

наблюдений в природе;
элементарно ориентироваться в природе с помощью ослабленного
зрения и сохранных органов чувств.
Социально-коммуникативное развитие
формировать положительного отношения к труду взрослых, стремление
оказывать им посильную помощь, уважение и интерес к результатам труда;
уметь самостоятельно выбирать тему для игры, развивать сюжет на
основе опыта, приобретенного при наблюдениях положительных сторон
19

окружающей жизни (жизнь семьи, детского сада, труд и отдых людей, яркие
события общественной жизни), а также знаний, полученных на занятиях при
чтении литературных произведений, сказок, при просмотре детских
телевизионных передач
уметь комбинировать знания, полученные из разных источников, и
отражать их в едином сюжете игры;
уметь предварительно, до начала игры, согласовывать план-сюжет в
игровой группе из 3—4 человек;
знать содержание своей роли и содержание ролей партнера;
уметь выполнять в одном сюжете попеременно две роли;
знать правила ролевых взаимоотношений: подчинения, равноправия,
управления;
уметь самостоятельно распределять роли, справедливо используя
нормативные средства (по очереди, по жребию);
подбирать необходимые игрушки, предметы, конструировать
обстановку для игры с помощью разнообразного подсобного материала в
соответствии с выбранной темой, сюжетом игры;
участвовать в сооружении нужных для игр построек (пара-ход,
пристань, мост, вокзал, железная дорога, семафор, детский сад, беседка, дом,
улица, город и т. п.);
использовать в играх природный материал: песок, глину, снег, лед;
закреплять умения самостоятельно строить отношения со
сверстниками на основе нравственных норм поведения: считаться с их
мнением и вместе с тем уметь отстоять собственное, подчиняться их
справедливым требованиям, стремиться спокойно решать споры и
недоразумения в игре.
Речевое развитие
строить сложные предложения разных видов;
составлять рассказы по картинке, по серии картинок, из опыта,
20

небольшие сказки; находить слова с определенным звуком, определять место
звука в слове, количество звуков, подбирать слова с заданным звуком;
составлять предложения из 3—4-х слов, членить простые предложения
на слова; членить слова на слоги (части);
организовывать рабочее место, ориентироваться в книге, на странице
тетради, правильно сидеть при письме;
выполнять предварительные упражнения в письме без счета и под счет
с целью выработки правильных и ритмичных движений пальцев и кистей
рук.
Художественно-эстетическое развитие
уметь изображать фигуры, передавать характерные особенности и
детали образа;
закреплять разнообразные приемы лепки, умение закрепить фигуру на
подставке;
закрепить умение лепить по мотивам народной игрушки, передавая их
характер, используя при этом разнообразные приемы лепки: лепить полые
формы, лепить из целого куска, оттягивание, прищипывание, сглаживание и
др.;
закреплять умение передавать в лепке пропорции тела человека и
животного, относительную величину частей фигуры, изменения их
положения при движении;
уметь детей изображать в лепке несложную сценку (лыжник, семья на
прогулке, девочка кормит птиц, ребенок с котенком, матрос с флажком,
пограничник).
уметь передавать в лепке фигуру человека в движении, достигая в
позах выразительности (дети в хороводе, космонавты, работа в саду).
уметь лепить небольшие скульптурные группы из 2—3-х фигур,
передавая пропорциональные соотношения, динамику действия;
уметь создавать декоративную композицию из засушенных листьев и
21

цветов;
уметь вырезать по контуру и на глаз силуэтные изображения (лыжник,
дети на прогулке), симметричные узоры путем многослойного сложения
листа;
уметь составлять композиции по образу и детскому воображению;
уметь изображать с натуры отдельные предметы, передавая их форму,
строение, характерный цвет (осенние листья и цветы, плюшевый медведь,
клоун, кукла в национальном костюме, дымковская барышня);
уметь рисовать портреты, передавая пропорции и формы лиц
грустных, веселых, поющих;
уметь выполнять задания, построенные на тотальных сочетаниях
одного и того же цвета (зимний день, городецкий узор).
уметь детей выбирать формат бумаги в соответствии с замыслом,
заполнять весь лист;
уметь составлять узоры из готовых форм, ритмично располагать узоры
на разных по форме плоскостях (доска, поздравительная открытка,
городецкий конь, поднос), сочетая крупные и малые формы, включая мелкие
элементы: травку, розаны, листья, ягоды.
уметь приемам работы кистью и красками (гуашью и акварелью),
составлять цвета и оттенки на палитре, используя для смешивания белила и
акварель, подбирая оттенки цвета в натуральных изображениях;
уметь рисовать с натуры и с использованием образца;
уметь строить по образцу или описанию, по рисунку-образцу, по
плану-схеме;
уметь сооружать из пластмассового конструктора знакомые постройки,
сооружать коллективные постройки (улицы, стадионы, площадь, аэродром);
уметь делать выкройки по трафаретам и изготавливать объемные
фигуры (корзиночки, коробочки), поделки для подарков (закладки для книг,
коврики);
уметь создавать поделки из природных материалов по образцу (люди,
22

животные, птицы).
Физическое развитие
выполнять все виды ходьбы и бега, пользоваться ими в зависимости от
условий;
выполнять правильно различные виды прыжков, метания, лазанья;
прыгать на мягкое покрытие высотой до 40 см; мягко приземляться,
спрыгивать с высоты 40 см;
прыгать в длину с места на расстояние до 100 см, с разбега — 130—160
см; в высоту с разбега — 50 см;
прыгать через короткую и длинную скакалку разными способами;
бросать предметы в цель из разных исходных положений, попадать в
вертикальную и горизонтальную цели с расстояния 3 м и более, метать
предметы правой и левой рукой на расстояние 5 — 10 м, метать предмет в
движущуюся цель;
перестраиваться в 3—4 колонны, в 2—3 круга на ходу, в 2 шеренги после
расчета на первый-второй, соблюдать интервалы вовремя передвижения;
выполнять физические упражнения из разных исходных положений
четко, ритмично, согласуя действия рук и ног, ориентируясь в пространстве, в
заданном темпе, под музыку, по словесной инструкции, по звуковым и
зрительным ориентирам;
сохранять правильную осанку и равновесие;
ходить на лыжах переменным и скользящим шагом на расстояние 2—3
км, подниматься на горку и спускаться с нее, тормозить при спуске;
активно участвовать в играх с элементами спортивных игр: городки,
баскетбол, бадминтон, футбол, хоккей, настольный теннис;
проплывать произвольно расстояние 5—10 м.

23

II. Содержательный раздел

2.1.

Образовательная

деятельность

по

пяти

образовательным

областям
Описание образовательной деятельности обучающихся с нарушением
зрения в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в
пяти образовательных областях:
•

социально-коммуникативное развитие;

•

познавательное развитие;

•

речевое развитие;

•

художественно-эстетическое развитие;

•

физическое развитие.
2.2. Содержание

образовательной

деятельности

с

детьми

дошкольного возраста с нарушением зрения:
2.2.1. Социально-коммуникативного развития слабовидящих и с
пониженным зрением (амблиопией и косоглазием) обучающихся.
Основными задачами образовательной деятельности являются создание
условий:
для развития положительного отношения ребенка к себе и другим людям;
развития коммуникативной и социальной компетентности;
развития игровой деятельности;
обеспечения

развития

у

слабовидящего

ребенка

адаптационно-

компенсаторных механизмов освоения социальных сред в их многообразии.
Для социально-коммуникативного развития слабовидящих обучающихся
важны следующие знания:
имена, фамилии обучающихся группы, собственное имя, отчество,
фамилия, имена, отчества, фамилии родителей (законных представителей);
24

элементарные знания о своем имени (как и в каких ситуациях оно может
звучать);
элементарные правила вербального общения;
названия базовых эмоций;
точные правила игр и требования к безопасному передвижению и
действиям в совместных играх;
детские

стихи,

другие

художественные

произведения,

в

которых

описываются эмоциональные состояния героев, эмоциональное отношение к
происходящему;
возможные опасные ситуации в быту, в разных видах деятельности, на
улице, связанные с наличием препятствий в предметно-пространственной среде;
препятствия,

встречающиеся

в

предметно-пространственной

ОО

помещений, на улице, способы их преодоления;
возможное поведение педагогического работника, родителей (законных
представителей), предупреждающих об опасности;
названия цветов, имеющих в жизнедеятельности сигнальное значение;
ориентиры (зрительные, тактильные, слуховые, предметные) и их
месторасположение,

обеспечивающие

регуляцию

и

контроль

движений,

действий, ориентировку в помещении ОО, на участке;
источники и характер звуков, имеющих сигнальное значение; предметы
одежды, их назначение, возможную принадлежность, детали,
застежки;
предметы мебели, их назначение, части и детали, способы их безопасного
использования;
предметы посуды, их назначение, части и детали, способы их безопасного
использования;
компенсаторные способы расстановки, раскладывания предметов быта,
игр, занятий на ограниченной площади для безопасного и успешного их
использования (одна рука ощущает край, другой ставлю предмет на удаленном
расстоянии от края, от другого предмета);
на элементарном уровне - о роли зрения, значении очков в процессе
общения с другими людьми, для безопасного передвижения в пространстве,
25

выполнения практических действий;
простейшие правила бережного отношения к очкам.
Для социально-коммуникативного развития слабовидящих обучающихся
важны следующие умения:
обращаться по имени, имени-отчеству; уметь изменять знакомые имена
для

обращения

в

определенной

ситуации:

приветствие,

поздравление,

сопереживание, деловое общение; уметь читать и писать (печатать) свое имя,
имена родителей (законных представителей);
придерживаться последовательности правил ОО вербального общения;
рассматривать

сюжетные,

сюжетно-иллюстративные

картинки,

придерживаясь алгоритма:
а) Кто изображен? Как узнал (по одежде, по росту, прическе, по
предметам)?
б) Что делает(ют)? Как определил (поза, выражающая действие, мимика,
орудия действия, обстановка, состояние одежды)?
в) Как относятся к тому, что происходит? Как узнал? (выражение лица,
жесты, поза);
по установке (вербальной, визуальной) показывать, менять мимику,
позу, жесты; выражать (показывать) базовые эмоции;
обращаться к педагогическому работнику за помощью в ситуации
чувства опасности, боязни;
следовать правилам игры, вести роль, уметь быть ведущим колонны,
организатором простой игры;
расставлять мелкие предметы быта для занятий, игры на ограниченной
площади, используя компенсаторные способы выполнения действия;
рассказывать

о

способах

безопасного

преодоления

препятствий,

безопасного использования орудий труда, предметов быта, рассказывать об
ориентире (что он обозначает, из чего сделан, способ использования).
Для социально-коммуникативного развития слабовидящим детям важно
овладеть следующим:
26

пониманием на элементарном уровне того, для чего человеку дается
имя;
опытом обращения по имени к другим в соответствии с обстановкой,
опытом восприятия собственного имени в разных формах и ситуациях общения
с педагогическим работником и другими детьми;
первичными представлениями о социальных эталонах, информационноопознавательных признаках;
опытом

восприятия

разнообразных

сюжетных,

иллюстративных

изображений с установлением причинно-следственных связей о событиях с
ориентацией

на

внешний

облик,

мимику,

жесты,

позу изображенных

действующих лиц, опытом восприятия лиц людей с разной мимикой;
опытом

коммуникативного

общения

с

использованием

культурно-

фиксированных жестов;
опытом быть ведущим колонны, организатором игр;
опытом совместного выполнения трудовых операций, конструирования,
рассматривания объектов, опытом делового общения с

педагогическим

работником;
опытом прямого взаимодействия с другими детьми;
опытом участия в театрализованных играх, играх-драматизациях;
способностью к самовыражению в группе других;
умениями
преодолевать

соблюдать
известные

дистанции
препятствия,

при

передвижении

делать

остановки

в

колонне,
по

слову

педагогического работника, родителей (законных представителей), использовать
ориентиры в передвижении;
опытом оценки и ориентации в пространстве до начала передвижения или
действия в нем;
опытом уверенного свободного передвижения в знакомом пространстве с
ориентацией в его предметно-пространственной ОО;
опытом ходьбы по пересеченной местности с преодолением препятствий,
умением сохранять равновесие, устойчивость позы;
пониманием обращения педагогического работника, родителей (законных
представителей), предупреждающих об опасности.
27

2.2.2.1.

Программные

коррекционно-компенсаторные

задачи

образовательной области "Социально-коммуникативное развитие" с развитием у
слабовидящего и с пониженным зрением (амблиопией и косоглазием) ребенка
адаптационно-компенсаторных механизмов освоения новых социальных и
предметных сред и удовлетворением особых образовательных потребностей по
направлениям педагогической деятельности.
Развитие

социальных

представлений,

коммуникативно-языкового

и

моторно-поведенческого потенциала общения слабовидящего и с пониженным
зрением ребенка:
1. Развитие невербальных средств общения через организацию и
вовлечение слепого ребенка в эмоционально насыщенные ситуации общения,
взаимодействия, совместной деятельности с педагогическим работником,
другими детьми, побуждающие ребенка проявлять чувства и эмоции и, тем
самым, присваивать опыт их выражения. Обогащение опыта восприятия слепым
ребенком экспрессий (их способов) партнеров по общению (ближайшего
окружения) в ситуациях различных видов деятельности.
Педагогические работники стремятся в общении с ребенком предельно
четко, но насыщенно и эмоционально выразительно проявлять свое отношение к
происходящему,

используя

просодическую

сторону

речи,

моторно-

экспрессивные, в сочетании с вербальными, выражения положительных эмоций
(смех, междометия, восклицания соответствующего порядка) и отрицательных
эмоций

(хныканье,

имитация

плача,

междометия,

восклицания

соответствующего порядка).
2.

Развитие

социальных

эталонов

(представлений

о

мимике,

пантомимике, позах): знакомить с базовыми эмоциями (интерес, горе, радость,
удивление, страх), развивать элементарные умения, обогащать опыт их
произвольного воспроизведения (по просьбе педагогического работника) с
помощью мимики, позы, жестов. Знакомство и разучивание ребенком детских
стихов, других художественных произведений, в которых ярко описываются
эмоциональные состояния героев, эмоциональное отношение к происходящему,
эмоционально-моторное поведение. Развитие умений и обогащение опыта
28

рассматривания сюжетных, сюжетно-иллюстративных рельефных рисунков,
изображающих человека с формированием элементарных представлений об
информационно-опознавательных признаках эмоций (настроение), социальной
принадлежности человека. Развитие интереса к рассматриванию тактильных
книг, к обсуждению воспринятого.
Расширение

опыта

эмоциональных

переживаний,

эмоционально-

моторного поведения посредством создания в ОО музыкальной среды,
аудиосреды, актуальной и востребованной слепым ребенком.
3. Развитие вербальных средств общения посредством формирования
звуковой культуры речи, языковой компетентности общения как средства
компенсации сенсорной недостаточности в восприятии партнера по общению,
развитие

грамматической,

просодической

сторон

речи,

обеспечение

коммуникативной адаптации, развитие навыков взаимодействия.
Формирование навыков придерживаться правил общения, востребованных
в ситуации трудности или невозможности зрительного отражения:
обратиться по имени к предполагаемому партнеру общения и по
локализации голоса уточнить его местоположение относительно себя;
развернуться и (или) повернуть лицо в его сторону, стараться держаться
прямо (если человек находится на расстоянии, подойти к нему);
громким голосом и внятно обратиться к партнеру: сказать (изложить) суть
сообщения;
обратить

внимание

на

голосовые,

речевые

проявления

партнера,

отражающие его отношение к ситуации общения;
дождаться вербального ответа партнера, продолжить общение.
4. Формирование знаний точных правил подвижных игр и требований к
безопасному передвижению и действиям в совместных играх и опыта их
выполнения.
5. Расширение и уточнение представлений о социуме ОО, обогащение
опыта установления отношений с окружающими, расширение социальных
контактов (ОО общения с детьми других возрастных групп, знакомство с трудом
педагогических работников).
6. Формирование умений и навыков выполнения практических действий,
29

операций разных видов детской совместной деятельности, формирование
представлений о совместном характере действий, обогащение опыта их
выполнения представлений; опыта обращения по имени к другим в соответствии
с обстановкой, опытом восприятия собственного имени в разных формах и
ситуациях общения с педагогическим работником и другими детьми.
7. Развитие навыков взаимодействия с каждым членом детской группы.
8. Развитие знаний о социальных сторонах жизнедеятельности человека.
9. Уточнение общих представлений о семье и ее членах, обогащение
представлений (общих) о внешнем облике родителей (законных представителей),
братьев и сестер, бабушки, дедушки в соответствии с возрастом.
10. Развитие знаний о возможных местах проживания семьи (человека):
город, деревня. Дом, квартира как жилье человека: общие представления о
предметных объектах и их пространственном расположении, ОО пространства
помещений (входная дверь, прихожая, кухня, коридор, комнаты, окна, ванная и
туалетные комнаты). Домашние предметы и вещи, необходимые для жизни
членов семьи. Формирование первичных умений моделирования пространств.
11. Расширение знаний о деятельности человека с формированием
элементарных представлений о внешнем виде, использовании им предметов или
орудий, об основных действиях человека, выполняющего ту или иную
деятельность: труд (работа), учеба, отдых, бытовая деятельность. Развитие
представлений о занятиях обучающихся. Обогащение опыта сюжетных игр с
куклой, моделирующих деятельность человека.
12. Развитие представлений об объектах живой (животные дома) и
неживой (комнатные растения) природы, наполняющих пространства жизни
человека, о роли и деятельности человека для них.
13. Развитие у ребенка образа "Я" как субъекта общения.
14. Развитие умений рассказать о себе, своем ближайшем окружении.
Формирование потребности и умений быть опрятным, аккуратным, правильно
одетым, выполнять культурно-гигиенические нормы.
15. Развитие интереса к выразительности речи собственной и других.
Развитие

просодической

представлений

об

стороны

речи,

формирование

интонации человеческого голоса.
30

элементарных

Обогащение опыта

слушания аудиозаписей литературных произведений (чтение артистами) с
обсуждением интонационной стороны высказываний героев. Развитие опыта
участия в театрализованных играх (инсценировках).
16. Развитие первичных представлений о роли слуха, обоняния, осязания,
зрения (при наличии остаточного зрения), речи в общении и взаимодействии с
другими людьми. Развитие опыта быть ведущим колонны, обогащение опыта
участника подвижных игр, совместного выполнения трудовых операций,
предметных игр с педагогическим работником, другими детьми.
17. Развитие опыта взаимодействия с окружающими с правильным и
точным выполнением действий общения, предметно-практических действий,
опыта адекватного моторного поведения в ситуациях общения, умения
организовывать свое поведение в соответствии с действиями партнера.
Обогащение опыта самовыражения в театрализованных играх, инсценировках.
18. Обогащение опыта восприятия собственного имени в разных формах
(ситуациях общения с педагогическим работником и другими детьми), опыта
обращения по имени, имени и отчеству к ближайшему окружению.
19. Формирование умения писать и читать свое имя (с использованием
колодки шеститочия).
2.2.2.2. Социально-предметное

развитие.

Обеспечение

объектно-

предметной, предметно-пространственной адаптации ребенка с нарушениями
зрения в образовательной среде ОО: помочь приобрести знания, полимодальные
представления, освоить опыт практического взаимодействия с предметными
объектами образовательного пространства, развивать смысловую и техническую
стороны

предметной

деятельности,

развивать

умения

и

навыки

их

использования:
2.2.2.3. Бытовые

объекты

мест

жизнедеятельности

обучающихся:

предметы мебели групповой, спальни, раздевалки, кабинетов специалистов;
предметы умывальной и туалетной комнат; предметы посуды (столовые,
кухонные), предметы и объекты кухни, моечной.
Содержание знаний: предметы частого использования ребенком - знать
название целого, частей, деталей, назначение; остальные предметы - название и
31

назначение; знать название помещений; знать названия одежды и обуви.
Содержание умений и навыков: сесть, встать с- и рядом с-, отодвинуть,
задвинуть, подвинуть стул; выдвинуть и задвинуть ящик стола, поставить
(положить) что-либо на столешницу, показать ее края; открывать и плотно
закрывать дверцы шкафов, тумбочек с правильным захватом ручки; застелить
(положить подушку, разложить одеяло, покрывало) постель; повесить на-, снять
одежду с крючка, положить, взять с полки; узнавать и называть предметы
собственной одежды, различать и узнавать отдельные предметы одежды других;
повесить на-, снять с крючка полотенце, вытереть им лицо, руки; открывать и
закрывать кран, подставлять руки (для умывания), емкость под струю воды,
уметь выливать из емкости набранную воду; брать, правильно захватывать и
использовать по назначению (выполнять орудийное действие) предметы посуды
(чашку, ложку, вилку), брать двумя руками, удерживать в правильном
положении и ставить на поверхность перед собой тарелки разной формы:
"глубокая", "мелкая", блюдце; надеть, снять одежду, обуть, снять обувь. Владеть
основными культурно-гигиеническими умениями и навыками,

навыками

самообслуживания.
2.2.2.4. Предметные объекты, организующие помещение (замкнутое
пространство): пол, стены, окна, подоконник, дверь и дверные проемы, порог,
потолок; напольные покрытия (околодверные коврики, ковровая дорожка,
палас); предметные объекты, организующие связь между пространствами лестничные пролеты: ступени, площадка, ограждение, перила.
Содержание знаний: знать названия, представлять, как выглядят, из чего
сделаны.
Содержание

умений:

открыть,

закрыть

дверь;

умения

и

навыки

подниматься и спускаться по лестнице.
2.2.2.5. Предметы

и

объекты,

обеспечивающие

индивидуально-

личностные проявления слабовидящего и с пониженным зрением ребенка
посредством

предметно-практических

действий

в

игровой

деятельности

(игрушки, игровая атрибутика), в познавательной деятельности, в двигательной
деятельности, в продуктивной деятельности, трудовой деятельности.
Содержание знаний: знать название предмета, его частей и деталей, их
32

назначение для деятельности; способ использования, его название; основные
признаки, по которым предмет легко опознаваем. Содержание умений и
навыков: действия с дидактической игрушкой, с сюжетной игрушкой; умения
перелистывать страницы книги; орудийные действия.
2.2.2.6. Развитие трудовых действий и деятельности:
1. Формирование точных умений и способов выполнения практических
действий - трудовых операций в соответствии с видом труда; развитие
зрительно-моторной координации в системе "глаз - рука", моторики рук;
развитие умений и опыта зрительного контроля в практической деятельности.
Формирование умений выполнять точные движения и действия руками, кистями,
пальцами, востребованных в выполнении трудовой

операции. Развитие

способности к ОО собственной практической деятельности по подражанию
педагогическому работнику.
2. Развитие культурно-гигиенических умений и навыков: формирование
знаний и представлений о предметах, необходимых для личной гигиены;
формирование точных, дифференцированных умений и навыков выполнения
действий;

формирование

компенсаторных

способов

(в

том

числе

алгоритмизация) выполнения утилитарных предметных действий; формирование
представлений о частях тела и их функциональных возможностях; обогащение
сенсорного опыта.
3. Развитие знаний и представлений:
о

собственной

трудовой

деятельности,

видах

труда:

"Что

такое

самообслуживание?", "Что значит труд в природе, труд в быту?"; формирование
знаний и умений придерживаться алгоритма трудовых операций для достижения
результата;
регулирующих

развитие
и

опыта

зрительных

контролирующих

ориентировочно-поисковых,

движений

глаз,

востребованных

необходимостью выполнения цепочки действий (на этапе подготовки к
выполнению деятельности, на основном этапе (труд), на этапе оценки результата
труда);
о труде педагогических работников: знакомить детей с видами труда
работников ОО с освоением опыта посильного участия в труде, с их значением
для жизни человека; уточнять представления об орудиях труда, основных
33

трудовых операциях, о внешнем облике (специальная одежда) трудящегося.
Воспитание
способствовать

ценностного
повышению

отношения

самооценки,

к

труду:

развитию

собственному

мотива

-

достижения;

уважительного отношения к труду педагогических работников.
2.2.2.7.

Формирование

основ

безопасности

собственной

жизнедеятельности в предметно-пространственной среде образовательной ОО:
1.

Формирование

и

развитие

предметно-пространственных

представлений об ОО (обустройстве) пространств мест жизнедеятельности в
образовательной ОО, умений и навыков их осваивать в соответствии с
назначением. Расширение и уточнение представлений о некоторых видах
опасных ситуаций, связанных при нарушениях зрения с наличием препятствий в
предметно-пространственной среде; развитие знаний о способах безопасного
поведения в различных видах детской деятельности (трудовой, продуктивной,
двигательной, музыкально-художественной); обогащение опыта преодоления
естественных и искусственно созданных препятствий в условиях нарушенного
зрения; формирование компенсаторных способов выполнения орудийных
действий; обучение правилам безопасного передвижения в подвижной игре;
формирование

умения

при

движении

останавливаться

по

сигналу

педагогического работника; формирование умения и обогащение опыта
соблюдения дистанции при движении в колонне; формирование элементарных
знаний о противопоказаниях для здоровья (зрения), связанных с состоянием
зрительного

анализатора;

формирование

представлений

об

ориентирах,

обеспечивающих регуляцию и контроль при выполнении действий и движений,
формирование умений их использовать.
2. Формирование

вербальных

умений

и

навыков

обращения

к

педагогическому работнику за помощью в ситуации чувства опасности, боязни.
Обогащение

опыта

рассказывания

о

способах

безопасного

преодоления естественных препятствий, безопасного использования предметов
быта, об ориентире (что он обозначает, из чего сделан, способ использования).
3. Развитие умений ходьбы в колонне, опыта остановки по сигналу
педагогического работника, передвижения в пространстве и выполнения
действий с использованием ориентиров; опыта ходьбы по пересеченной
34

местности, с преодолением естественных препятствий, сохранения равновесия,
устойчивости позы.
4. Обогащение опыта реагирования на новое (привнесение нового
объекта, изменение предметно-пространственных отношений) в знакомой
ситуации. Формирование первичных представлений о звуках и цвете объектов,
имеющих сигнальное значение для поведения в пространстве: сигналы для
безопасности пешеходов, сигналы, издаваемые транспортом, для регуляции
движений.
2.2.2.8. Развитие личностной готовности к обучению в образовательной ОО:
1. Воспитание положительного отношения к формированию культурногигиенических навыков, потребности в самообслуживании как будущего
обучающегося. Формирование первичных представлений об образовательной
ОО как предметно-пространственной среде обучающихся. Развитие знаний и
представлений об учебном классе, его предметно-пространственной ОО: парта
обучающегося, расстановка парт в классе; стол педагогического работника, его
местоположение относительно входа, парт обучающихся; шкафы, стеллажи для
учебников и учебных пособий.
2. Развитие

умений

и

навыков

передвижения

в

пространстве,

моделирующем учебный класс, формирование навыков моторного поведения
будущего обучающегося за партой: подойти к парте с нужной стороны,
отодвинуть стул от стола так, чтобы удобно было сесть за парту, сесть на стул
(регуляция и координация движений в ограниченном предметами пространстве)
правильно, без излишнего шума, встать со стула и выйти из-за парты. Развитие
интереса и обогащение представлений о поведении обучающихся в учебном
классе, в образовательной ОО: рассматривание картинок, иллюстраций,
слушание литературных произведений. Развитие игровых умений в сюжетной
игре "В школу".
3. Формирование

общих

представлений

о

школьно-письменных

принадлежностях, предметах, необходимых ученику.
4. Формирование первичных представлений о школьном социуме,
внешнем облике обучающегося. Расширение опыта слушания тематических
литературных произведений, опыта режиссерских игр. Развитие общих
35

представлений и первичных навыков вербальной коммуникации, делового
общения в системе координат "учитель - ученик", "ученик - учитель", "ученик
- ученик".
2.2.2.9. Виды детской деятельности:
1.

Виды

детской

деятельности

в

условиях

непосредственно

образовательной деятельности с обеспечением социально-коммуникативного
развития слабовидящего обучающегося и с пониженным зрением: дидактические
игры, игры-занятия на развитие зрительного, слухового
восприятия, словесные игры на формирование представлений и развитие знаний
о мимике, жестах, позах; представлений о человеке, сферах его деятельностей;
труд;
игры-тренинги на коммуникативную деятельность;
игры: сюжетные, театрализованные, драматизации, подвижные;
познавательно-занимательная
иллюстративных

материалов,

деятельность:

слушание

чтения,

рассматривание

беседы,

обсуждение,

экскурсии в ОО, наблюдения за трудом педагогических работников;
физические упражнения: статические; на равновесие с сохранением позы;
на моторику рук, кистей, пальцев; в ходьбе в группе.
2.

Виды

деятельности,

детской

деятельности

осуществляемой

в

в

условиях

режимных

моментах

образовательной
с

актуализацией

социально-коммуникативного развития слабовидящего обучающегося и с
пониженным зрением:
самообслуживание;
спонтанные игры: предметные, сюжетно-ролевые;
спонтанная двигательная деятельность: игры с другими детьми в мячи, с
использованием другой атрибутики;
спонтанная

познавательная

деятельность:

рассматривание

книг,

альбомов, иллюстраций;
деятельность и взаимодействие обучающихся на прогулке: предметнопрактическая, игровая, коммуникативная (свободное общение).
Для реализации данного раздела дополнительно используется Программы
специальных (коррекционных) образовательных учреждений IV вида (для детей
36

с нарушением зрения). Программы детского сада. Коррекционная работа в
детском саду / Под ред. Л.И. Плаксивой. —М.: Издательство «Экзамен», 2003 –
стр. 78-99
Познавательное развитие слабовидящих и с пониженным

2.2.2.

зрением (амблиопией и косоглазием) обучающихся
Основными задачами образовательной деятельности являются создание
условий:
для

развития

любознательности,

познавательной

активности,

познавательных способностей обучающихся;
развития представлений в разных сферах знаний об окружающей
действительности;

развития

адаптационно-компенсаторных

механизмов

познавательной деятельности, осуществляемой в условиях слабовидения.
Программные коррекционно-компенсаторные задачи образовательной
области "Познавательное развитие" с развитием у слабовидящего и с
пониженным зрением ребенка адаптационно-компенсаторных механизмов
познавательной деятельности, с освоением новых социальных и предметных
сред познавательной деятельности в ее компонентах: способы приема,
переработки и хранения информации, аффективно-мотивационной сферы
познавательной деятельности: познавательной активности и интересов, чувства
нового

и

удовлетворение

особых

образовательных

потребностей

по

направлениям педагогической деятельности.
2.2.2.1. Обогащение чувственного опыта с повышением способности к
тонкой дифференциации зрительных ощущений, развитием осмысленности
зрительного восприятия:
1.

Расширение

чувственного

отражения

и

практического

взаимодействия с предметами и объектами действительности, наполняющими
предметную среду мест жизнедеятельности и познавательной активности.
2. Способствовать

формированию

слабовидящими

дошкольниками

сенсорных эталонов "форма", "цвет", "величина", "пространство".
37

3. Развивать

зрительно-двигательные

обследовательские

действия.

Развивать умения и обогащать опыт решения перцептивно-познавательных
задач, востребованных в продуктивной и исследовательской деятельности.
Создавать ситуации и побуждать обучающихся к точному словесному
обозначению зрительных образов восприятий, использованию словесных
определений свойств предметов (круглый, синий). Развивать у ребенка умение в
ситуациях рассматривания предметов или изображений с подключением
осязания

формировать

полные,

точные,

детализированные

и

дифференцированные образы восприятия, учить устанавливать связи "целое часть", развивать способность к аналитико-синтетической деятельности в
процессе восприятия, обогащать опыт зрительного опознания.
4. Обогащение слуховых, тактильных ощущений, слухового восприятия и
осязания как способов чувственного познания окружающего. Обогащение опыта
взаимодействия с предметами из разных материалов, разной фактуры, разных
форм, величин.
5. Развитие

пространственного

восприятия,

умений

отражения

и

воспроизведения пространственных отношений, формирование умений и
навыков пространственной ориентировки как операционального компонента
познавательной деятельности.
6. Развитие и обогащение игрового опыта: дидактические игры на
восприятие, речевые игры; игры-упражнения на развитие моторики рук,
повышение тактильных ощущений, развитие осязания. Стимуляция зрительных
функций: повышение способности к форморазличению, цветоразличению,
контрастной чувствительности, подвижности глаз, устойчивости взора и
фиксации.
2.2.2.2. Предметно-познавательное развитие, повышение перцептивноинтеллектуального и моторно-поведенческого потенциала познания:
1. Развитие широких интересов к предметному миру, формирование
понимания того, что мир наполнен различными предметами, нужными для
жизни человека, важными для человека. Развитие осмысленности восприятия.
2. Развитие умений познавать предмет как объект действительности,
38

ориентироваться в разнообразии предметного мира:
а) знать название предмета, его частей и деталей;
б) уметь обследовать предмет с построением структурно-целостного
образа, определением его формы, величины, цвета, материала;
в) уметь узнавать предмет по частям и деталям, с изменением
пространственных характеристик;
г) уметь отвечать на вопросы, связанные с предметом.
3. Развитие потребности, интереса к рассматриванию предметных,
сюжетных, иллюстративных изображений. Формирование рациональных и
эффективных способов зрительного рассматривания изображений: обведение
взором контура, организованное скольжение взором по всей плоскости
изображения, остановка и фиксация взором деталей, частей, актуализация
воспринимаемых признаков.
4.

Формирование

действительности

с

представлений
формированием

о

предметах

целостных,

и

объектах

детализированных,

осмысленных образов, развитие способности устанавливать родовые, причинноследственные

связи.

Развитие

опыта

актуализации

представлений

в

познавательной деятельности. Совместного с педагогическим работником
обогащение опыта обсуждения, какой предмет на ощупь, по форме, звучанию,
величине, по твердости, цвету, на что похож.
5.

Развитие

моторного

компонента

предметно-познавательной

деятельности: формирование действий с предметами по их назначению: с
игрушками, предметами обихода, объектами познавательной деятельности;
развитие

орудийных

действий;

формирование

действий

предметно-

пространственной ОО "рабочего поля": умения взять предмет из определенного
места, положить предмет на определенное место, расположить объект перед
собой, расположить предметы в ряд (горизонтальный, вертикальный). Развитие
моторики рук, кистей, пальцев: формы движений и действий, силы, ловкости,
выносливости.

Развитие

зрительно-моторной

координации,

как

операционального компонента познавательной деятельности.
6. Повышение способности действовать по подражанию.
7. Расширение знаний о предметном мире в его многообразии,
39

обогащение опыта предметных игр, знакомство с предметами действительности,
малодоступными

детям

для

повседневного использования,

слушание

и

разучивание детских стихов о предметах и объектах действительности.
8. Обогащение опыта ОО и создания предметных сред: опыт предметнопространственной ОО игрового поля, мест самообслуживания, рабочего места
познавательной

деятельности;

создания

новых

предметных

сред:

конструирование, аппликация.
Формирование

2.2.2.3.

картины

мира

с

развитием

реальных

полимодальных образов его объектно-предметного наполнения и освоением
опыта установления связей: формирование целостных представлений об
объектно-предметных, предметно-пространственных ситуациях быта (умывание,
обед), игры (предметная игра, ролевая игра), познавательных занятий,
продуктивной

деятельности

с

развитием

способности

к

аналитико-

синтетической оценке происходящего, его предметной ОО, осмысления своего
места, своих возможностей.

2.2.2.4.
деятельности

Формирование
в

основ

окружающей

ОО

собственной

действительности:

познавательной

развитие

интереса

к

рассматриванию книг и картинок (предметные, сюжетные изображения).
Обогащение опыта конструирования (разные виды). Расширение опыта
дидактических игр, развивающих предметность восприятия. Развитие умений и
обогащение опыта создания новых предметных сред типа:
действия по назначению с раскрасками, трафаретами;
игры и действия с природным материалом (выкладывание, сортировка,
заполнение емкостей);
создание отпечатков.
2.2.2.5. Развитие и обогащение познавательных чувств и эмоций:
1. Развитие

чувства

нового,

развитие

познавательных

интересов:

побуждение к результативному поиску в знакомой среде интересующих
предметов,

расширение опыта действий
40

с полузнакомыми предметами,

поддержание интереса к таким ситуациям.
2.

Развитие

устойчивого

интереса

к

слушанию

литературных

произведений, музыки, созданию новых предметных сред, к играм в сенсорной
комнате, выполнению физических упражнений.
3. Повышение осмысленности в отражении окружающего, расширение
кругозора, побуждение к проявлению интеллектуальных чувств.
4. Развитие интереса к пространству и движению в нем. Побуждение и
поддержание заинтересованности к чему-либо (например, у кого какая чашка?),
к кому-либо (например, кто где играет?), к происходящим событиям (например,
расскажи, что сейчас происходит в зале). Обогащение опыта проявления
удивления как переживания от чего-либо необычного, неожиданного, нового,
побуждающего к познанию.
5. Обогащение опыта использования и привитие интереса к игрушкам и
действиям с ними, их разнообразию, к книгам, к цветным предметам, объектам
разной фактуры, величины, слушанию аудиоматериалов (музыки, детских
литературных произведений и песенок, звуки и шумы мира) с проявлением
радостного, положительного отношения к воспринимаемому.
6.

Формирование предметно-практических умений и навыков (трудовых,

познавательных, коммуникативных, двигательных) с развитием практических
чувств: радость от процесса деятельности, от проявления умений; огорчение от
неуспеха и желание повторить попытку, чтобы достичь результата.
7. Развитие интеллектуальных чувств. Развитие желания научиться чемулибо и

потребности

лично

участвовать

в чем-то,

обогащение

опыта

взаимодействия с окружающими в процессе познания, в совместном решении
познавательных

задач.

действительности:

Расширение

расширение

ряда

опыта
знаний

о

познания

окружающей

предметах

и

объектах

окружающего мира, опыта решения проблемных, познавательных и жизненных
ситуаций и задач.

2.2.2.6.

Развитие

регуляторного

компонента

познавательной

деятельности:
1.

Совершенствование

коммуникативных
41

умений

в

получении

информации о предметах и объектах окружения, происходящих событиях,
возникших ситуациях. Обогащение опыта диалогической (разговорной) речи в
форме беседы в ситуациях "педагогический работник - ребенок", "ребенок ребенок".
2. Развитие умений и навыков выполнения познавательных действий по
инструкции педагогического работника и самоинструкции, придерживаясь
освоенного плана-алгоритма (алгоритм обследования, алгоритм действий)
деятельности (познавательная, исследовательская, труд, игра). Развитие умений
и обогащение опыта рассказывания об освоенных видах деятельности, описания
основных правил вида деятельности, требований к ее ОО.
3. Формирование навыков зрительного, практического контроля своих
действий в процессе деятельности и в оценке их результата. Развитие
организованных движений рук с элементами прослеживания поверхности
(горизонтальный и (или) вертикальный компонент) предмета(ов) деятельности,
тактильно-осязательной локализацией деталей с концентрацией зрительного
внимания.
4. Совершенствование
Развитие

точных

и

навыков

полных

пространственной

представлений

"схема

ориентировки.

тела",

обогащение

двигательного опыта выполнения заданий, требующих осознанного понимания
пространственных понятий при ориентировке "от себя": впереди, сзади, слева,
справа, вверху, внизу, в центре; при ориентировке "от предмета": на, между, над,
под, выше, ниже, в ряд, в один ряд, в два ряда (на слух, по заданию в
деятельности), развитие навыков ориентировки на плоскости стола, на плоскости
листа (стороны: левая, правая верхняя, нижняя, центр, углы: верхние левый,
правый;

нижние левый,

пространственной

ОО

правый

рабочего

края).
поля,

Обогащение

опыта предметно-

самостоятельно

пространственной

ориентировки в местах бытовой, игровой, познавательной, продуктивной
деятельности.
5. Повышение общей и зрительной работоспособности, поддержание и
воспитание

бодрого

жизнедеятельности,

состояния
обогащение

в

режимных

опыта

моментах,

самовыражения

активности
в

в

творческой

деятельности. Повышение двигательной активности, развитие способности к
42

тонкой дифференциации движений, совершенствование позы, востребованной в
познавательной деятельности (обследование, рассматривание книг), других
видах деятельности. Формирование умений и обогащение опыта выполнения
упражнений на согласование слов с движением, на чередование движений
пальцев и кистей рук, умение выполнять заданные движения пальцами
(пальчиковая гимнастика), развитие общей скоординированности, обогащение
опыта одновременного выполнения разноименными руками своей программы
действий, развитие чувства ритма.
2.2.2.7. Формирование интеллектуальной и специальной готовности к
обучению в образовательной ОО:
1. Развитие наглядно-действенного мышления, повышение способности к
анализу и синтезу, формирование умений детального и последовательного
сравнения предметов восприятия. Развитие понимания причинно- следственных
связей. Развитие основ словесно-логического мышления.
2. Развитие умений и обогащение опыта описания, пересказывания,
рассказывания.
3. Развитие

конструктивных

умений

и

навыков,

способность

к

моделированию, копированию, освоение стратегии движения по пространству
листа.
4. Развитие умений и обогащение опыта действий с предметами учебной
деятельности: действия с книгой, альбомом, тетрадью, орудийные действия.
5. Развитие "схемы тела": детализация представлений о руке, кисти,
пальцах, их предназначении и возможностях с развитием произвольных
движений и формированием умений выполнять обследовательские действия
осязания как способа получения информации. Формирование внутреннего
контроля над своими действиями.
6. Формирование образов букв, развитие устойчивой способности к
пространственной дифференциации "зеркальных" букв, формирование умений
печатания. Развитие умений выполнять графические задания на клеточном и
линейных полях.
7. Развитие культуры зрительного труда: уметь соблюдать гигиену очков,
43

использовать подставки под книгу; кратковременно приближать объекта
восприятия к глазам для рассматривания мелких деталей без задержки дыхания;
уметь выполнять упражнения для глаз (на снятие утомления, на расслабление),
после продолжительной зрительной работы на близком расстоянии, произвольно
переводить взор вдаль; регулировать осанку в процессе выполнения графических
заданий.
2.2.2.8. Виды детской деятельности:
1.

Виды

детской

деятельности

в

условиях

непосредственно

образовательной деятельности с обеспечением познавательного развития:
познавательно-занимательная

деятельность

на

образовательных

и

коррекционно-развивающих занятиях с развитием восприятия, формированием
представлений;
занятия в сенсорной комнате;
двигательная деятельность с развитием "схемы тела", моторного
поведения, освоением траекторий, амплитуды, пространственно-временной
характеристики движений рук, кисти, пальцев, их пространственных положений;
познавательно-ориентировочная

деятельность

в

пространстве

ОО:

"предметные экскурсии" в помещениях и на участке;
продуктивная

деятельность:

конструирование,

рисование,

лепка,

аппликация;
наблюдения в условиях тематических прогулок; слушание
чтения детских литературных произведений; труд в быту,
ручной труд, труд в природе;
игры на развитие зрительного восприятия;
физические упражнения на осанку, моторику рук.
2.

Виды

деятельности,

детской

деятельности

осуществляемой

в

в

условиях

режимных

моментах

образовательной
с

актуализацией

дидактическими,

музыкальными

познавательного развития:
спонтанные

игры:

предметные;

с

игрушками; дидактические, сюжетно-ролевые; в сенсорном уголке;
самообслуживание, культурно-гигиеническая деятельность;
44

спонтанная познавательно-исследовательская деятельность;
речевая деятельность: участие в беседах, обсуждениях;
рассматривание книг, картинок, фотографий;
спонтанная продуктивная деятельность; спонтанная
двигательная деятельность;
деятельность и взаимодействие обучающихся на прогулке: предметнопрактическая в соответствии с сезоном и сезонными явлениями, игровая,
коммуникативная (свободное общение).
Для реализации данного раздела дополнительно используется Программы
специальных (коррекционных) образовательных учреждений IV вида (для детей
с нарушением зрения). Программы детского сада. Коррекционная работа в
детском саду / Под ред. Л.И. Плаксивой. —М.: Издательство «Экзамен», 2003 –
стр. 21-49, 72-77
2.2.3. Речевое развитие слабовидящих и с пониженным зрением
(амблиопией и косоглазием)
Основными задачами образовательной деятельности является создание
условий для:
для

формирования

основы

речевой

и

языковой

культуры,

совершенствования разных сторон речи ребенка;
приобщения обучающихся к культуре чтения художественной литературы;
обеспечения развития у ребенка с нарушениями зрения адаптационнокомпенсаторных

механизмов

к

осмысленности

чувственного

отражения

действительности.
Программные коррекционно-компенсаторные задачи образовательной
области "Речевое развитие" с развитием у слабовидящего и с пониженным
зрением

ребенка

речи

как

адаптационно-компенсаторного

механизма,

обеспечивающего в условиях суженой чувственной сферы способность к
осмысленности

чувственного

познания

и

удовлетворение

особых

образовательных потребностей по специальным направлениям педагогической
деятельности.

45

2.2.3.1. Обогащение речевого опыта. Развитие чувственно-моторной
основы речевой деятельности.
1. Расширение и обогащение мышечных ощущений от движений
артикуляционных органов. Повышение подвижности языка, губ, нижней
челюсти, гортани. Развитие навыка надувать щеки, оскаливать зубы, цокать
языком, вытянуть губы в трубочку, подудеть, посвистеть, вытянуть язык.
Вовлечение в игры и игровые упражнения по рекомендации специалиста.
2.

Разучивание

однозначных

и

интонаций,

торжественности,

печали.

воспроизведение
-

радости,

Обогащение

стихотворений,

требующих

страха,

жалобы,

сочувствия,

опыта

имитации

интонаций,

выражающих положительные и отрицательные чувства или свойства характера.
3. Совершенствование

навыков

правильного

дыхания

в

процессе

говорения с развитием умений и обогащением опыта в воспроизведении в
дыхании пословиц и поговорок, игр-упражнений. Развитие умений и обогащение
опыта выполнения дыхательной гимнастики.
2.2.3.2. Развитие номинативной функции речи:
1. Формирование понимания отношений "целое и его часть (деталь)" развитие умений и обогащение практического опыта обследования предметов
(вещей) окружения с усвоением слов, называющих предмет (вещь), его части
(детали), их пространственные отношения, их постоянные свойства и признаки
(опознания).
2. Вовлечение в словесные дидактические игры типа "Назови предмет по
перечисленным частям", "Я назову предмет, а ты назови его части", "Расскажем
о предмете то, что мы о нем знаем". Формирование и расширение объема
действий, состоящих из ряда детализирующих действий с предметами
окружающей действительности с усвоением слов, называющих их.
3. Обогащение опыта слушания детских литературных произведений,
способствующих

обогащению

словарного

запаса,

развитию

понимания

лексического значения слов. Вовлечение ребенка в "режиссерские" игры, в игрыдраматизации.

46

2.2.3.3. Развитие коммуникативной функции речи:
Развитие умений устанавливать контакт с окружающими с помощью
речевых средств (обращение по имени, высказывание желания вступить в
контакт, постановка вопроса, уточняющего ситуацию); обогащение опыта
использовать вариативные формы (приветствия, прощания, благодарности).
Развитие умения понимать и выражать свое настроение при помощи слов.
Развитие умения вести себя в общении в соответствии с нормами этикета
(достаточная громкость голоса, доброжелательный тон, расположение лицом к
партнеру). Обогащение умения четко, ясно, выразительно высказывать в речи
свое коммуникативное намерение.
Расширение

опыта

действовать

по

инструкции,

просьбе,

самому

обращаться с просьбой к другому человеку.
2.2.3.4. Формирование основ речевого познания:
1. Развитие

способности

к

осмыслению

чувственного

познания

предметов и явлений действительности, способности к упорядочиванию
чувственного опыта, развитие аналитико-синтетической основы восприятия.
2.

Формирование,

расширение

представлений

предметных,

пространственных, социальных в единстве компонентов: чувственного и
речемыслительного.

Развитие

речи

как

средства

приобретения

знаний:

пополнение словаря, развитие связи слов с предметами и явлениями, которые
они обозначают, освоение слов, обозначающих существенные свойства, связи
реальных объектов. Развитие способности к обобщению и опосредованному
отражению.
3. Развитие умений, обогащение опыта вербальной регуляции действий и
деятельности
логическом

-

умений

единстве,

обозначить
заданном

последовательность

содержанием

и

действий

искомым

в их

результатом

деятельности, умений рассказать о том, как достигнут результат.
4. Формирование образа "Я" как субъекта и объекта общения, развитие
понимания себя как собеседника. Развитие способности к интонационной
выразительности речи - развивать умения передавать интонацией различные
чувства (радость, безразличие, огорчение), вовлечение в словесные игры "Я
47

скажу предложение, а ты произнесешь его весело или грустно. Я отгадаю";
придумывать предложения и произносить их с различной эмоциональной
окраской, передавая голосом радость, грусть.
2.2.3.5. Развитие готовности к обучению в образовательной ОО.
Развитие операциональных и контролирующих органов письменной речи.
Развитие моторики рук. Формирование и уточнение первичных представлений о
строении рук, кисти, пальцев. Обогащение опыта выполнения физических
упражнений

(статических,

динамических)

на

развитие

подвижности,

формирование двигательных умений рук, кисти, пальцев. Обогащение опыта
расслабления мышц кисти, пальцев. Развитие мышечной силы кисти. Развитие
технической стороны орудийных действий. Развитие зрительно-моторной
координации.

Повышение

роли

зрения

в

ОО

и

выполнении

тонко

координированных действий. Развитие орудийных действий.
Развитие дифференцированности, точности, осмысленности зрительных
образов восприятия печатных букв, элементов прописных букв, развитие умений
и обогащение опыта их воспроизведения.
2.2.3.6. Виды детской деятельности:
1.

Виды

детской

деятельности

в

условиях

непосредственно

образовательной деятельности с обеспечением речевого развития слабовидящего
и с пониженным зрением обучающегося:
познавательно-речевая деятельность на образовательных, коррекционных
занятиях;
моторно-познавательная деятельность в подготовке к освоению письма;
разучивание и воспроизведение детских литературных произведений;
игры: словесные дидактические, драматизации;
тематические беседы, обсуждения с педагогическим работником; труд;
пение;
гимнастика: дыхательная, артикуляционная; подвижные
игры с речью.
2.

Виды

детской

деятельности

в

условиях

образовательной

деятельности, осуществляемой в режимных моментах с актуализацией речевого
48

развития слабовидящего обучающегося:
сюжетно-ролевые игры;
самообслуживание с освоением опыта ОО и выполнения действий
посредством вопросно-ответной формы;
спонтанная

орудийная

продуктивная

деятельность

(обводки,

штриховки, раскрашивание);
спонтанное пение, декламации;
досуговая деятельность;
рассматривание картинок, иллюстраций, фотографий с обозначением
воспринимаемого, комментариями, обсуждением.
Для реализации данного раздела дополнительно используется Программы
специальных (коррекционных) образовательных учреждений IV вида (для детей
с нарушением зрения). Программы детского сада. Коррекционная работа в
детском саду / Под ред. Л.И. Плаксивой. —М.: Издательство «Экзамен», 2003 –
стр. 5-20
2.2.4. Художественно-эстетическое

развитие

слабовидящих

и

с

пониженным зрением (амблиопией и косоглазием) обучающихся
Основными задачами образовательной деятельности является создание
условий:
для

развития

у

обучающихся

интереса

к

эстетической

стороне

действительности, ознакомления с разными видами и жанрами искусства
(словесного,

музыкального,

изобразительного),

в

том

числе

народного

творчества;
развития способности к восприятию музыки, художественной литературы,
фольклора;
приобщения
деятельности,

к

развития

разным

видам

потребности

художественно-эстетической
в

творческом

самовыражении,

инициативности и самостоятельности в воплощении художественного замысла;
развития у слабовидящего ребенка компенсаторно-адаптивных механизмов
самовыражения и самопрезентации, освоения новых социальных и предметных
сред.
49

Программные коррекционно-компенсаторные задачи образовательной
области "Художественно-эстетическое развитие" с развитием у слабовидящего
ребенка

компенсаторно-адаптивных

механизмов

самовыражения

и

самопрезентации, освоения новых социальных и предметных сред через
приобщение

к

общечеловеческим

наблюдению

(восприятию)

ценностям,

окружающего,

развитие

формирование

склонности

к

положительного

отношения к миру, к себе и удовлетворением особых образовательных
потребностей по направлениям педагогической деятельности:
1.

Обогащение чувственного опыта: развитие чувства формы, повышение

способности к форморазличению. Расширение опыта восприятия (контактного и
дистанционного) объемных форм (геометрических тел) с развитием ощущений:
круглой формы - шар, цилиндр;
бесконечности линии сферы - шар и шаровидные элементы объектов;
протяженности круглой объемной формы с прерыванием с двух сторон
- цилиндр, конус;
объемных форм с изменением площади (сужение, расширение) - конус,
форма яйца;
единства плоскостей объемной фигуры с их разграничениями - куб,
параллелепипед, призма.
2. Обогащение опыта восприятия разнообразия форм рукотворных
предметов (предметов быта): формы чайных чашек, спинок стульев, ручек
предметов мебели. Побуждение к эмоциональному переживанию в постижении
и оценке выразительности форм предметов: развитие умений зрительного
прослеживания, обогащение опыта восприятия и воспроизведения линий разной
формы, сомкнутых и прерывистых, повышение способности зрительного
анализа форм узоров, их фигурных элементов. Развитие опыта рассматривания
декоративных предметов и (или) их изображений, иллюстративно-графического
материала, художественных цветных иллюстраций, репродукций.
3. Обогащение опыта восприятия разнообразия цветовых тонов, их
вариативности, повышение способности к цветоразличению. Развитие опыта
рассматривания цветных иллюстраций, репродукций.
4. Обогащение

опыта

зрительного
50

различения

контуров

(границ

плоскостей) объектов восприятия, повышение способности к контрастной
чувствительности.
5. Обогащение опыта формирования образа предмета с актуализацией
эстетических чувств и переживаний - стройность формы, фактурная
выразительность, величина, пропорциональность, цветовая яркость. Развитие
способности воспринимать ритмичную стройность предметов, ритмичное
сочетание частей посредством выделения свойств (форма, строение, величина,
фактура), их ритмического чередования с актуализацией эмоционального
отношения (радостное волнение от яркости и выразительности отражаемого) и
формированием целостности образа предмета с проявлением эстетического
чувства к предмету, его облику: расширять опыт наблюдения предметов и
явлений

окружающей

действительности

с

эмоциональной

оценкой

конструктивной стройности предметов, выразительности и особенностей форм в
их

разнообразии,

сочетаемости,

повторяемости

элементов,

знакомить

обучающихся с ритмичной стройностью, ритмичным сочетанием частей
объектов живой природы: ветви дерева, листья уличных и комнатных растений,
знакомить

с

предметами,

имеющими

обтекаемую

форму

(глиняные,

керамические, стеклянные, фарфоровые фигурки, вазы), обращая внимание на
гармоничность и цельность форм предметов.
6. Обогащение

слуховых

и

тактильных

ощущений,

повышающих

эстетические чувства.
7. Обогащение опыта созерцания объектов и явлений природы, ярких,
актуализирующих

созерцание

художественно-иллюстративных

материалов,

восприятие которых основано на дивергенции (площадь объекта и удаленность
от ребенка) с последующим обсуждением возможно переживаемых эмоций и
чувств: обогащать опыт восприятия природы, ее явлений и объектов, развивать
чувствительность к прекрасному в природе.
2.2.4.1. Формирование моторно-поведенческого и речевого потенциала
слабовидящего ребенка в художественно-эстетической деятельности:
1.

Развитие слухо-двигательной координации - обогащение и расширение

опыта выполнения движений разной сложности и разными частями тела под
51

музыку и музыкальные ритмы: ходьба, полуприседы и приседы, движения
руками, кистями, пальцами, работа артикуляционного и голосового аппарата,
действий - хлопки, постукивания (ладошкой, палкой, в ударные музыкальные
игрушки), потряхивание (шумовые игрушки); опыта участия в музыкальнодидактических играх, играх с пением, хороводах.
2. Развитие зрительно-моторной координации в системах "глаз-нога",
"глаз-рука":

обогащение

опыта

выполнения

ритмичных,

танцевальных

движений, действий с музыкальными инструментами на основе зрительного
контроля:
а) расширение объема и запаса движений: двигательных умений,
повышение двигательной активности, совершенствование формы движений, ее
коррекция, развитие выразительности и пластичности движений. Развитие
чувства облика красоты движения, его гармонии и целостности в процессе
выполнения музыкально-ритмических упражнений;
б) развитие ритмической способности: умение определять и реализовывать
характерные динамические изменения в процессе движения, способность
усваивать заданный извне ритм и воспроизводить его в
движении: двигаться в соответствии с характером музыки, сохранять темп
движения, останавливаться по сигналу и сохранять равновесие;
в) развитие умений и навыков пространственной ориентировки в ОО и
осуществлении собственной художественной деятельности: ориентировка на
микроплоскости;

продуктивная

творческая

деятельность,

знакомство

с

художественными объектами; ориентировка в пространстве (музыкальный зал,
групповая) - музыкально-ритмические, танцевальные упражнения.
3. Развитие мелкой моторики рук, тонко координированных движений
пальцев и кисти. Совершенствование представлений о кисти, знание названий
пальцев и умение их дифференцировать. Формирование умений правильно
захватывать предметы познания, орудия действий, выполнять точные движения
и действия.
4. Повышение речевого потенциала: особое внимание к развитию
артикуляции, звукопроизношению. Развитие и обогащение словаря. Развитие
связной

речи,

ее

образности,

точности
52

с

усилением

эмоциональной

насыщенности. Вовлечение в словесные игры, в театрализованные игры.
Обогащение опыта проговаривания скороговорок, чтения стихов, пения с
изменением силы голоса (звучания): обычно-громко, обычно-тихо, тихообычно-громко; с изменением темпа речи: умеренно-быстро, умеренномедленно,

медленно-умеренно-быстро,

быстро-умеренно-медленно;

с

проявлением логического ударения.
2.2.4.2. Формирование основ ОО собственной творческой деятельности: а)
развитие

способности к самоОО движений с повышением их

слаженности и четкости: обогащение опыта игр с ударными, шумовыми,
духовыми игрушками, приобщение к музыкально-ритмической деятельности,
к свободной продуктивной деятельности;
б) приобщение к изобразительной деятельности с освоением ребенком
опыта

использования

разных

орудий

изображения

(карандаши,

мелки,

фломастеры). Побуждение к воспроизведению образов воображения;
в)

расширение

опыта

слушания

музыки,

песенок,

музыкальных

спектаклей, инсценировок;
г) упражнения в ритмодекламациях, скороговорках, речевых играх,
считалках. Приобщение к речевому творческому самовыражению. Вовлечение в
музыкально-инструментальную деятельность и певческую деятельность.
2.2.4.3. Расширение

знаний

о

сферах

человеческой

деятельности,

развитие интересов о предметном наполнении разных видов творческой
деятельности человека:
знакомить обучающихся с деятельностью людей творческих профессий:
писатель сочиняет сказки, рассказы, записывает их, чтобы люди читали,
узнавали новое, интересное; поэт сочиняет стихи (подбирает слова, рифмы),
записывает их, чтобы люди читали, веселились, переживали; художник пишет
картины, создает рисунки; скульптор ваяет, лепит фигуры людей, животных,
люди их рассматривают, им они нравятся или нет; музыканты сочиняют музыку,
играют на музыкальных инструментах. Люди слушают музыку, поют, танцуют
под

нее.

Знакомить

обучающихся
53

с

литературными

произведениями,

посвященными творческим профессиям, творчеству человека, переживаниям
человека, связанным с восприятием творений;
развивать умения и обогащать опыт рассказывания о творческих
профессиях человека.
2.2.4.4. Развитие

образа

"Я":

обогащение

опыта

самовыражения,

самореализации, как в процессе творчества, так и в его результатах.
2.2.4.5. Развитие личностной и специальной готовности к обучению в
образовательной ОО:
развитие опыта самовыражения, развитие творческого потенциала;
расширение знаний о предметах и объектах живой и неживой природы,
художественно-эстетичных рукотворных предметов;
Формирование основ ручного труда как готовности к освоению области
"Технология".
воспитание практических чувств: радость от процесса деятельности, от
проявления умений; огорчение от неуспеха и желание повторить попытку с тем,
чтобы достичь результата. Развитие интеллектуальных чувств: интереса к
созданию новых предметных сред в предметно-художественной деятельности,
любознательности. Воспитание начал нравственного отношения к природе,
продуктам человеческой деятельности, к себе - ответственность за свое
поведение в коллективных видах художественно- эстетической деятельности.
Развитие

навыков

произвольного

поведения,

воспитание

активности

и

деятельности

с

самостоятельности.
2.2.4.6. Виды детской деятельности:
1. В

условиях

обеспечением

непосредственно

образовательной

художественно-эстетического

развития

слабовидящего

дошкольника:
художественная

продуктивная

деятельность:

рисование,

лепка,

аппликация, конструирование;
музыкально-театральная деятельность;
ритмодекламации, чтение рифмованных литературных произведений
54

(стихи, потешки, скороговорки);
слушание литературных, музыкальных произведений;
двигательная деятельность: ритмические игры и упражнения.
2. В

условиях

образовательной

деятельности,

осуществляемой

в

режимных моментах с актуализацией художественно-эстетического развития
слабовидящего дошкольника:
наблюдения в природе;
слушание

музыкальных

(минорных,

мажорных),

литературных

произведений, звуков и шумов природы (аудиозаписи);
рисование;
игры

с

использованием

музыкальных

инструментов,

игры-

театрализации, игры с переодеваниями, словесные игры;
рассматривание

красочных

книг,

художественных

изображений,

предметов декоративно-прикладного искусства;
пение, декламации;
досуговые мероприятия;
труд в быту (уборка игрушек, уход за одеждой, застелить постель).
Для реализации данного раздела дополнительно используется Программы
специальных (коррекционных) образовательных учреждений IV вида (для детей
с нарушением зрения). Программы детского сада. Коррекционная работа в
детском саду / Под ред. Л.И. Плаксивой. —М.: Издательство «Экзамен», 2003 –
стр. 37-49
2.2.5. Физическое развитие слабовидящих и с пониженным зрением
(амблиопией и косоглазием) обучающихся
Основными задачами образовательной деятельности является создание
условий для:
для становления у обучающихся ценностей здорового образа жизни;
развития представлений о своем теле и своих физических возможностях;
приобретения двигательного опыта и совершенствования двигательной
активности;
овладения подвижными играми с правилами;
55

обеспечения развития адаптационно-компенсаторных механизмов.
Программные коррекционно-компенсаторные задачи образовательной
области "Физическое развитие" с развитием у слабовидящего и с пониженным
зрением ребенка адаптационно-компенсаторных механизмов, обеспечивающих
двигательную активность и пространственную ориентацию в повседневной
жизни,

с

формированием

положительного

отношения

к

себе,

своим

двигательным возможностям и удовлетворением особых образовательных
потребностей по направлениям педагогические работникической деятельности.
2.2.5.1. Повышение двигательного потенциала и мобильности:
1. Развитие потребности обучающихся в движениях, потребности в
формировании двигательных умений. Расширение объема движений (с учетом
факторов

риска

для

здоровья,

зрения),

их

разнообразия.

Обогащение

двигательного опыта; формирование точных, целостных и детализированных
чувственных образов о движениях (крупных и тонко координированных);
развитие регулирующей и контролирующей функций зрения при выполнении
движений;

развитие

физических

качеств.

Формирование

элементарных

представлений о значении физических упражнений и занятиях физкультурой,
знаний о спортивном оборудовании и способах его использования.
2. Формирование навыков правильной ходьбы в повседневной
жизнедеятельности: постановка стопы с переносом тяжести с пятки на носок,
достаточный выброс бедра вперед (поднимаем ногу), сохранение позы.
Обогащение опыта пеших прогулок с физическими нагрузками (ходьба как
физическое упражнение).
3. Расширение объема движений (с учетом факторов риска), их
разнообразия. Развитие мелкой моторики рук, подвижности и силы кистей,
пальцев.
4.

Развитие

зрительно-моторной

координации,

повышение

контролирующей и регулирующей роли зрения в движении. Развитие и
совершенствование

координации,

функций

равновесия,

чувства

ритма,

физических качеств: силы, ловкости, быстроты реакции; расширение объема
двигательных умений (с учетом факторов риска); обогащение опыта выполнения
56

освоенных движений в различных предметно-пространственных условиях
(средах).
5. Развитие потребности, формирование двигательных умений и игровых
действий, пространственных представлений, обогащение опыта участия в
подвижных играх с различной степенью подвижности: игры низкой, умеренной,
тонизирующей интенсивности нагрузки тренирующего воздействия (с учетом
факторов риска).
6.

Способствовать

наращиванию

мышечной

развитию
массы

тела,

опорно-двигательного

аппарата,

подвижности

Развитие

суставов.

правильной осанки в ходьбе, в основной стойке для выполнения упражнения, в
положении сидя при выполнении познавательных заданий: прямое положение
головы, шеи, туловища, правильное положение рук и ног. Укрепление и
развитие мышц спины и шеи, формирование двигательных умений и навыков
выполнения физических упражнений этой направленности.
7. Воспитание
выполнению
занятиям:

положительного

закаливающих
утренняя

отношения,

процедур,

гимнастика,

к

привитие

интереса

к

физкультурно-оздоровительным

гимнастика

после

дневного

сна,

физкультминутки, физические упражнения на прогулке.
8. Развитие систем организма с повышением их функциональных
возможностей: охрана и развитие зрения; развитие дыхательной системы формирование умений правильного дыхания, развитие объема легких.
2.2.5.2. Поддержание психоэмоционального тонуса (бодрого состояния)
ребенка с нарушениями зрения.
Обеспечение

оптимальной

двигательной

активности

в

период

бодрствования; воспитание потребности в самостоятельности и инициативности
ОО физических упражнений (разных видов). Поддержание бодрого состояния,
эмоционального благополучия, обогащение (развитие) чувства радости в разных
сферах жизнедеятельности, воспитание позитивного отношения к себе и миру.
Привитие потребности в подвижных играх.

57

Поддержание

2.2.5.3.

и

укрепление

здоровья

(физического,

психического и соматического):
1. Формирование культурно-гигиенических навыков:
формирование знаний и представлений о предметах быта, необходимых
для личной гигиены; формирование точных, дифференцированных умений и
навыков выполнения практических действий; формирование компенсаторных
способов (в том числе алгоритмизации) выполнения утилитарных практических
действий; формирование представлений о частях тела и их функциональных
возможностях; обогащение сенсорного опыта.
2. Формирование первичных ценностных представлений о здоровье:
формирование первичных представлений о зрении и его роли в жизни человека;
формирование умения выражать желания, связанные с особыми зрительными
сенсорно-перцептивными потребностями; развивать интерес к изучению своих
физических,

в

том

числе

зрительных,

возможностей;

способствовать

становлению все более устойчивого интереса к выполнению упражнений для
глаз; расширение элементарных знаний по вопросам охраны зрения.
3. Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности:
расширение и уточнение представлений о некоторых видах опасных ситуаций,
связанных при нарушениях зрения с наличием препятствий в предметнопространственной среде; о способах безопасного поведения в различных видах
детской деятельности (трудовой, продуктивной, двигательной, музыкальнохудожественной); обогащение опыта преодоления естественных и искусственно
созданных препятствий в условиях нарушенного зрения; обучение правилам
безопасного

передвижения

останавливаться

при

в

движении

подвижной

игре;

формирование

умения

по сигналу педагогического работника;

формирование умения и обогащение опыта соблюдения дистанции при движении
в колонне; формирование элементарных знаний о противопоказанных для
здоровья (зрения) факторов, связанных с состоянием зрительного анализатора;
формирование представлений об ориентирах, обеспечивающих регуляцию и
контроль при выполнении действий и движений, формирование умений их
использовать.
58

2.2.5.4. Развитие физической готовности к обучению в образовательной ОО:
1.

Развитие двигательной активности и мобильности. Развитие общей и

зрительно-двигательной координации. Развитие способности к саморегуляции, самоконтролю ОО и
выполнения движений. Обогащение опыта проявления активности, инициативности, самостоятельности
в двигательной деятельности.

2.

Совершенствование

динамической

ОО

действий

рук

(динамический праксис рук). Формирование последовательности действий,
развитие способности к переключению с одного действия (или элемента) на
другое, обогащение опыта упражнений типа "кулак-ладонь", "кулак-ребро",
"кулак- ребро-ладонь", "ладонь-ребро-кулак", "последовательное касание стола
пальцами". Упражнения в смене рук с одновременным сжиманием одной кисти в
кулак и разжиманием кулака другой кисти.
3. Развитие чувства кисти, мышечной силы кисти и пальцев. Обогащение
опыта игр-упражнений с использованием утяжеленного мяча, мячей (предметов)
разной упругости.
4. Развитие навыков осанки.
2.2.5.5. Виды детской деятельности:
1.

Виды

образовательной

детской

деятельности

деятельности

с

в

условиях

обеспечением

непосредственно

физического

развития

слабовидящего обучающегося и обучающегося с пониженным зрением:
занятия физической культурой (по медицинским показаниям адаптивной);
физкультурно-оздоровительные

занятия

в

течение

дня:

утренняя

гимнастика, двигательные разминки (динамические паузы) между статическими
видами деятельности, подвижные игры на координацию и равновесие,
воздушные ванны и дыхательная гимнастика после дневного сна, подвижные
игры и физические упражнения на прогулке;
занятия ритмикой;
подвижные игры;
упражнения на праксис рук, массаж кистей и пальцев; упражнения
в ходьбе;
труд: ручной труд, труд в природе с использованием орудий;
59

слушание рассказов, детских литературных произведений об основных
движениях, о занятиях физическими упражнениями.
2.

Виды

деятельности,

детской

деятельности

осуществляемой

в

в

условиях

режимных

моментах

образовательной
с

актуализацией

физического дошкольника с нарушениями зрения:
самообслуживание с выполнением культурно-гигиенических умений и
навыков поддержания чистоты тела и охраны здоровья, зрения;
спонтанные игры-упражнения с подручными атрибутами (мячи, ленты,
обручи);
спонтанные ритмические, танцевальные движения под музыку;
досуговая деятельность.
Для реализации данного раздела дополнительно используется Программы
специальных (коррекционных) образовательных учреждений IV вида (для детей
с нарушением зрения). Программы детского сада. Коррекционная работа в
детском саду / Под ред. Л.И. Плаксивой. —М.: Издательство «Экзамен», 2003 –
стр. 50-71
2.3. Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с
нарушением зрения.
Коррекционно-развивающая

программа

"Развитие

зрительного

восприятия" (коррекционно-развивающая деятельность тифлопедагога).
Цель

педагогической

деятельности:

актуализация

функционального

потенциала с повышением у ребенка зрительных возможностей, развитие
точности, дифференцированности, осмысленности зрительного восприятия с
формированием

полных,

целостных

и

детализированных

образов,

совершенствованием умений и навыков зрительного поведения, формирование
основ охраны нарушенного зрения.
Организационно-методические подходы (рекомендации)

к развитию

зрения и зрительного восприятия у дошкольников.
Основой ОО и выбора методов педагогического воздействия на зрение в
условиях его нарушения и трудностей развития вследствие влияния патогенного
фактора в период дошкольного детства может выступать:
60

ориентация на этапы онтогенетического развития зрительных функций в
период дошкольного детства;
знание закономерностей сенсорно-перцептивного развития в дошкольном
детстве;
понимание сущностной характеристики нарушенного зрения в целом и
отдельных зрительных функций, их особенностей, степени слабовидения;
выявление и ориентация на уровень развития зрительного восприятия у
слабовидящего дошкольника.
В коррекционной работе используются формы и методы работы по
Программе специальных (коррекционных) образовательных учреждений IV вида
(для детей с нарушением зрения). Программы детского сада. Коррекционная
работа в детском саду / Под ред. Л.И. Плаксиной. —М.: Издательство
«Экзамен», 2003 – стр. 100 -157
Развитие зрительного воспроиятия
Коррекция нарушений речи
Развитие осязания и мелкой моторики
Формирование осязательного обследования с использованием сенсорных
эталонов
Формирование навыков использования осязания в процессе предметнопрактической деятельности
Ориентировка в пространстве
Социально-бытовая ориентировка
В период дошкольного детства ребенок приобретает способность к
зрительному анализу форм, размеров, структуры и ориентации объектов, что
одновременно выступает условием и показателем повышения остроты зрения:
Центральное зрение полное с показателями остроты зрения:
3 года - 0,6 - 1,0;
4 года - 0,7 - 1,0;
5 лет - 0,8 - 1,0;
6 - 7 лет - 0,9 - 1,0.
Цветоощущение полноценное.
Поле зрения - полное.
61

Бинокулярное зрение - полноценное к 7-ми годам.
Основные виды нарушений зрительных функций:
 отсутствие бинокулярного зрения - монокулярный характер зрения;
 снижение центрального зрения - нарушение остроты зрения;
 нарушение поля зрения - сужение границ, скотомы;
 снижение
отдельным

пространственной
каналам:

контрастной

чувствительности

высокочастотному,

-

по

среднечастотному,

низкочастотному или по всем частотам;
 нарушение цветового зрения - цветоаномалии, цветослабость (трихомазия,
редуцированная по силе);
 нарушение

светочувствительности

-

повышенная

светочувствительность; пониженная светочувствительность;
 нарушение глазодвигательных функций - косоглазие, нистагм, дефекты
подвижности глаз.
Стратегии работы с ребенком:
соблюдение режима зрительных нагрузок: чередование работы глаз с их отдыхом;
создание комфортных для зрительной работы условий с соблюдением
санитарно-гигиенических требований;
ОО процесса зрительного восприятия с повышением подвижности глаз и
актуализацией перефокусировки;
подбор визуального наглядного материала, заданий и упражнений детям,
развивающих нарушенное зрение и активизирующих, повышающих зрительные
функции (сохранные и нарушенные);
тифлопедагогические основы использования двух групп методов:
а)

дидактические

методы,

их

приемы

(наглядный,

словесный,

практический), обеспечивающие слабовидящему развитие зрительных сенсорноперцептивных умений, формирование качественных зрительных образов, их
осмысленность, полнота, дифференцированность, развитие зрительно-моторной
координации с повышением регулирующей и контролирующей роли зрения в
процессе решения задач на зрительное восприятие;
б) педагогические методы и приемы, актуализирующие в процессе
62

зрительного

восприятия

познавательную,

мотивационный

двигательную,

механизм,

предметно-деятельностную

повышающие
активность

и

инициативность слабовидящих дошкольников с отражением индивидуального и
дифференцированного подходов.
Программное содержание коррекционно-развивающей работы уточняется
в соответствии:
1) со

способностью

свободно

опознавать

объекты

и

предметы

действительности, изображения разной сложности и модальности;
2) уровнем развития константности восприятия;
3) владением сенсорными эталонами и их системами;
4) готовностью и умением выполнять сенсорные операции - поиск,
сличение, локализация, идентификация, соотнесение, узнавание;
5) способностью действовать по зрительному подражанию, умению
выполнять практические действия, в том числе тонко координированные, под
контролем зрения;
6) учетом общих возможностей организма и его систем у слабовидящих
обучающихся, имеющих сочетанные зрительному диагнозу нарушения развития.
2.3.1. Четвертый уровень.
Цель:
развитие

формирование
базовых

свойств

сенсомоторных
восприятия:

и

предметных

константности,

предэталонов;
предметности,

осмысленности; развитие предметного (форменного) зрения, развитие цветового
зрения; развитие навыков зрительного поведения.
Субъекты освоения уровня: слабовидящие обучающиеся раннего возраста,
дошкольники с тяжелой степенью слабовидения, не получившие ранней
коррекционной поддержки, обучающиеся с тяжелой амблиопией в период
окклюзии раннего или младшего дошкольного возраста.
Объективные показатели к освоению уровня:
1. Достаточное для поисковых и ориентировочных действий поле обзора.
2.

Устойчивая элементарная ЗМК: способность перекладывать предметы

из одной руки в другую под контролем зрения, протягивание рук к близким.
3. Устойчивая эмоциональная отзывчивость на видимое окружение.
4. Зрительное поведение.
63

Параметры оценки достижений уровня:
ориентация в захвате и действиях с предметами окружения на основе
зрительной оценки их величины и основной формы;
проявление интереса к происходящему на удаленном расстоянии;
проявление способности на расстоянии воспринимать (опознавать и
адекватно

реагировать)

выраженную

экспрессию

(двигательно-моторный

компонент) эмоций окружающих;
успешное перемещение в пространстве под контролем зрения;
потребность в восприятии картинок и иллюстраций.
Программные задачи четвертого уровня:
1.

Совершенствовать

функциональную

деятельность

зрительной

системы. Развивать действия зрительного прослеживания протяженности
плоскостей слева направо, сверху вниз и наоборот. Обогащать опыт движения
глаз и перевода взора с одного стимула на другой (с постепенным увеличением
расстояния (протяженности) между ними, опыт упорядоченного прослеживания
плоскости с целью поиска и фиксации (удерживания) взора). Развивать
фиксацию взора, обращая внимание на информационно- опознавательные
признаки (цвет, форма, величина) объекта восприятия. Обогащать опыт
удерживания взора на хорошо различимом привлекательном стимуле с
изменением его местоположения в пространстве. Обращать зрительное
внимание на яркие предметы (игрушки, предметы обихода, одежды, мебели),
наполняющие знакомое пространство. Побуждать обучающихся к предметнопрактической деятельности. В процессе игровых действий с предметами
обращать внимание и называть опознавательный признак, например: "У куклы
Маши косички с красной ленточкой".
2. Способствовать

развитию

зрительной

ориентировочно-поисковой

деятельности: обогащать опыт зрительного обнаружения в большом и малом
пространствах хорошо знакомого объекта, с изменением местоположения. Учить
осуществлять поиск и выбор объекта в пространстве с ориентацией на слова:
"такой же", "похожий по...", "похожий на...". Обогащать опыт поиска и выбора
предметов, имеющих схожий внешний признак (цвет, величина, форма),
повышать способность к различению схожести конфигураций: схожесть деталей
64

(частей), их качества, пространственного расположения, с отвлечением от цвета
и величины. Обогащать опыт восприятия светящихся в полумраке, в разных
зонах пространства цветных огоньков (в том числе движущихся и мелькающих
светящихся стимулов).
3. Обогащать

чувство

нового:

привлекать

зрительное

внимание,

поощрять самостоятельность и проявление интереса к восприятию новых
объектов (игрушек, картинок, книг), привнесенных заранее в знакомое для
ребенка

пространство.

Побуждать

ребенка

к

их

рассматриванию,

наблюдению, действиям с ними, поощрять эмоциональную отзывчивость на
происходящее.
4.

Развивать

сенсомоторные

и

предметные

предэталоны.

Совершенствовать дифференцированный захват объектов разной конфигурации,
величины (одной, двумя руками), отрабатывать точность хватания, умение
захватывать из разных положений и при изменении местоположения предмета.
Развивать

и

совершенствовать

внешние

ориентировочные

действия:

соотнесение, выбор, локализация пар геометрических тел и фигур, объектов по
цвету (основных цветов); обогащать опыт действий игрушками типа башенок,
матрешек, вкладок. Расширять опыт действования с ориентацией на слова "такой
же", "похожий", "больше - меньше", "цвет", "форма", "величина". Учить
подбирать парные картинки.
5. Обогащать опыт восприятия движущихся и перемещающихся в
пространстве объектов: в большом свободном пространстве - транспорт, в
большом замкнутом пространстве - большие мячи, машинки; в малом
пространстве - небольшие по величине предметы. Развивать способность
прослеживания направления движения объекта с переключением внимания на
новое направление перемещения (при его изменении). Обогащать опыт
регулирования движений глаз и головы в соответствии со скоростью,
амплитудой движущихся объектов. Развивать зрительное пространственное
восприятие. Обогащать опыт зрительно-двигательного освоения микро- и
макропространства.

Развивать

действия

прослеживания

протяженности

плоскостей слева направо, сверху вниз, и наоборот. Обогащать опыт движения
головой, движения глаз при неподвижности головы, опыт прослеживания
65

контура

геометрических

фигур

(четырехугольник,

треугольник,

круг),

расположенных на расстоянии удаленности от глаз (от 40 см до 1,5 - 2 м),
площадь которых обеспечивает действия зрительного прослеживания. Учить
последовательному обведению взором контура предметов, выделению его частей
в процессе рассматривания с постепенным усложнением формы и структуры
объектов восприятия. В последующем обогащать опыт ОО опыт движений глаз с
целью прослеживания из заданной точки в разных направлениях. В разном темпе
в условиях расположения объекта прослеживания в разной удаленности от глаз.
Способствовать пониманию речевых конструкций: "положи перед собой",
действий: "положи на...", "поставь друг за другом", "разложи вдоль края
(нижнего, верхнего)", "разложи сверху вниз, снизу вверх", "положи на середину".
6. Обогащать опыт выделения фигур из фона, опыт восприятия
целостности и сегментации отдельных простых фигур и текстур (периодически
повторяющихся изображений). Развивать механизм избирательного внимания.
Обогащать опыт понимания речевых конструкций типа: "дай (подбери) такой
же...", "найди такой же". Обогащать опыт воссоздания свойств знакомых
предметов в различных видах деятельности, предъявляющих специфические
требования к зрительному восприятию. Развитие зрительной системы как
интегратора и преобразователя сигналов всех

модальностей.

Побуждать

любознательность ребенка в процессе
восприятия. Обогащать чувство нового в восприятии знакомых, но несколько
видоизмененных объектов окружения, в восприятии новых, привнесенных в
знакомое пространство (на близком или удаленном расстоянии).
7. Формировать сенсорные предэталоны: обогащать опыт двигательных
актов, приспосабливающихся к свойствам предметов: формы, величины,
структуры, и отношениям объектов: расстояние, направление, местоположение.
Учить выполнять соотносящие и орудийные предметные действия. Учить
придавать определенное взаимное положение двум или нескольким предметам с
ориентацией на их взаимное соответствие внешних свойств предметов
действованию. Обогащать опыт в накладывании друг на друга (по цвету, форме,
величине), закрывании и открывании крышек, нанизывании колец на стержень,
заполнении вырезов вкладками. Обогащать опыт употребления одних предметов
66

в качестве орудий, воздействующих на другие предметы. Обогащать опыт
постоянного зрительного контроля как в процессе выполнения самого действия,
так и при оценке его результата.
8. Развивать двигательную память. Уточнять и развивать ответную
зрительную реакцию на предметы-стимулы в большом пространстве, повышать
различительную способность при отражении объекта в разных глубинных зонах
пространства, обогащать ощущения объемности (трехмерности) предметов.
Обогащать опыт слежения за объектом, меняющим направление движения.
9. Развивать пространственную контрастную чувствительность: учить
выделять, показывать, преодолевать расстояние между границами двух
объектов.

Учить

практическим

способом

выделять

(обводить)

контур

изображенного предмета (объекта). Развивать способность выделять контур от
фона, в том числе зашумленного. Обогащать опыт узнавания светлых и темных
объектов на темном и светлом фонах.
10. Развивать осмысленность восприятия окружающего. Формировать
операцию гнозиса, обогащать опыт зрительного отражения разнообразно
оформленных предметов. Формировать единые представления о предметах
окружения, способствуя точности и полноте чувственных образов, расширению
их объема. Расширять опыт узнавания объектов в условиях изменения их
местоположения в пространстве.
11. Развивать
предметов,

зрительные

предметных

умения

изображений.

в

рассматривании

Формировать

точные

отдельных
и

полные

перцептивные образы (эталоны) объектов: единичные представления о внешнем
виде ближайшего окружения, обогащать опыт обнаружения ("где?", "что это?",
"кто это?"). Знакомить с информативным содержанием объекта ("кто это?", "что
это?"), как узнать основные детали, внешний облик (отличительные признаки),
внешние, признаки опознания (большой - маленький, как действовать?, для чего
нужен?).
12. Побуждать

к

самостоятельному

обнаружению

и

выделению

отличительных (опознавательных) признаков: детали и части. Обогащать опыт
узнавания и выделения объекта (предмета) среди других, расположенных на
близком расстоянии (до 0,5 м), и объекта, удаленного от
67

ребенка на различное расстояние 1 - 4 м в помещении и различных
пространственных
перцептивных

зонах.

образов

Обогащать

хорошо

опыт

узнаваемых

различения
объектов.

вариативных,

Обогащать

опыт

двигательного уподобления (движения и действия рук, глаз) к особенностям
обследуемого объекта. Способствовать упорядочиванию моторно- зрительного
обследования объемных и плоскостных объектов. Обогащать словарь и
образность речи на основе чувственно-предметной отнесенности слова.
Способствовать развитию интегральной оценки предметного содержания
объекта восприятия в процессе опознания предмета: развивать умения и
расширять

опыт

в

процессе

предметного

зрительного

восприятия

последовательно, выделять цвет, величину, основную форму, особенности
пространственных

отношений.

Обогащать

опыт использования

объектов

(объемных, изображений) в предметно-практической деятельности: элементы
предметной игры, раскрашивание, вкладывание. Учить устанавливать связи
между целым и деталями (совместные движения рук и глаз), развивать
зрительное сосредоточение на деталях с осмыслением их назначения,
особенностей. Учить сравнивать два объекта, последовательно ориентируясь и
выделяя во внешнем плане, опираясь на осязательно-зрительный способ общее и
различное в предметном содержании объектов. Повышать познавательную
активность, знакомить с предметами и объектами действительности (их
реалистичными изображениями, моделями), восприятие которых затруднено изза нарушения зрения в естественном опыте ребенка. Обогащать опыт восприятия
и узнавания движущихся (перемещающихся в пространстве) объектов.
13. Учить действовать по подражанию действиям педагогического
работника:

предметные игровые действия

на основе

регулирующей

и

контролирующей функции, действия с объектами на основе ЗМК (построим
башенку, наматывание, перемещение объекта с помощью натяжения тесемки,
ленточки, действия с различными застежками). Обогащать словарь за счет слов,
обозначающих освоенные действия.
14. Обогащать опыт восприятия человеческого лица (собственного,
других людей, изображения, в том числе схематического): опыт узнавания
собственного лица, учить выделять и показывать части лица, обогащать опыт
68

узнавания на основе интегрального образа человека определенного возраста.
Учить узнавать и показывать лицо смеющегося, плачущего человека. Обращать
внимание на проявление человеком интереса к чему- или кому- либо, побуждать
к подражательному мимическому и пантомимическому воспроизведению
интереса, веселья, огорчения, удивления. Обогащать опыт эмоционального
реагирования на происходящее вокруг. Развивать психическое образование
"схема тела": учить показывать и называть части собственного тела, на кукле, в
изображениях человека. Обогащать опыт выполнения целенаправленных
движений частью (частями) тела, названной (названными) педагогическим
работником или по подражанию движениям педагогического работника.
Знакомить с внешним обликом и частями тела животного.

Обращать

внимание на характерные особенности облика
животного в зависимости от видовой принадлежности.
2.3.2. Пятый уровень.
Цель: формирование сенсорных эталонов, развитие свойств восприятия,
формирование перцептивных действий типа "приравнивание к эталону",
развитие образов восприятия с формированием образов памяти о предметах и
явлениях

окружающей

действительности:

их

полноты,

точности,

осмысленности, целостности, детальности.
Субъекты освоения уровня: обучающиеся со средней и тяжелой степенью
слабовидения младшего дошкольного возраста; обучающиеся с нарушением
зрения от 5-ти лет и старше в условиях недостаточной компенсированности
зрительной перцепции; младшие дошкольники с тяжелой или очень тяжелой
степенью амблиопии в период окклюзии.
Объективные показатели к освоению уровня:
1. Острота зрения на лучше видящий глаз или на амблиопичный глаз в
условиях оптической коррекции от 0,2 до 0,05.
2. Ограничение обзора из-за нарушения поля зрения или большого угла
косоглазия.
3. Бедность

чувственного

опыта:

трудности

различения,

низкая

дифференцированность окружающего; значительно снижен уровень зрительного
восприятия (вне зависимости от степени нарушения зрения).
69

4. Слабовыраженная

познавательная

активность.

Параметры оценки достижений уровня:
устойчивость проявления свойств восприятия;
повышение

способности

к

достаточно

тонкой

зрительной

дифференциации;
развитие умений и обогащение опыта формирования точных, полных,
осмысленных зрительных образов.
Программные задачи пятого уровня:
1. Обогащать опыт восприятия и развивать фиксацию взора на
информационно-опознавательных признаках объектов окружения. Обращать
внимание на яркие предметы, расположенные в пространстве помещения.
Побуждать узнавать их, ориентируясь на заданный хорошо различимый признак
(цвет, форма, величина, на яркую деталь, часть) или их комплекс с последующим
подтверждением восприятия на практическом уровне (взять в руки, осязательно
обследовать, выполнить действие). Побуждать к проявлению положительных
эмоций (радость, радостное удивление, интерес) в процессе опознания, его
результат. Побуждать обучающихся в предметно- практической деятельности, в
процессе игровых действий с предметами обращать внимание и называть
опознавательный признак. Развивать умения выбирать предмет по заданному
признаку из 2 - 3 предметов (объектов) с обязательной фиксацией внимания на
опознавательном

признаке

(показывает,

называет).

Развивать

поисково-

ориентировочную деятельность по образцу "Найди игрушку по фотографии и
картинке", "Собери предметы такого же цвета (формы, величины)", "Выбери
картинку, на которой изображен мальчик с поднятыми вверх руками".
2. Развивать чувство нового, обращать внимание обучающихся на новые
предметы (специально привносятся педагогическим работником) в пространстве.
Активизировать

ориентировочно-поисковую

деятельность

ребенка

при

зрительной фиксации опознавательного признака и самого предмета из разных
пространственных точек помещения. Обогащать опыт зрительной фиксации
опознавательного, обозначенного педагогическим работником признака, и,
ориентируясь на него, осуществлять зрительно- поисковую деятельность других
предметов, имеющих такой же признак. С этой целью привносить в предметно70

пространственную среду полузнакомые детям предметы (разного размера;
многоцветные (до 3 - 4-х цветов); простой и усложненной конфигурации) и
малознакомые среднего и большого размеров, одно- или двухцветные;
преимущественно простой конфигурации, с небольшим числом деталей.
3. При работе вблизи предлагать детям выбирать предмет по заданному
(общему) признаку из 3 - 4-х однородных предметов. Постепенно предлагать
детям в процессе зрительного поиска и выбора предмета ориентироваться на
обобщающие слова, например: "Найди и собери предметы, похожие по форме".
4. Активно развивать механизмы ЗМК:
действия заданного зрительного прослеживания (глазомерные действия),
подвижность (моторика) глаз;
сенсорный компонент зрения;
чувства зрительно-ручной координации; ручной
праксис;
совершенствовать нервно-мышечный тонус и мышечную силу;
антиципацию;
знакомить с исторически сложившимися (культурными средствами)
действиями с предметами; расширять практические умения; обогащать опыт
захвата мелких предметов и деталей большим и указательным пальцами;
знакомить с разными видами и способами выполнения предметно- практических
действий;
обогащать опыт выполнения игровых действий (предметная игра) и
функциональных действий с предметами окружения;
учить некоторым видам продуктивной деятельности (раскрашиванию,
элементарному конструированию);
учить выполнять и расширять опыт функциональных действий с
дидактическими игрушками;
формировать

обследовательские

познавательные

действия

(ориентировочно-исследовательская деятельность).
5. Обогащая опыт выполнения игровых действий, развивать:
а) соотносящие действия типа "расставим чашки на блюдца, рядом
положим ложки" (в игре "Угостим куклу чаем"), "заполним кузов машинки",
71

"посадим кукол на стульчики";
б) орудийные действия типа "помешаем ложкой в чашке", "за веревочку
переместим предмет", "поймаем на удочку рыбку". Обогащать опыт точных,
ловких действий с разными видами застежек (под контролем зрения):
расстегивать-застегивать "молнию", пуговицы.
6. Учить

выполнять

графические

задания

типа

"раскрашивание",

обведение контура, работа с трафаретом, проведение линий (горизонтальных,
вертикальных, по диагонали). Развивать чувство линии, формировать умение
отличать правильную окружность от неправильной, изогнутую линию от
прямой. Формировать формообразующие движения: учить изображать круг,
четырехугольник

(позднее

дифференцировать

квадрат,

прямоугольник),

треугольник. Формировать умение в нанизывании, наматывании, вкладывании,
попадании в отверстие, действиях с дидактическими игрушками. Обогащать
опыт наблюдения за объектом (предметом, деталью), перемещающимся в
пространстве, поля взора и за его пределами. Обогащать опыт зрительноосязательного восприятия объемных геометрических тел (шар, куб, цилиндр,
конус, параллелепипед) ладонным, ладонно-пальцевым и пальцевым способами
захвата и плоскостных геометрических фигур.
7. Развивать сукцессивность в процессе зрительного обследования для
обеспечения целостности, полноты и дифференцированности чувственных
образов. Обогащать опыт сличения возникающих зрительных образов с
образами памяти. Повышать способность к антиципации. Учить планомерному
зрительно-осязательному рассматриванию объекта восприятия: целое - основные
части, мелкие детали - целое, учить в процессе восприятия осмысливать связи
"целое - часть". Обогащать опыт зрительного прослеживания действий рук,
выполняющих пространственную ориентацию во внешнем плане: целое - часть,
часть - часть, часть - целое. Развивать двигательную память (действия руки или
рук) в пространственной локализации деталей (частей) объектов окружения.
8. Способствовать овладению обобщенных способов ориентировки в
окружающем: обогащать опыт зрительного поиска и выбора предметов по
назначению для осуществления предметной деятельности. Расширять знания о
назначении объектов окружения, способах действования с ними. Развивать
72

согласованные зрительные и моторные схемы в выполнении предметных
действий. Развивать практические чувства, потребность быть деятелем.
9.

Формировать

навыки

общего

поведения

при

выполнении

практических заданий. Развивать регуляцию движений рук и глаз в соответствии
с объектом действования, саморегуляцию, контроль за действиями, зрительное
внимание. Обогащать опыт моторных ощущений при отражении протяженности
и удаленности объектов.
10. Обогащать опыт восприятия движущихся и перемещающихся в
пространстве предметов (объектов). Опыт ожидания начала движения предмета,
опыт прослеживания направления движения с фиксацией заданного стимула,
удерживание взора на стимуле при изменении направления движения объекта.
Совершенствовать конвергенцию и дивергенцию в процессе восприятия
предметов, перемещающихся в глубину пространства.
11. Развивать общую моторику и координацию; моторику рук, кистей,
пальцев; развивать точность и быстроту движений, относительно тонко
координированные движения пальцев. Развивать автономные и самостоятельные
действия

пальцев.

Обогащать

опыт

зрительно-тактильно-

двигательно-

мышечной дифференцировки пальцев. Обогащать опыт и развивать умения
точного попадания каждым пальцем в заданный объект (на горизонтальной и
вертикальной плоскости), умение перемещать его пальцем в обозреваемом
пространстве в разных направлениях. Развивать способность переключения с
одного движения на другое.
12.

Развивать

способность

к

локализации

из

множества,

дифференцировка заданного цвета, формы, величины. Обогащать опыт поиска
предмета в большом и пространстве с ориентацией на признаки по заданному
образцу. Учить последовательному выделению (анализ) различных внешних
признаков (цвет, форма, величина, детали) в предметах ближайшего окружения.
Учить группировать предметы по заданным внешним признакам. Обогащать
опыт в процессе зрительного поиска и выбора предмета. Ориентироваться на
речевые конструкции типа: "предмет по цвету...", "предмет по форме...".
13. Знакомить обучающихся с зашумленными рисунками, картинками.
Учить их анализу: выделять смысловые элементы для опознания целого.
73

Обогащать опыт восприятия фигур на зашумленном фоне.
14. Развивать образы восприятия с формированием точных, полных,
дифференцированных предметных представлений. Учить выделять, показывать,
называть

детали

(части)

воспринимаемого

объекта,

устанавливать

пространственные и логические связи между целым и деталями. Развивать
зрительную память: повышать объем кратковременной памяти, обогащать опыт
оперирования образами памяти в кратковременный и долговременный периоды.
15. Учить рассматривать предмет и предметные изображения (картинки) по
алгоритму:
восприятие целостного облика с ответами на вопрос "кто это?", "что
это?";
обращение внимания на яркие внешние отличительные признаки (цвет,
форма, величина);
последовательное

выделение

частей

с

их

точным

обозначением,

определением отличительных признаков и уточнением местоположения;
аналогично

выделение

мелких

деталей;

повторное восприятие целостного облика;
16. Развивать потребность, умения, обогащать опыт восприятия книжных
иллюстраций. Развивать умения рассматривать простые по композиции
иллюстрации; показывать с называнием героев сюжета и определять "что
делают?". Узнавать и показывать ярко выраженные информативные признаки
опознания у человека - лицо, внешний облик, одежда, предметы действования, у
животных - внешний облик, особенности частей тела. Обращать внимание
обучающихся на информативные признаки об эмоциональном состоянии героев,
месте и времени событий. Побуждать эмоциональную
обучающихся

на

восприятие

отзывчивость

книжной

иллюстрации (ее яркость, красочность, смысловую нагрузку).
17. Обогащать опыт восприятия собственного отражения в зеркале:
узнавать

себя,

детально

рассматривать

лицо,

мимические

движения,

рассматривать свою одежду (элементы) с называнием цвета.
18.

Формировать

сенсорные

эталоны.

Развивать

соотносящие

практические действия (пробное прикладывание предметов друг к другу,
74

наложение одного объекта на другой), учить приспосабливать движения руки к
особенностям предмета (форма, величина), осуществлять зрительный контроль
над выполнением соотносящих действий. Формировать сенсорные эталоны.
Учить узнавать и называть точным словом 4 основных цвета: различать красножелтый, сине-зеленый, желто-зеленый цвета; соотносить заданный цвет с цветом
окружающих предметов в малом (на уровне глаз) и большом (расстояние 2 - 3
метра) пространствах, уметь узнавать в большом пространстве крупные объекты;
выделять красный цвет из сине-зеленых цветов, желтый из сине-красных,
зеленый из красно-синих, синий из красно- желтых. Знакомить с белым и
черным

цветами.

Стимулировать

зрительную

поисковую

деятельность

обучающихся на обобщающее понятие "цвет". Учить выполнять мануальные
исследовательские действия при восприятии круглой и угольной форм,
обогащать опыт осязательно-зрительного способа обследования объемных тел:
шар, куб, кирпичик; учить показывать по называнию, называть форму предметов
простой конфигурации (мяча, неваляшки, фруктов, овощей, шара).
19.

Развивать

умение

осязательно-зрительным

способом

дифференцировать величину: большой - маленький; учить зрительно узнавать
один и тот же предмет в двух величинах (большой - маленький); уметь
практическим или зрительным способом находить большие и маленькие
предметы в групповой комнате: среди мебели, посуды, игрушек. Учить
зрительным способом с опорой на кинестетическое чувство определять
расстояние (близко - далеко) от себя до удаленного предмета. Развивать умение
обучающихся подбирать предметную картину к соответствующему предмету на
основе идентификации. Подключать мануальные обследовательские действия к
описательной речи ребенка: "Здесь мячик такой (показ округлой формы), здесь
такой же (те же действия), здесь красный, и здесь красный". Учить целостному
обведению контура предмета (без тонкой дифференцировки движений).
Обогащать опыт восприятия изображений предметов ближайшего окружения с
ответом на вопросы типа: "Кто (что) это?", "Как узнать?" "Покажи". Добиваться
показа отличительных признаков и действий. Учить выполнять подражательные
ориентировочные движения и действия по просьбе педагогического работника:
показывать левую или правую стороны, верх или низ, направление движения 75

прямо. Обогащать опыт передвижения в пространстве с изменением направления
в соответствии со зрительными ориентирами.
20. Формировать представления о геометрических телах и фигурах; цветах
спектра, их темные и светлые тона, белый, черный, розовый, голубой; о
величинах: большой, маленький, средний, очень большой, очень маленький,
больше или меньше; об основных пространственных отношениях: верх или низ;
право или лево, между, углы, центр, середина (плоскости в микропространстве);
ряды, "столбики".
21. Развивать зрительно-моторную координацию. Обеспечить развитие и
упрочнение условно-рефлекторной связи зрительного слежения за движениями
рук. Совершенствовать двигательное взаимодействие глаза и руки - "рука ведет
глаз"

в

случаях

тяжелого

слабовидения

учить

его

использовать

как

компенсаторный тип. Развивать тип "глаз ведет руку", когда ОО точного
движения руки происходит за счет информации от эффективных команд к
движению глаз. Развивать "единое" поле зрения и действия. Учить выполнять и
обогащать опыт ОО и выполнения разных видов предметно- практической
деятельности в ограниченном пространстве, доступном для отражения полем
зрения. Расширять поле зрения, в том числе цветовое. Способствовать переходу
от

скачкообразного

прослеживания

к

или

смешанного

плавному.

(скачкообразного

Развивать

и

автоматическую

плавного)
регуляцию

прослеживания. Обогащать опыт точного прослеживания. Вырабатывать
потребность и развивать устойчивость постоянного зрительного контроля для
ОО, осуществления и результативности предметно-практической деятельности.
22. Развивать
(фиксация

точки

зрительные функции:
по

счету);

повышать

устойчивость

фиксации

различительную

взора

способность,

контрастную чувствительность (восприятие светлого на темном, темного на
светлом), цветоразличения; повышать способность к форморазличению при
узнавании форм, анализе конфигурации контура; выделять отличия в схожих по
конфигурации

двух

объектах;

развивать

подвижность

глаз:

повышать

способность к конвергенции, дивергенции; обогащать опыт зрительного
прослеживания, слежения за перемещающимися в пространстве (ближнем,
дальнем) объектами.
76

23. В старшем возрасте также учить рассматривать простую сюжетную
картину: выделять и перечислять все объекты, развивать осмысленность
восприятия, отражать информативные признаки; устанавливать элементарные
причинно-следственные связи, опираясь на непосредственное отражение
(восприятие

направляет

педагогический

работник).

Развивать

объем,

целостность и детальность восприятия за счет ориентации на цветовую и
оттеночную гамму изображения, отражения и выделения всех изображенных
объектов и их опознание на основе локализации основных (несущих логическую
нагрузку) и дополнительных деталей.
24. Формировать образы букв (печатный вариант) и цифр. Развивать
ориентировочную, регулирующую и контролирующую функции в процессе
анализа их элементов и воспроизведения (печатания) в разных величинах на
плоскости без и с ограничением линиями протяженности. Знакомить с
линейными и клеточными полями, учить их анализу, обогащать умения
проводить линии в заданном направлении и заданной протяженности. Развивать
рукописные

движения:

обогащать

умения

и

опыт

копирования

и

воспроизведения отдельных элементов прописных букв.
25. Воспитание основ сознательного отношения к охране нарушенного
зрения: развитие умений гигиенического ухода за глазами, очками, бережного
обращения с оптикой, предметно-пространственной рациональной ОО мест
активной зрительной работы; основ здорового образа жизни: развитие умений и
навыков, обогащение опыта выполнения упражнений для глаз, их комплексов
(по назначению врача-офтальмолога).
2.3.3. Шестой уровень.
Цели:

формирование сенсорных эталонов,

перцептивных действий

"приравнивания к эталону", развитие тонкой дифференцировки зрительного
восприятия:
действий

формирование системы
"перцептивного

сенсорных эталонов,

моделирования";

обеспечение

формирование
визуализации

чувственного опыта и интериоризации действий, выполняемых на основе и под
контролем зрения; формирование точных, полных, дифференцированных
зрительных образов; обогащение и расширение зрительных представлений как
образов

памяти

об

окружающей
77

действительности;

развитие

тонко

координированных действий в системе зрительно-моторной координации.
Субъекты освоения уровня: дошкольники со средней и слабой степенью
слабовидения, обучающиеся с тяжелой степенью слабовидения, освоившие
предыдущий уровень.
Объективные показания к освоению уровня:
1. Острота зрения на лучше видящий глаз в условиях оптической
коррекции не менее 0,4 - 0,3.
2. Острота зрения благополучного глаза при монокулярном характере
видения не менее 0,5.
3. Косоглазие и (или) расстройство бинокулярной фиксации с высокой
остротой зрения.
4. Устойчивая зрительная ориентировочная деятельность.
5. Уровни развитости зрительного восприятия - средний, высокий.
Параметры оценки достижений уровня:
Темп и уровень развития зрительного восприятия в целом соотносится с
возрастными особенностями.
2.3.3.1. Программные задачи шестого уровня. 1-й год обучения. 1-е
полугодие:
1.

Развивать

соотносящие

практические

действия

(пробное

прикладывание предметов друг к другу, наложение одного объекта на другой),
учить приспосабливать движения руки к особенностям (форма, величина)
предмета, осуществлять зрительный контроль над выполнением соотносящих
действий. Формировать сенсорные эталоны. Учить узнавать и называть точным
словом 4 основных цвета: различать красно-желтый, сине-зеленый, желтозеленый цвета; соотносить заданный цвет с цветом окружающих предметов в
малом (на уровне глаз) и большом (расстояние 2 - 3 метра) пространствах, уметь
узнавать в большом пространстве крупные объекты; выделять красный цвет из
сине-зеленых цветов, желтый из сине-красных, зеленый из красно-синих, синий
из красно-желтых. Знакомить с белым и
черным

цветами.

Стимулировать

зрительную

поисковую

деятельность

обучающихся на обобщающее понятие "цвет". Учить выполнять мануальные
исследовательские действия при восприятии круглой и угольной форм,
78

обогащать опыт осязательно-зрительного способа обследования объемных тел:
шар, куб, кирпичик; учить показывать по называнию, называть форму предметов
простой конфигурации (мяча, неваляшки, фруктов, овощей, шара).
2.

Развивать

умение

осязательно-зрительным

способом

дифференцировать величину: большой - маленький; учить зрительно узнавать
один и тот же предмет в двух величинах (большой - маленький); уметь
практическим или зрительным способом находить большие и маленькие
предметы в групповой комнате: среди мебели, посуды, игрушек. Учить
зрительным способом с опорой на кинестетическое чувство определять
расстояние (близко - далеко) от себя до удаленного предмета. Развивать умение
обучающихся подбирать предметную картину к соответствующему предмету на
основе идентификации. Подключать мануальные обследовательские действия к
описательной речи ребенка: "Здесь мячик такой (показ округлой формы), здесь
такой же (те же действия), здесь - красный, и здесь - красный". Учить
целостному обведению контура предмета (без тонкой дифференцировки
движений). Обогащать опыт восприятия изображений предметов ближайшего
окружения с ответом на вопросы типа: "Кто (что) это?", "Как узнать?",
"Покажи". Добиваться показа отличительных признаков и действий. Учить
выполнять подражательные ориентировочные движения и действия по просьбе
педагогического работника: показывать левую или правую стороны, верх или
низ, направление движения - прямо. Обогащать опыт передвижения в
пространстве с изменением направления в соответствии со зрительными
ориентирами.
3. Развивать зрительные функции: предлагать задания на умение попадать
палочкой (стержнем) точно в отверстие (с возможностью его контрастного
выделения или осязательного контроля) с расстояния, доступного для
зрительного различения, постепенно уменьшать диаметр отверстия или
увеличивать расстояние для попадания, увеличивать количество отверстий, из
которых необходимо попасть в нужное; на прослеживание глазами с поворотом
головы направлений (слева направо, справа налево, сверху вниз, снизу вверх); на
изменение поля зрения поворотом головы.
4. Способствовать

формированию
79

предметных

представлений

(в

соответствии с лексическими темами): знакомить с внешним обликом, учить
выделять (показывать и называть) отличительные признаки (части, форма, цвет);
обогащать

опыт

узнавания

предмета

в разных модальностях (модель,

изображения, контур) и разных предметно-пространственных связях; учить
совмещать цветные силуэтные и контурные простые по форме и изображения
предметов; развивать способность выделять объекты по форме и контуру;
обогащать опыт узнавания или экспрессии эмоций: веселье, радость, страх.
2.3.3.2. Программные задачи шестого уровня. 1-й год обучения. 2-е
полугодие:
1. Обогащать опыт обучающихся в узнавании, назывании, выделении в
окружающей среде (с увеличением расстояния до предмета) четырех основных
цветов. Учить группировать предметы по цвету вокруг образца (выбор из 2 - 4
цветов). Развивать локализацию красного цвета из желто- оранжевых цветов
(оранжевый вводится без названия), желтого - из зелено- синих, зеленого - из
сине-желтых, синего - из красно-зеленых (при этом следует в множество цветов,
из которого локализуют, вводить светлые и темные тона основных цветов).
2. Развивать способность локализовать и узнавать заданный цвет в
предметах большого пространства до 2 - 3 м (размер предметов средний; для
предметов красного, зеленого, желтого цветов размер плавно уменьшать;
постепенно предлагать для восприятия предметы с неяркой окраской).
Способствовать формированию у обучающихся обобщающего понятия "цвет",
использовать в речи, по подражанию, упражнять в его использовании в
практической деятельности. Развивать ориентировочно-поисковую деятельность
на слова "цвет", "по цвету", "цветной". Обогащать опыт ориентировки цвет при
узнавании предмета. Продолжать знакомить обучающихся с геометрическими
фигурами:

круг,

обследовательские

квадрат,
действия

треугольник.
при

Учить

узнавании

выполнять

практические

геометрических

фигур

с

постепенным переводом их в зрительный план.
3. Учить узнавать и называть круг, квадрат, треугольник разных величин (до
3-х размеров); выделять квадрат из множества кругов и треугольников,
треугольник из множества кругов и квадратов. Учить накладывать с точным
совмещением силуэта и контурного изображения фигуры. Учить узнавать и
80

называть основную форму изображенного предмета. Развивать зрительную
поисковую деятельность обучающихся на обобщающее понятие "форма".
Обогащать опыт узнавания в окружении шар, куб, кирпичик. Активизировать
словарь за счет словосочетаний: "как куб", "как шар", "как кирпичик". Развивать
зрительную дифференцировку предметов по их величине: учить выбирать из
двух меньший или больший по величине (с подключением практических
действий) в малом и большом пространствах; учить выбирать из трех два
одинаковых предмета при положении предметов по величине.
4. Упражнять в зрительном определении расстояния (ближе или дальше) от
себя до двух предметов с последующим уменьшением расстояния между ними.
Учить обучающихся осязательно-зрительным способом выделять и показывать
пространственное положение (вверху, внизу, рядом) предмета в группе
предметов (из трех), менять его положение по образцу, учить располагать в
малом

пространстве

предметы

по

образцу

(плоскостное

изображение

идентичных предметов), зрительно выбирать из трех карточек с изображением
двух предметов одинаковые карточки по пространственному расположению в
них предметов. Упражнять в умении подбирать идентичную картинку и предмет.
5. Учить осязательно-зрительным способом поэтапному обследованию
предмета:
1) рассмотри весь предмет (педагогический работник обводит контур,
ребенок выполняет практическое обследование действия);
2) узнай и назови форму, цвет;
3) узнай и назови форму (предмет имеет простую конфигурацию или
форму, идентичную эталону);
4) в предметах сложной конфигурации узнать, показать, назвать
основные части.
В последующем переводить на зрительное обследование знакомого
объекта.
6. Учить зрительно соотносить плоскостное изображение с натуральным
предметом; узнавать ранее обследованные предметы, изображенные в различных
предметно-логических связях. Учить точно совмещать по контуру два
плоскостных

изображения

предметов
81

сложной

конфигурации

(одежда,

растения). Развивать наблюдательность в играх. Обогащать опыт узнавания или
экспрессии эмоций: веселье, радость, страх, огорчение. Учить узнавать людей с
подобными

эмоциями,

помогать

устанавливать

простейшие

причинно-

следственные связи: события (действия) - эмоции. Обогащать опыт восприятие
собственного лица, обращать внимание на его части (губы, глаза, брови) и их
подвижность при выражении эмоций.
7. Способствовать развитию ЗМК: развивать моторику кистей рук; учить
правильному захвату объектов для точного совмещения, обогащать опыт
зрительной оценки и контроля при выполнении практических действий,
обогащать опыт орудийных действий: использование карандаша (обводка,
раскрашивание, проведение линий; использование детской указки для ОО
фиксации, перевода взора, прослеживания). Совершенствовать моторику рук и
праксис.
8. Развивать дифференцированные движения большого, указательного
пальцев и мизинца; развивать двигательное взаимодействие глаза и руки,
обогащать опыт действий, когда рука обеспечивает точное глазное слежение.
Способствовать автоматизации функциональных систем "глаз-рука", "глазнога". Вырабатывать условно-рефлекторную связь зрительного слежения за
движением руки (ноги). Развивать координированные движения и действия.
9. Учить работать с геометрическим трафаретом (внутренняя обводка).
Обогащать умения проводить линии (горизонтальные, вертикальные), соединяя
пунктир или точки. Учить воспринимать (узнавать) объекты на зашумленном
фоне: объемный в группе (на фоне) других, зашумленное изображение.
Обогащать опыт восприятия движущихся (перемещающихся в полях взора)
объектов, опыт узнавания движущегося транспорта, машины.
10. Способствовать развитию зрительных реакций и функций: развивать
устойчивость

фиксации

различительную

взора

способность,

(фиксация
контрастную

точки

по

счету);

чувствительность

повышать
(восприятие

светлого на темном, темного на светлом), цвета различения, активизировать
центральное зрение при узнавании форм, анализе конфигурации контура,
выделение отличий схожих по конфигурации двух объектов; развивать
подвижность глаз: активизировать конвергенцию, дивергенцию, обогащать опыт
82

прослеживания, слежения за перемещающимися в пространстве
(ближнем,

дальнем)

объектом;

способствовать

развитию

ортофории,

бинокулярной фиксации; формировать социальные эталоны.
11. Для совершенствования зрительных функций включать задания на
развитие различной чувствительности (способности различать прямой контраст);
способности точно выделять заданную точку (при увеличении и уменьшении
расстояния,

увеличении

количества

точек

при

выделении

одной),

прослеживающей функции глаза, поля зрения.
2.3.3.3. Программные задачи шестого уровня. 2-й год обучения. 1-е
полугодие:
1. Учить обучающихся зрительным способом узнавать, выделять в
окружающем (с увеличением расстояния до предмета) и называть светлые и
темные тона четырех основных цветов; стимулировать зрительную поисковую
деятельность обучающихся на обобщающее понятие "оттенок"; локализовывать
желтый цвет из множества желто-оранжевых цветов, красный из оранжевокрасных и фиолетово-красных (фиолетовый вводится без названия), синий из
зелено-синих и красно-синих (постепенно уменьшать размер локализуемых
объектов, увеличивать множество, из которого производится выбор, вводить
оттенки локализуемых цветов), белый из хроматических цветов.
2. Учить узнавать и называть точным словом (белый, черный) оранжевый
и коричневый цвета; различать оранжевый - желтый, оранжевый - фиолетовый,
коричневый - красный, коричневый - зеленый, коричневый - синий, соотносить
заданный цвет (коричневый или оранжевый) с цветностью окружающих
предметов в малом и большом пространствах (с постепенным уменьшением
размера воспринимаемых объектов или увеличением расстояния восприятия);
локализовать оранжевый цвет из красно-желто- фиолетовых цветов, коричневый
из красно-сине-фиолетовых. Продолжать формировать обобщающее понятие
"цвет", ввести это понятие в речь ребенка. Расширить знания обучающихся о
предметах окружающего мира, имеющих постоянный признак - основные цвета;
учить ориентироваться на этот признак при узнавании предмета.
3. Учить обучающихся зрительным способом узнавать круг, квадрат,
треугольник (в силуэтном и контурном изображении) с подключением
83

мануальных обследовательских действий; называть их, различать круг - овал,
квадрат - прямоугольник; локализовать в контурном изображении квадрат из
множества кругов и треугольников, треугольник из множества кругов и
квадратов, круг из множества квадратов и треугольников. Учить осязательнозрительным способом анализировать форму предмета, конфигурация которого
включает две простые формы, учить ориентироваться при опознании предметов
в окружающем пространстве на форму как основной опознавательный признак
предмета (предлагать игры на опознание знакомого предмета простой
конфигурации в силуэтном и контурном изображениях при первоначальном
совмещении с реальным изображением). Способствовать формированию
обобщающего понятия "форма", активизировать речь, упражняя в использовании
этого понятия в практической деятельности. Учить
обучающихся осязательно-зрительным способом различать изменение формы
натуральных предметов одного вида в посуде (чайники, чашки), в одежде
(платье, шапка), в растениях (листья). Сообщить сведения о том, что по форме
можно отличать один предмет от другого.
4. Повышать зрительную дифференцировку предметов по величине,
выделять и располагать в ряд 3 - 4 предмета (по уменьшению или увеличению
общего объекта) в малом и большом пространствах, учить выбирать одинаковые
предметы по величине (общий объем) из множества объектов, разно
расположенных в пространстве. Способствовать формированию обобщающего
понятия "величина", активизировать речь, упражняя обучающихся в применении
в практической деятельности. Дать знания детям о том, что в окружающем мире
есть предметы (их назначение) маленькие и большие по величине, познакомить с
таковыми на примере посуды, мебели, одежды, учить сопоставлять их по
величине. Осязательным способом воспринимать протяженность (высоту и
длину) реального объемного предмета, развивать способность зрительно
дифференцировать однородные предметы по высоте (1 - 2 предмета), по длине с
первоначальным четким выделением границ протяженности и расположения их
в ряд (с постоянным уменьшением разницы).
5. Развивать

зрительную

дифференцировку

расстояния

до

двух

предметов в малом и большом пространствах с уменьшением расстояния между
84

объектами, с увеличением горизонтального расстояния между ними. Обогащать
опыт зрительной локализации точечного объекта в большом свободном
пространстве с изменением расстояния до него, контраста и уменьшения его
величины.

Учить

практическим

способом

выделять

и

показывать

пространственное положение предметов в группе предметов из трех, определять
изменение

положения

предметов,

видеть

разницу

в

пространственном

положении трех предметов в двух группах объектов.
6. Учить при рассматривании предмета или его изображения:
1) прослеживанию его контура, целостному восприятию;
2) выделению цвета с уточнением оттенка (темный, светлый);
3) узнаванию и показу основных частей предмета (3 - 4); при
первоначальном знакомстве с предметом части выделяются дополнительными
средствами;
4) определению эталонной формы выделенной части (при наличии
образца);
5) определению величины каждой выделенной части относительно
основной;
6) повторному практическому способу выделения контура предмета.
Развивать способность зрительно узнавать ранее обследованный предмет в
условиях искажения одного из свойств (перекрытие контура, силуэтное
изображение,

отсутствие

цветности)

или

изменения

пространственного

положения в группе предметов. Развивать способность выделять в окружении
объекты по форме и контуру. Учить совмещать контурное и силуэтное
изображения предмета усложненной конфигурации.
Побуждать к наблюдательности.
7. Учить рассматривать простую сюжетную картину: выделять и
перечислять все объекты, развивать осмысленность восприятия, отражать
информативные признаки; устанавливать элементарные причинно- следственные
связи, опираясь на непосредственное отражение (восприятие направляет
педагогический работник). Развивать объем, целостность и детальность
восприятия за счет ориентации на цветовую и оттеночную гамму изображения,
за счет отражения и выделения всех изображенных объектов и их опознание на
85

основе

локализации

основных

(несущих

логическую

нагрузку)

и

дополнительных деталей.
2.3.3.4. Программные задачи шестого уровня. 2-й год обучения. 2-е
полугодие:
1. Учить узнавать и называть точным словом голубой и розовый цвета,
различать (с постепенным увеличением расстояния) голубой - синий, голубой,
белый, темно-фиолетовый; соотносить эталон каждого из этих цветов с
окружающими предметами в малом и большом пространствах; локализовать
голубой цвет из сине-фиолетовых, серо-белых (серый без названия), розовый из
красных. Развивать способность обучающихся различать 5 оттенков основных
цветов при увеличении поля восприятия и расстояния между цветными
объектами (при затруднении зрительно дифференцировать, подключать внешние
ориентировочные действия). Предлагать локализовать оттенки на прямом и
обратном контрастах. Постепенно уменьшать время решения ребенком задачи на
локализацию, закреплять понятия "цвет", "оттенок", активизировать речь за счет
словосочетаний: "предмет ... цвета", "предметы по цвету различаются (сходны)",
"темный (светлый) оттенок цвета". Расширять знания обучающихся об объектах
или их частях, имеющих постоянный признак того или иного цвета: растения,
птицы, животные; учить подбирать нужный цветовой эталон как признак
предмета, а при описании предмета уточнять цветовую характеристику.
Обогащать опыт обучающихся в любую часть суток, при разной освещенности
различать, узнавать и называть цветовую окраску реальных предметов (кора
деревьев, кустарник, окраска стен домов) с усвоением того, что по окраске
можно установить различие между ними. Сообщить сведения о том, что люди
раскрашивают предметы для того, чтобы они отличались друг от друга.
Предложить для восприятия однородные предметы различной окраски (одежда,
посуда, скамейки).
2. Учить узнавать и называть прямоугольник, отличать его от квадрата
путем анализа и сравнения составных частей; локализовать прямоугольник из
множества квадратов и наоборот. Учить выделять по контурному (силуэтному)
изображению круг, локализовывать заданную форму из множества силуэтных и
контурных изображений (ребенку предлагается соотносить контурное и
86

силуэтное изображения). Учить узнавать треугольник в двух положениях,
локализовывать фигуру в заданном расположении. Закреплять обобщающее
понятие "форма", учить правильно применять словосочетания "круглая форма",
"треугольная форма", "квадратная форма". Развивать зрительное различение
форм натуральных объектов. Закреплять
зрительный способ анализа формы предмета, конфигурация которого включает
две простые формы. Развивать способность выделять в окружении объекты по
форме и величине.
3. Развивать зрительную дифференцировку по величине: зрительно
выделять и располагать в ряд 4 - 5 предметов в малом и большом пространствах;
учить зрительно соотносить 2 разных объекта, одинаковых по высоте или длине
(в большом пространстве); повышать различительную способность при
восприятии высоты, длины 3 - 4 предметов (с выделением и без выделения
границ протяженности). Активизировать словарь за счет слов: длинный,
короткий, высокий, низкий.
4. Повышать зрительную дифференцировку расстояния до 3 - 4-х
предметов в малом пространстве с уменьшением расстояния между ними. Учить
зрительным способом определять промежуточное равное расстояние между
двумя

предметами

или ближе

- дальше относительно одного.

Учить

обучающихся зрительным способом выделять и определять пространственное
положение предмета в группе из 3-х предметов, определять изменения места его
положения, выбирать из 3-х карточек две одинаковые по пространственному
расположению 3-х предметов.
5. Продолжать

учить

плану

рассматривания

предмета

или

его

изображения, предлагать детям при рассматривании определять взаимное
расположение частей предмета относительно основной части. Развивать
способность узнавать ранее обследованный предмет под разным углом зрения,
учить воспринимать человеческие позы (реальные изображения), обозначать их
точным словом: стоит, сидит, наклоняется, двигается, берет, выделять признаки,
по которым узнал позу (согнуты локти, поднята нога).
6. Учить находить различие в двух одинаковых по сюжету картинках (1
-

2

отличия):

изменение

позы,
87

местоположения

героев,

появление

дополнительных объектов. Постепенно увеличивать скорость восприятия
сюжетных картинок. Продолжать учить рассматривать простую сюжетную
картинку, учить в начале рассматривания обводить взором всю картину,
выделять ближний и дальний планы, подробно рассматривать и описывать
персонажей картины. Учить определять место действия (путем выделения
конкретных изображений предметов и установления причинно-следственных
связей). На протяжении второго года обучения последовательно решать задачи:
продолжать

формировать

социальные

эталоны;

расширять

и

уточнять

представления об экспрессии эмоции: радость, огорчение, страх; учить узнавать
эмоцию по форме и положению губ, бровей, выражению глаз. Обращать
внимание на позу (двигательный компонент) человека, выражающего и
испытывающего радость, страх, огорчение. Обогащать двигательный опыт
мимического и пантомимического воспроизведения экспрессии заданной
эмоции. Обогащать опыт узнавания эмоций: интереса и удивления. Учить
узнавать на картинках людей с этими эмоциями, способствовать установлению
причинно-следственных связей. Обогащать опыт восприятия собственных
движений (мимических и пантомимических) при

воспроизведении

схемы

эмоций. Учить группировать изображения
эмоций вокруг соответствующего образца.
7. В соответствии с программными лексическими темами расширять и
углублять

предметные

представления;

формировать

полные,

точные,

дифференцированные, чувственные образы, учить устанавливать связи между
целым и деталями, развивать осмысленность опознания образа, обогащать опыт
опознания объектов окружающей действительности, представленных для
восприятия: в реалистичном, силуэтном, контурном изображениях в новых
предметно-пространственных связях, продолжать учить совмещать изображения
разных модальностей. Учить обводить контур предметных изображений и
дорисовывать недостающую деталь целого, воссоздавать по характерным
деталям и признакам образ предмета. Развивать способность к выделению и
соотношению собой структурных эталонов в сложных объектах. Расширять
объем и скорость восприятия при выборе предметного изображения из ряда
предметных картинок.
88

8. Развивать ЗМК: совершенствовать координированные движения и
действия рук, развивать дифференцировку пальцев обеих рук, обогащать опыт
совмещения

пальца

(пальцев)

с

определенным

объектом,

актуализируя

зрительный контроль и добиваясь точности попадания. Совершенствовать
освоенные и формировать новые орудийные действия. Продолжать учить
работать с геометрическим трафаретом: расширять опыт обводки внутреннего
контура и учить обводить трафарет по внешней стороне. Вводить в опыт
обводки. Учить воссоздавать знакомые геометрические фигуры; обведение
контура, дорисовывание, срисовывание, обогащать опыт полного и точного
совмещения разрезных картинок плоскостных и объемных деталей при
воссоздании целого из частей. Развивать способность узнавания и точность
прослеживания контура объекта на зашумленном фоне. Вырабатывать навык
проведения горизонтальных и вертикальных прямых линий (проведение без
опоры на зрительный стимул), проведения линии по пунктиру или точкам.
9. Формировать
обеспечивающие
пространствах.

ориентировочно-поисковые

пространственную
В

малом

движения

ориентировку в

пространстве

учить

и

действия,

малом

и

большом

показывать

и

называть

протяженность ближней - дальней (нижней - верхней), левую - правую стороны
рабочей поверхности (стол, фланелеграф, лист бумаги, картинка, страницы
книги); углы верхние - нижние, левые - правые; середину. Обогащать опыт
расположения предметов (объектов) вдоль сторон слева направо, сверху вниз, в
заданной точке микропространства. Учить изменять местоположение, менять
местами предметы (объекты) в микропространстве. Обогащать опыт осязания со
зрительным прослеживанием в заданном направлении контура плоскостных
фигур, контуров изображений. В большом пространстве: обогащать опыт
двигательного

освоения

и

зрительной

оценки

протяженности

глубины

пространства, опыт зрительного прослеживания линейных ориентиров (без и с
изменением направления), расположенных на горизонтальной или вертикальной
плоскостях.
2.3.3.5. Программные задачи шестого уровня. 3-й год обучения. 1-е
полугодие:
1. Учить узнавать и называть точным словом фиолетовый, серый цвета,
89

различать фиолетовый - оранжевый, фиолетовый - коричневый, фиолетовый бордовый. Познакомить с предметами, имеющими постоянный признак:
фиолетовый цвет: овощи - баклажаны, капуста; фрукты - слива; цветы; серый
- окрас

животных

с

предметами

окружающего

быта,

отличающимися

фиолетовой или серой окраской: посуда, одежда, игрушки. Обогащать опыт
локализации оттенков синего из синефиолетовых тонов; фиолетовый из красносиних и их оттенков; голубой из белосиних; серый из коричнево- голубых; у
основных цветов - темные оттенки из темных, светлые из светлых (постоянно
уменьшать время выполнения ребенком задания).
2. Развивать способность различать в знакомых предметах большого
пространства светлоту (постепенно увеличивать расстояние до объекта).
Продолжать учить локализовывать оттенки на обратном контрасте. Обогащать
опыт отражения и расширять знания обучающихся о предметах (их частях),
имеющих постоянный признак того или иного цвета: растения, птицы,
животные, окраска табличек транспортных стоянок. Развивать способность
различать окраску движущихся объектов: транспорта, животных, игрушек, мяча,
летающих тарелок.
3. Учить

узнавать

(с

подключением

осязания)

фигуры

(квадрат,

треугольник), изображенные в разных пространственных положениях, различать
четырехугольники: квадрат, прямоугольник, ромб, анализировать их составные
части,

определять

сходное и

различное;

обогащать

опыт локализации

прямоугольника в контурном изображении из множества треугольников и
шестиугольников.
4. Учить

зрительным

способом

анализировать

форму

предмета,

конфигурация которого включает 3 - 4 разнородные простые формы или 2 - 3
однородные (например, треугольные). Продолжать учить ориентироваться при
опознании

предметов

в

окружающем

мире

на

форму

как

основной

опознавательный признак, видеть различное в конфигурации натуральных
предметов. Учить осязательно-зрительным способом различать объемные и
плоскостные

изображения

форм

(шар-круг,

куб-квадрат,

кирпичик-

прямоугольник). Формировать обобщающие понятия "круглая форма", "угольная
форма", включать их в речь ребенка.
90

5. Усложнять зрительную дифференцировку предметов по величине:
зрительно выделять и располагать в ряд по убыванию или нарастанию величины
6 - 7 предметов в малом и большом пространстве, учить зрительно выбирать
одинаковые по величине предметы из множества, соотносить величину частей
целого объекта. Расширить знания обучающихся об объектах одного рода,
отличающихся по величине: растения, животные, транспорт. Обогащать опыт
сопоставления величин натуральных объектов в глубине пространства, показать
детям, что чем дальше предмет, тем он кажется меньшим по величине. Учить
осязательно-зрительным способом воспринимать ширину-длину, длину-высоту
натурального объекта, зрительно дифференцировать предмет по заданной
величине (высоте, ширине, длине) из 5

-

7

предметов.

Учить

при

рассматривании объекта выделять его величину
или величину его частей как опознавательный признак (например, животные и
их детеныши).
6. Развивать зрительную дифференцировку 4 - 5 предметов в малом и
большом пространствах с уменьшением расстояния между предметами, с
увеличением горизонтального расстояния между ними; активизировать словарь
за счет выражений: "между ...", "ближе к ...", "дальше от ...", "до". Учить
зрительно точно определять уменьшение и увеличение расстояния; сравнивать и
определять

расстояние

до

двух

предметов,

расположенных

в

разных

направлениях.
7. Показать на примере предметов большого пространства, что предмет,
перекрывающий контур другого предмета, ближе, а перекрываемый - дальше.
Упражнять в узнавании предметов на большом расстоянии. Учить зрительно
оценивать пространственные отношения между предметами, положение одного
относительно других, отражать эти отношения в практической деятельности.
Учить анализировать пространственные отношения между частями одного
предмета, видеть зависимость изменения характеристик предмета от изменения
пространственных отношений между частями.
8. Формировать представление об алгоритме рассматривания объектов
(обобщенный
рассматривания

и

конкретный
предмета

или

по

родовым

его
91

группам).

изображения

по

Обогащать
плану:

опыт

целостное

самостоятельное

восприятие

объекта,

определение

цветовой

гаммы,

одноцветный - разноцветный, простой или сложный (много частей), по форме,
величине относительно окружающих предметов; выделять основные части
объекта; определять пространственные отношения; детально рассматривать
каждую выделенную часть, определять ее форму, цвет, величину (относительно
других частей);

повторно в целом

рассматривать

объект.

Продолжать

формировать представления об экспрессии эмоций.
9. Обогащать опыт восприятия мимики изображенного человеческого
лица: радость, интерес, удивление, печаль, обида, огорчение, страх. Учить
видеть изобразительные средства отражения эмоций.
10. Обучать рассматривать сюжетную картинку: целостное восприятие
картинки, выделение и узнавание основных объектов; детальное рассматривание
трех композиционных планов; рассматривание человека с выделением позы,
жестов, мимики; целенаправленное определение информативных объектов и их
признаков, характеризующих действия героев, явления природы (осень, зима,
дождь, ветер), места событий; устанавливать причинно-следственные связи на
основе воспринятого. Развивать внимание, память.
2.3.3.6. Программные задачи шестого уровня. 3-й год обучения. 2-е
полугодие.
1. Развивать способность обучающихся различать до восьми оттенков
красного, зеленого, синего, коричневого цветов и до пяти оттенков оранжевого,
фиолетового, желтого, голубого, серого цветов при увеличении поля восприятия
и расстояния между цветными объектами. Предлагать локализовать оттенки на
обратном контрасте. Обогащать опыт различения и
узнавания по цвету деревьев (стволов, листьев, плодов) цветов (лепестков),
различать птиц по окраске оперения, узнавать животных при изменении окраски
меха (знание сезонных изменений). Предлагать игры в большом пространстве
для выделения различий и сходства предметов по окраске. Учить узнавать овал,
отличать его от круга, выделять в конфигурации предмета (объемного и
изображения) с подключением мануальных действий.
2. Учить

выполнять

мануальные

обследовательские

действия

при

восприятии цилиндра; различать осязательно-зрительным способом цилиндры
92

разной высоты и толщины. Познакомить с предметами окружающего мира,
имеющими в основе цилиндрическую форму. Продолжать учить зрительным
способом локализовывать заданную форму в разных пространственных
положениях. Повышать различительную способность при восприятии квадрата и
прямоугольника, по форме приближенного к квадрату, круга и овала
приближенного по форме к кругу. Обогащать опыт различения трапеции и
пятиугольника, узнавания фигур без названия (по слову педагогического
работника). Учить при восприятии натуральных объектов видеть сложность
форм их частей, предлагать детям уточнять составные части заданной
конфигурации, например, конфигурация листа дерева включает две формы: овал
и треугольник. Показать, что однородные предметы различаются между собой
конфигурацией

частей.

Развивать

тонкую зрительную

дифференцировку

предметов по величине. Например, различать молодые и старые деревья по
высоте и толщине стволов, величине кроны; различать кустарник и дерево по
размеру ствола, узнавать комнатные растения по размеру листьев, учить
узнавать и различать птиц по размеру. Учить соотносить предметы по величине.
Развивать способность обучающихся зрительно определять и сравнивать
величину (большой - маленький) движущихся объектов (транспорт). Продолжать
развивать зрительную дифференцировку расстояния до 4 - 5-ти предметов; до
двух предметов, расположенных в разных направлениях. Упражнять в
назывании

предметов

на

большом

расстоянии.

Продолжать

развивать

способность зрительно выбирать по величине одинаковые предметы из
множества других.
3. Показать детям на примере "ухода" дороги линейную перспективу.
4. Учить выделять пространственное положение объекта в группе из 4 - 5ти предметов в комнате, на участке, отражать эти отношения в практической
деятельности (составление макета, элементарной схемы).
5. Учить видеть зависимость изменения характеристик предмета от
изменения пространственных отношений между частями.
6. Предлагать детям самостоятельно рассматривать и описывать предмет
или

его

изображение,

придерживаясь

плана-образца.

Учить

составлять

описательные загадки о воспринимаемом объекте, придерживаясь плана.
93

Продолжать

развивать

способность

обучающихся

узнавать

предметы

в

контурном и силуэтном изображении. Обогащать опыт сличения и точного
совмещения

контуров и

силуэтов сложной

конфигурации,

соотнесения

предметных изображений с соответствующими силуэтами и контурами с
увеличением - уменьшением площадей объектов восприятия. Формировать
первичные представления о пантомимике как целостном экспрессивном образе.
Обогащать опыт рассматривания сюжетных изображений по композиционным
планам (3 плана) с выделением и точным обозначением каждого объекта
определением признака обозначения.
7. Продолжать учить рассматривать сюжетную картину по плану
(вопросам педагогического работника):
1) обведи взором всю картину (педагогический работник направляет
восприятие);
2) внимательно рассмотри и узнай предметы на 1, 2, 3-м планах;
3) о ком эта картина? (ребенку предлагается выделить и назвать
действующих лиц);
4) что случилось? (Почему так думаешь?);
5) где находятся персонажи? (Как узнал?);
6) в какое время суток это происходит? (Как определил?).
Учить определять социальную принадлежность (школьница, мама, папа)
персонажей по одежде, предметам обихода. Воспринимать и осмысливать
содержание, картины, на которых изображены мелкие объекты. Предлагать
детям устанавливать разницу в содержании трех картин, изображающих одно
время и место действия, но отличающихся событиями.
Продолжать

формировать

представления

об

экспрессии

эмоций,

расширять экспрессивный ряд. Обогащать опыт рассматривания одного
персонажа в разных ситуациях и с разными эмоциями. Продолжать учить
устанавливать причинно-следственные связи на основе восприятия экспрессии
эмоций, ее изменений вследствие изменения состояния героя. Обогащать опыт
узнавания,

называния,

воспроизведения

экспрессии

заданной

эмоции.

Продолжать формировать умения группировать картинки (фотографии) вокруг
схемы

-

образца

эмоции.

Познакомить
94

с

двумя

группами

эмоций:

положительные, отрицательные; учить на основе осмысления экспрессии
распределять картинки на две группы.
8. Продолжать

формировать

полные,

точные,

дифференцированные

предметные представления в соответствии с лексическими темами. Обогащать
опыт восприятия: узнавание на основе тонкого анализа изображений знакомых
объектов, представленных в разных величинах; на зашумленном фоне; без
деталей; в новых (или малоизвестных) причинно-следственных связях. Развивать
способность дифференцировать объекты по форме определять их структурные
особенности,

способность

к

выделению и

соотношению между собой

структурных элементов в сложных объектах. Обогащать опыт оперирования
образами памяти о предметах и объектах окружающей действительности в
познавательной деятельности. Развивать объем и скорость восприятия ряда
предметных картинок:

выбор

по образцу,

по слову, ряда контурных

изображений. Обогащать опыт точного совмещения силуэтного и контурного
изображения.

Учить

соотносить

силуэтное

и

контурное,

реалистичное, силуэтное и реалистичное изображения

без

контурное и
совмещения,

расположенных на расстоянии друг от друга или в удалении от ребенка.
Обогащать опыт точного обведения деталей, в том числе и мелких
предметных изображений. Расширять представления о мелких деталях объекта
восприятия, познания: обогащать опыт восприятия, выделять отличительные
признаки, знать назначение. Учить устанавливать связи по сходству и (или)
различию на основе сличения и тонкой дифференцировки.
9. Продолжать формировать ориентировочно-поисковые движения и
действия;

последовательно

(упорядочено)

обводить

взором

рабочее

пространство, поверхность, контур объекта, останавливать взор для фиксации
заданного объекта восприятия; переводить взор (целое-часть-целое-часть, с
объекта на объект). Продолжать формировать умения локализовывать точку и
выкладывать объекты по заданному местоположению (в центр, середину, в углы,
по сторонам); умение раскладывать объекты по горизонтали, слева направо, по
вертикали сверху вниз; раскладывать объекты вдоль заданного края (по
нижнему, по верхнему краю). Формировать элементарные умения ориентировки
на клеточном поле, обогащать опыт выделения отдельных и ряда клеток.
95

10. Продолжать обогащать опыт двигательного освоения и зрительной
оценки протяженности глубины большого пространства, опыт передвижения по
линейным ориентирам на основе и под контролем зрения. Развивать умения
зрительного

прослеживания

вертикальных

(настенных)

лабиринтов

с

определением изменений направления линий.
11. Развивать и обогащать чувство нового при восприятии элементов
новизны в знакомой предметно-пространственной обстановке.
12. Развивать ЗМК. Совершенствовать двигательное взаимодействие глаза
и руки, когда руки ведет глаз с обеспечением точного глазного слежения за
точкой движения руки. Развивать двигательное взаимодействие глаза и руки,
когда глаз ведет руку для ОО точного движения руки. Развивать способность к
взаимной передаче функций между рукой и глазом. Развивать тонкую моторику
рук и координацию рук: обогащать опыт ритмичности движений, развивать
способность синхронно переключаться на новое положение рук; развивать
точность движений большого и среднего пальцев, дифференцированность
движений средним пальцем и мизинцем.
13. Развивать графомоторные умения. Обогащать пространственный
праксис при проведении линий в разных направлениях; обведение линий разных
конфигураций (прямая, зигзагообразная); проведение линий по пунктиру,
точкам; соединение линией двух объектов; обведение контурных линий; точное
совмещение разрезных картинок при составлении целого из частей; различение и
узнавание контурных изображений на зашумленном фоне, способности обводить
выделенный контур. Учить копировать геометрические фигуры по образцу.
Развивать

глазомерные

действия

(действия

прослеживания):

обогащать

зрительно-моторный опыт оценки протяженности линий разной длинны, опыт
их точного копирования.
2.3.3.7. Программные задачи шестого уровня. 4-й год обучения:
1. Учить различать и называть темно-серый и светло-серый цвета.
Расширять знания обучающихся о предметах окружающей действительности,
имеющих постоянный признак цвета. Продолжать развивать тонкую
зрительную дифференцировку при восприятии цветов и их оттенков в большом
пространстве.
96

2. Учить обучающихся определять удаленность объектов в большом
пространстве в зависимости от насыщенности окраски (сообщить знания о том,
что чем предмет дальше, тем окраска менее яркая). Продолжать развивать
способность обучающихся узнавать при любой освещенности предмет по его
окраске. Предлагать локализовывать цвет или его оттенок в предмете (например,
кленовый лист) и на этой основе давать более точную характеристику
конкретному предмету. Учить узнавать и называть трапецию, соотносить с
другими четырехугольниками, показать ее отличие от пятиугольника и
треугольника.
3. Развивать способность в предметах большого пространства различать
составные формы (круг, овал, треугольник, прямоугольник, цилиндр, куб).
Учить видоизменять геометрические фигуры, составляя их из разных фигур,
конфигурацию предмета путем составления ее из простых форм. Повышать
зрительную способность при различении треугольников разной конфигурации
(уменьшать различия в отличительных признаках). Продолжать развивать
способность различать однородные предметы по различиям в конфигурации
частей.
4. Учить дополнять знакомую форму недостающей частью, узнавать
предмет в неполном предметно-силуэтном изображении (пересечение контуров),
учить целостно прослеживать контур предметов сложной конфигурации.
5. Продолжать учить соотносить и подбирать предметы по величине на
глаз, определять размер предметов в зависимости от удаленности, отражать эти
знания в практической деятельности. Развивать способность локализовывать
предмет заданной величины из множества предметов. Учить отражать величину
натуральных объектов условно, соблюдая пропорциональные отношения между
ними. Учить анализировать пространственные отношения в группе предметов (6
- 7), выделяя пространственное положение каждого из них относительно
другого.

Продолжать

учить

отражению

пространственных

отношений

натуральных объектов в схеме. Учить располагать объекты по схеме (чтение
схемы осязательно-зрительным способом).
6. Развивать тонкую зрительную дифференциацию расстояний между 4
- 5-ю предметами (постепенно уменьшать разницу) в малом и большом
97

пространствах, расположенными в одном (двух) направлении(ях) и между
предметами, расположенными в разных направлениях (без уменьшения
разницы). Учить определять удаленность предмета в большом пространстве по
способности различать его окраску, форму, размер. Продолжать упражнять
обучающихся в узнавании предметов на большом расстоянии с уточнением
признака, по которому узнавал.
7. Предлагать детям самостоятельно рассматривать и описывать внешний
облик предмета по плану. Продолжать учить составлять описательные загадки о
воспринимаемом предмете.
8. При рассматривании и описании сюжетной картины предлагать
придерживаться плана (по вопросам педагогического работника); целостно
описывать облик персонажей картины, учить на основе воспринятого давать
характеристику их эмоционального состояния, социальной принадлежности;
определять

и

описывать

время

происходящих

событий

(предлагать

воспринимать и описывать одни и те же события в разные временные отрезки и
видеть при этом изменения в изображении). Развивать способность различать
изображенные мелкие предметы. Учить отражать изобразительные признаки
глубины пространства, показывать линейную перспективу, учить соотносить
натуральную величину объекта с величиной его изображения (в сравнении с
величиной других объектов). Показать детям, что объекты, находящиеся очень
далеко, изображаются нечетко, учить их опознавать в процессе восприятия.
Обогащать опыт рассматривания иллюстраций.
9. Продолжать развивать у обучающихся способность видеть в предметах
большого пространства составные части и формы и на этой основе давать более
точную характеристику конкретному предмету. Предлагать локализовать
пятиугольник, трапецию в заданном пространственном положении. Продолжать
учить составлять сложную конфигурацию объекта из простых форм. Продолжать
формировать

социальные

эталоны.

Повышать

дифференцированность

восприятия, экспрессивность пантомимического выражения знакомых эмоций.
Формировать представления об экспрессии эмоции интереса, удивления,
спокойствия.

Обогащать

опыт

осмысления

эмоционального

состояния

персонажей сюжетных изображений на основе детализированного и целостного
98

восприятия пантомимики.
10. Продолжать
представления

(по

уточнять,

лексическим

расширять
темам).

и

обогащать

Обогащать

предметные

умения

детального

рассматривания предметов (изображений) и их познания. Совершенствовать
осмысленность восприятия деталей (определять их смысловую нагрузку для
целого). Развивать константность восприятия, расширяя ряд вариативности
образов памяти об объектах окружающей действительности. Обогащать опыт
сличения и идентификации образов при отражении цветного, контурного,
силуэтного изображений объекта. Обогащать опыт различения и узнавания
контурного изображения объекта в условиях зашумленности фона. Продолжать
расширять объем и скорость восприятия при выборе предметных картинок из
ряда.
11. Формировать образы букв (печатный вариант) и цифр. Развивать
ориентировочную, регулирующую и контролирующую функции в процессе
анализа их элементов и воспроизведения (печатания) в разных величинах на
плоскости без и с ограничением линиями протяженности. Знакомить с
линейными и клеточными полями, учить их анализу, обогащать умения
проводить линии в заданном направлении и заданной протяженности. Развивать
рукописные

движения:

обогащать

умения

и

опыт

копирования

и

воспроизведения отдельных элементов прописных букв.
12. Развивать движения глаз, обеспечивающих отражение метрических
характеристик

предмета.

Совершенствовать

действия

заданного

прослеживания. Формировать умения (действия) практического изменения
протяженности: длины, высоты, ширины. Развивать глазомерные действия.
Развивать тонкую моторику и координацию рук:
повышать ритмичность движений;
совершенствовать способность синхронно переключаться на новое положение
рук, пальцев с одного движения на другое;
повышать точность, дифференцированность движений пальцев.
13. Совершенствовать динамическую организацию двигательного акта.
14. Способствовать

расширению

зрительного

поля,

с

которого

начинается прослеживание. Обогащать опыт выполнения прослеживающих
99

движений глаз в разных глубинных зонах и плоскостях пространства.
Способствовать развитию плавного слежения и от произвольной регуляции
прослеживания. Совершенствовать формообразующие движения. Расширять
вариативность сенсорного эталона "форма". Обогащать опыт локализации,
различения, идентификации и узнавания треугольников, четырехугольников,
овалов разной протяженности. Обогащать опыт копирования путем обведения
контура.

Совершенствовать

технику

выполнения

графических

заданий:

добиваться проведения без наклонных относительно вертикальной оси линий,
предупреждать проведение двойных, прерывистых линий, проявление дрожания.
Развивать мышечную выносливость в выполнении графических заданий.
15. Формировать умение копирования:
узнай и назови фигуру, которую предстоит копировать;
выдели (покажи и (или) назови) каждый элемент;
определи элемент, с которого начнешь копирование формы и
последовательность копирования;
определи пространственное положение элемента относительно других и
оцени протяженность относительно целого;
приступай к копированию.
16.

Совершенствовать

точность

копирования.

Постоянно

совершенствовать "чувство линии", умение отличать правильную окружность от
неправильной, прямой угол от тупого, слегка изогнутую линию от прямой,
выделять волнообразную, зигзагообразную линии. Обогащать опыт "чтения"
линий сложной конфигурации, включающей элементы прямой, ломаной,
волнистой, зигзагообразной (с вариативностью).
17. Развивать наблюдательность и чувство нового. Систематически
обогащать опыт восприятия вновь привнесенных объектов в знакомую
предметнопространственную среду. Развивать и совершенствовать умения и
навыки пространственной ориентировки "от себя", "от другого человека", по
поверхности.

Развивать

способность

к

тонкой

дифференцировке

пространственных отношений. Совершенствовать ориентировочно- поисковые
умения и действия.
100

2.4. Взаимодействие педагогических работников с детьми:
1. Формы, способы, методы и средства реализации программы, которые
отражают следующие аспекты образовательной среды:
характер взаимодействия с педагогическим работником; характер
взаимодействия с другими детьми;
система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому.
2. Взаимодействие

педагогических

работников

с

детьми

является

важнейшим фактором развития ребенка и пронизывает все направления
образовательной деятельности.
3. С

помощью

педагогического

работника

и

в

самостоятельной

деятельности ребенок учится познавать окружающий мир, играть, рисовать,
общаться с окружающими. Процесс приобщения к культурным образцам
человеческой

деятельности

коммуникации

и

взаимодействии

с

прочим),

(культуре

жизни,

приобретения

педагогическим

познанию

культурных

работником

и

в

мира,

речи,

умений

при

самостоятельной

деятельности в предметной среде называется процессом овладения культурными
практиками.
4. Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте
возможен только в том случае, если педагогический работник выступает в этом
процессе в роли партнера, а не руководителя, поддерживая и развивая
мотивацию ребенка. Партнерские отношения педагогического работника и
ребенка в ОО и в семье являются разумной альтернативой двум диаметрально
противоположным подходам: прямому обучению и образованию, основанному
на идеях "свободного воспитания". Основной функциональной характеристикой
партнерских

отношений

является

равноправное

относительно

ребенка

включение педагогического работника в процесс деятельности. Педагогический
работник участвует в реализации поставленной цели наравне с детьми, как более
опытный и компетентный партнер.
5. Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие
ребенка таким, какой он есть, и вера в его способности. Педагогический
работник не подгоняет ребенка под какой-то определенный "стандарт", а строит
общение с ним с ориентацией на достоинства и индивидуальные особенности
101

ребенка, его характер, привычки, интересы, предпочтения. Он сопереживает
ребенку в радости и огорчениях, оказывает поддержку при затруднениях,
участвует в его играх и занятиях. Педагогический работник старается избегать
запретов и наказаний. Ограничения и порицания используются в случае крайней
необходимости, не унижая достоинство ребенка. Такой стиль воспитания
обеспечивает ребенку чувство психологической защищенности, способствует
развитию

его

индивидуальности,

положительных

взаимоотношений

с

педагогическим работником и другими детьми.
6.

Личностно-порождающее

взаимодействие

способствует

формированию у ребенка различных позитивных качеств. Ребенок учится
уважать себя и других, так как отношение ребенка к себе и другим людям всегда
отражает характер отношения к нему окружающих. Он приобретает чувство
уверенности в себе, не боится ошибок. Когда педагогический работник
предоставляют ребенку самостоятельность, оказывают поддержку, вселяют веру
в его силы, он не пасует перед трудностями, настойчиво ищет
пути их преодоления.
7. Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда
педагогический работник поддерживают индивидуальность ребенка, принимают
его таким, каков он есть, избегают неоправданных ограничений и наказаний,
ребенок не боится быть самим собой, признавать свои ошибки. Взаимное
доверие между педагогическим работником и детьми способствует истинному
принятию ребенком моральных норм.
8. Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и
поступки. Ведь педагогический работник везде, где это возможно, предоставляет
ребенку право выбора того или действия. Признание за ребенком права иметь
свое мнение, выбирать занятия по душе, партнеров по игре способствует
формированию у него личностной зрелости и, как следствие, чувства
ответственности за свой выбор.
9.

Ребенок

приучается

думать

самостоятельно,

поскольку

педагогические работники не навязывают ему своего решения, а способствуют
тому, чтобы он принял собственное.
10. Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку
102

осознать свои переживания, выразить их словами, педагогические работники
содействуют формированию у него умения проявлять чувства социально
приемлемыми способами.
11. Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что
получает этот опыт из общения с педагогическим работником и переносит его на
других людей.
2.5. Способы и направления поддержки детской инициативы
Необходимым условием развитием инициативного поведения является
воспитание его в условиях развивающего, не авторитарного общения.
Педагогическое общение, основанное на принципах любви, понимания,
терпимости и упорядоченности деятельности, станет условием полноценного
развития позитивной свободы и самостоятельности ребенка.
Инициативный ребенок должен уметь реализовать свою деятельность
творчески, проявлять познавательную активность. Новизна продукта детской
деятельности имеет субъективное, но чрезвычайное значение для развития
личности ребенка. Развитие творчества зависит от уровня развития когнитивной
сферы, уровня развития творческой инициативы, произвольности деятельности и
поведения, свободы деятельности, предоставляемой ребенку, а также широты
его ориентировки в окружающем мире и его осведомленности.
Инициативная личность развивается в деятельности. А так как ведущая
деятельность дошкольного возраста игра, то, чем выше уровень развития
творческой инициативы, тем разнообразнее игровая деятельность и динамичнее
развитие личности.
Одно из важных направлений поддержки детской инициативы является
использование педагогами метода проектов, который позволяет формировать
активную,

самостоятельную

и

инициативную

позицию

ребенка

и

поддерживать устойчивый познавательный интерес. Ребенок приобретает опыт
деятельности, который соединяет в себе знания, умения, компетенции и
ценности.
Проектная

деятельность

поддерживает

детскую

познавательную

инициативу в условиях детского сада и семьи: помогает получить ребенку
103

ранний социальный позитивный опыт реализации собственных замыслов. Если
то, что наиболее значимо для ребенка еще и представляет интерес для других
людей, он оказывается в ситуации социального принятия, которая стимулирует
его личностный рост и самореализацию.
Возрастающая динамичность внутри общественных взаимоотношений
требует поиска новых форм в подобных обстоятельствах. Нестандартность
действий основывается на оригинальности мышления. Проектная деятельность
позволяет выйти за пределы культуры (познавательная инициатива) культурноадекватным способом. Именно проектная деятельность позволяет не только
поддерживать детскую инициативу, но и оформить ее в виде культурнозначимого продукта.
Проектная

деятельность

существенно

изменяет

межличностные

отношения между сверстниками и между взрослым и ребенком. Все участники
проектной деятельности приобретают опыт продуктивного взаимодействия,
умение слышать другого и выражать свое отношение к различным сторонам
реальности.
Проектная деятельность ориентирована на исследование как можно
большего числа заложенных в ситуации возможностей, а не прохождение
заранее заданного (и известного педагогу) пути. Ребенок высказывает
оригинальную идею, ее нужно поддержать и немного видоизменить. Это
особенно важно для пассивных детей, не имеющих положительного опыта
проявления инициативы. Педагог в силу своего профессионального опыта имеет
достаточно устойчивые представления о том, как можно и нужно поступать в
различных ситуациях. Но задача педагога заключается вовсе не в том, чтобы
дожидаться необычного решения. Он должен посмотреть на уже известную ему
ситуацию и способы решения задачи с точки зрения пространства возможностей.
Он даёт ребёнку возможность экспериментировать, синтезировать полученные
знания. Развивать творческие способности и коммуникативные навыки,
познавательные, что предполагает формирование оригинального замысла,
умение фиксировать его с помощью доступной системы средств. Уже в
дошкольном возрасте ребенок приобретает навык публичного изложения своих
мыслей.
104

Поддержка индивидуальности и инициативы детей осуществляется: Через
создание условий для свободного выбора детьми деятельности,
участников совместной деятельности
Через создание условий для принятия детьми решений, выражения своих
чувств и мыслей
Через поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных видах
деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т.д.)
Через создание условий для самостоятельной деятельности детей в
развивающей предметно-пространственной среды группы
Благодаря совместной познавательно-исследовательской деятельности
взрослого и детей
С помощью игровых проблемных ситуаций
За счет использования разной наглядности, технических средств обучения,
новизны и оригинальности подачи материала и содержания разных видов
детской деятельности в соответствии с интересами и индивидуальными
потребностями детей.
2.6. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с
семьями (родителями законными представителями) воспитанников
Все усилия педагогических работников по подготовке к школе и успешной
интеграции

обучающихся

с

ОВЗ

будут

недостаточно

успешными

без

постоянного контакта с родителями (законными представителями). Семья
должна принимать активное участие в развитии ребенка, чтобы обеспечить
непрерывность коррекционно-восстановительного процесса. Родители (законные
представители) отрабатывают и закрепляют навыки и умения у обучающихся,
сформированные специалистами, по возможности помогать изготавливать
пособия для работы в ОО и дома. Домашние задания, предлагаемые учителемлогопедом, педагогом-психологом и воспитателем для выполнения, должны быть
четко разъяснены. Это обеспечит необходимую эффективность коррекционной
работы, ускорит процесс восстановления нарушенных функций у обучающихся.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
дошкольников с нарушением зрения:
105

1.

Цель

взаимодействия

педагогического

коллектива

с

семьей

обучающегося с нарушениями зрения: формирование у родителей (законных
представителей) обучающегося адекватного отношения к его настоящим и
будущим возможностям и потребностям с повышением роли семьи в
физическом развитии и социализации дошкольника с нарушениями зрения.
2. Известно, что детско-родительские отношения в семьях обучающихся с
нарушениями зрения детерминируются отношением родителей (законных
представителей) к слепоте или слабовидению ребенка. Родители (законные
представители) могут занимать разные позиции:
принимать ребенка таким, какой он есть;
принимать факт нарушения зрения как суровую реальность;
игнорировать (не принимать) факта нарушения зрения.
3. Неадекватная

позиция

родителей

(законных

представителей)

к

возможностям и потребностям ребенка с нарушениями зрения проявляется в
неблагоприятных для его личностного роста стилях семейного воспитания:
гиперопека или гипоопека выступают тормозом его развития.
4.

Взаимодействие

педагогического

коллектива,

отдельных

специалистов с семьей ребенка с нарушениями зрения должно предполагать
развитие

родителями

(законными

представителями)

позитивных

представлений о его личностных достижениях в освоении содержания
образования в пяти образовательных областях, в преодолении трудностей
развития,

обусловленных

негативным

влиянием

отсутствующего

или

нарушенного зрения. На уровне формального взаимодействия это может быть
привлечение

родителей

(законных

представителей)

к

участию

в

роли

наблюдателей непосредственно образовательной деятельности, коррекционноразвивающей

деятельности

с

последующим

обсуждением

позитивных

проявлений их ребенка, условий, обеспечивающих его достижения.
5. На уровне активного взаимодействия с постановкой цели и достижения
результатов это может быть сотрудничество и партнерство с семьей по созданию
условий

проявления

у

ребенка

способностей,

одаренности,

например,

вовлечение родителей (законных представителей) в разработку и реализацию
конкурсов (детских, детско-родительских), детских досуговых мероприятий с
106

приложением семьей усилий к особой подготовке своего ребенка с нарушениями
зрения как их участника.
6. Взаимодействие педагогического коллектива с семьей с целью
формирования у родителей (законных представителей) адекватного отношения к
возможностям и потребностям их ребенка с нарушениями зрения предполагает
также развитие (повышение) ею когнитивного компонента воспитательного
потенциала. Различные формы и виды взаимодействия с семьей (тематические
собрания и консультации, индивидуальные беседы, привлечение родителей
(законных представителей) в качестве консультантов других семей, проведение
мультимедийных презентаций, создание Организацией для родителей (законных
представителей) информационно- методического ресурса) должны помочь
родителям (законным представителям) в расширении знаний по вопросам
особенностей развития и воспитания обучающихся с нарушениями зрения,
освоения умений в области ОО развивающей среды для ребенка с нарушениями
зрения в домашних условиях, в области подходов к адаптации ребенка в новых
для него социально-предметных средах.
7. Достижение результатов в приоритетных направлениях деятельности
ОО, определенных адаптированной программой, требует расширения границ
образовательной среды ребенка с нарушениями зрения, в том числе посредством
взаимодействия

педагогических

работников,

специалистов

с

семьями

обучающихся. Взаимодействие педагогического коллектива с родителями
(законными представителями) ребенка с нарушениями зрения должно быть
направлено на повышение воспитательной активности семьи, во- первых, в
вопросах его физического развития, укрепления здоровья, совершенствования
функциональных возможностей детского здоровья, в освоении умений по ОО
двигательной деятельности, осуществляемой в условиях суженной сенсорной
сферы. Во-вторых, важно взаимодействовать с семьей с целью принятия ею
позиции ведущей роли в развитии представлений о социальной жизни человека,
природных явлениях, широкого социального опыта ребенка с нарушениями
зрения.
8. Содержание взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся по приоритетным направлениям деятельности ОО можно
107

объединить общей тематикой, например "Формирование основ здорового образа
жизни ребенка в семье". Такая тематика для взаимодействия с родителями
(законными представителями) многоаспектна, широко затрагивает вопросы
физического и социального развития дошкольника с нарушениями зрения. ОО
создает

информационно-методический

ресурс,

включающий:

обучающие

программы для родителей (законных представителей), интернет-ресурсы для
родителей

(законных

представителей),

методические

разработки,

информационные листы для родителей (законных представителей), технологии
практико- ориентированного взаимодействия специалистов с родителями
(законными

представителями).

Важно

развитие

уровня

взаимодействия

педагогических работников и семьи: от возможного стремления родителей
(законных представителей) избегать контактов с педагогическими работниками
или от уровня их формального взаимодействия к активному взаимодействию с
постановкой цели и достижения результатов через сотрудничество и партнерство
в социализации ребенка с нарушениями зрения, повышении его мобильности,
укреплении здоровья (физического, соматического, психического).
2.7. Рабочая программа воспитания
Рабочая
реализующих

программа

воспитания

адаптированные

для

образовательных

образовательные

организаций,

программы

дошкольного

образования (далее - программа воспитания), предусматривает обеспечение
процесса разработки рабочей программы воспитания на основе требований
Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в
Российской Федерации".
Работа по воспитанию, формированию и развитию личности обучающихся
с ОВЗ в ОО предполагает преемственность по отношению к достижению
воспитательных целей начального общего образования (далее - НОО).
Программа

воспитания

основана

на

воплощении

национального

воспитательного идеала, который понимается как высшая цель образования,
нравственное (идеальное) представление о человеке.
В основе процесса воспитания обучающихся в ОО должны лежать
конституционные и национальные ценности российского общества.
108

Целевые ориентиры следует рассматривать как возрастные характеристики
возможных достижений ребенка, которые коррелируют с портретом выпускника
ОО и с базовыми духовно-нравственными ценностями. Планируемые результаты
определяют направления для разработчиков рабочей программы воспитания.
С учетом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается
ребенок, в рабочей программе воспитания необходимо отразить взаимодействие
участников образовательных отношений (далее УОО) со всеми субъектами образовательных отношений. Только при подобном
подходе возможно воспитать гражданина и патриота, раскрыть способности и
таланты обучающихся, подготовить их к жизни в высокотехнологичном,
конкурентном обществе.
Для того чтобы эти ценности осваивались ребенком, они должны найти
свое отражение в основных направлениях воспитательной работы ОО.
Ценности Родины и природы лежат в основе патриотического
направления воспитания.
Ценности человека, семьи, дружбы, сотрудничества лежат в основе
социального направления воспитания.
Ценность знания лежит в основе познавательного направления
воспитания.
Ценность здоровья лежит в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
Ценность труда лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культуры и красоты лежат в основе этико-эстетического
направления воспитания.
Реализация Примерной программы основана на взаимодействии с разными
субъектами образовательных отношений.
ОО в части, формируемой участниками образовательных отношений,
дополняет приоритетные направления воспитания с учетом реализуемой
основной

образовательной

программы,

региональной

и

муниципальной

спецификой.
Реализация Программы воспитания предполагает социальное партнерство
с другими организациями.
109

2.7.1. Целевой раздел.
2.7.1.1. Общая

цель

воспитания

в

ОО

личностное

-

развитие

дошкольников с ОВЗ и создание условий для их позитивной социализации на
основе базовых ценностей российского общества через:
1) формирование ценностного отношения к окружающему миру, другим
людям, себе;
2) овладение первичными представлениями о базовых ценностях, а также
выработанных обществом нормах и правилах поведения;
3) приобретение

первичного

опыта

деятельности

и

поведения

в

соответствии с базовыми национальными ценностями, нормами и правилами,
принятыми в обществе.
Задачи воспитания формируются для каждого возрастного периода на
основе планируемых результатов достижения цели воспитания и с учетом
психофизических особенностей обучающихся с ОВЗ.
Задачи воспитания обучающихся с ОВЗ в условиях ОО являются:
1) формирование общей культуры личности обучающихся, развитие их
социальных,

нравственных,

эстетических,

интеллектуальных,

физических

качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности;
2) формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их
семьям со стороны всех участников образовательных отношений;
3) обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка с
особенностями в развитии и содействие повышению уровня педагогической
компетентности родителей (законных представителей);
4)

обеспечение

эмоционально-положительного

взаимодействия

обучающихся с окружающими в целях их успешной адаптации и интеграции в
общество;
5) расширение у обучающихся с различными нарушениями развития
знаний и представлений об окружающем мире;
6) взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития
обучающихся с ОВЗ;
7) охрана

и

укрепление

физического

и

психического

обучающихся, в том числе их эмоционального благополучия;
110

здоровья

8) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный
процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и
принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества.
Программа

2.7.2.

воспитания

построена

на

основе

духовно-

нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и
норм поведения в интересах человека, семьи, общества и опирается на
следующие принципы:
принцип гуманизма: приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод
личности,

свободного

трудолюбия,

развития

гражданственности,

личности;

воспитание

патриотизма,

взаимоуважения,

ответственности,

правовой

культуры, бережного отношения к природе и окружающей среде, рационального
природопользования;
принцип ценностного единства и совместности: единство ценностей и
смыслов

воспитания,

разделяемых

всеми

участниками

образовательных

отношений, содействие, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и
взаимное уважение;
принцип общего культурного образования: воспитание основывается на
культуре и традициях России, включая культурные особенности региона;
принцип

следования

нравственному

примеру:

пример

как

метод

воспитания позволяет расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к
открытому внутреннему диалогу, пробудить в нем нравственную рефлексию,
обеспечить

возможность

выбора при

построении

собственной

системы

ценностных отношений, продемонстрировать ребенку реальную возможность
следования идеалу в жизни;
принципы

безопасной

жизнедеятельности:

защищенность

важных

интересов личности от внутренних и внешних угроз, воспитание через призму
безопасности и безопасного поведения;
принцип совместной деятельности ребенка и педагогического работника:
значимость совместной деятельности педагогического работника и ребенка на
основе приобщения к культурным ценностям и их освоения;
принцип инклюзивности: ОО образовательного процесса, при котором
111

все

обучающиеся,

независимо

от

их

физических,

психических,

интеллектуальных, культурно-этнических, языковых и иных особенностей,
включены в общую систему образования.
2.7.3.

Содержание

воспитательной

работы

и

ее

особенности

реализуются в укладе ОО, включающем воспитывающие среды, общности,
культурные практики, совместную деятельность и события.
2.7.3.1. Уклад образовательной организации
Уклад – общественный договор участников образовательных отношений,
опирающийся на базовые национальные ценности, содержащий традиции
региона и образовательной организации, задающий культуру поведения
сообществ, описывающий предметно-пространственную среду, деятельности и
социокультурный контекст. Уклад учитывает специфику и конкретные формы
организации распорядка дневного, недельного, месячного, годового циклов
жизни ДОУ. Уклад способствует формированию ценностей воспитания, которые
разделяются всеми участниками образовательных отношений (воспитанниками,
родителями, педагогами и другими сотрудниками ДОУ).
Фундаментальной частью уклада МАДОУ «Детский сад № 3» является
корпоративная этика. Использование айдентики ДОУ в информационных полях
(внешнем и внутреннем). Оформление корпусов, информационная и рекламная
продукция в образовательном процессе (кабинеты, сетевое информационное
пространство, презентации, «учебные панели», наградные материалы и т.п.);
Основополагающими принципами формирования уклада жизни МАДОУ
«Детский сад № 3» являются приоритетные направления воспитания, традиции и
ежегодные

традиционные

мероприятия,

проходящие

в

образовательной

организации.
Приоритетными
патриотическое,

направления

физическое,

воспитания

социальное

и

для

ДОУ

познавательное

являются
направления

воспитания. Данные направления реализуются в событиях и мероприятиях,
проводимых в ДОУ. Они разрабатываются педагогами ДОУ с привлечением
социальных партнеров
Традиционными для МАДОУ «Детский сад № 3» является организация
государственных праздников (День Защитника Отечества, Международный
112

женский день, День космонавтики, День Победы, День защиты детей, День
города Перми, День России, День семьи, любви и верности, День знаний, День
воспитателя и всех дошкольных работников, Международный день пожилых
людей, День отца, День народного единства, День матери). Разработка и
проведение народных праздников («Колядки», «Масленица»). Ежесезонно
проводятся сезонные праздники (Праздник Весны, Летние переливы, Праздник
осени, Новогодние утренники).
Большое внимание уделяется событиям и мероприятиям, которые
проводятся совместно с родителями (семейные тематические праздники,
семейные спортивные мероприятия, семейные конкурсы).
Уклад жизни образовательной организации находит свое выражение в
Локальных актах, Программе развития, Правилах внутреннего трудового
распорядка, Основной образовательной программе, Положениях и других
документах организации.
Воспитывающая среда образовательной организации Воспитывающая среда
это

особая

форма

–

организации образовательного процесса,

реализующего цель и задачи воспитания. Воспитывающая среда определяется
целью и задачами воспитания, духовно- нравственными и социокультурными
ценностями, образцами и практиками.
Основными

характеристиками

воспитывающей

среды

являются

ее

содержательная насыщенность и структурированность. В МАДОУ «Детский сад
№ 3» воспитывающая среда строится по трем основным линиям:
«от

взрослого»,

который

создает

развивающую

предметно

-

пространственную среду, насыщая ее ценностями и смыслами;
«от

совместности

ребенка

и

взрослого»:

воспитывающая

среда,

направленная на взаимодействие ребенка и взрослого, раскрывающего
смыслы и ценности воспитания;
«от ребенка»: воспитывающая среда, в которой ребенок самостоятельно
творит, живет и получает опыт позитивных достижений, осваивая
ценности и смыслы, заложенные взрослым.
Воспитывающая развивающая среда ДОУ изменена в соответствии с
брендом и максимального удовлетворения потребностей родителей в новых
113

формах дошкольного образования с учетом индивидуальных особенностей и
возможностей каждого ребенка.
Важно понимать, что воспитывающая среда по всем направлениям
воспитания

организуется

от

формирования

(когда

взрослый

вносит

воспитательный элемент в среду) к становлению (интеграция в среде продуктов
детского творчества и инициатив ребенка), через развитие и педагогическую
поддержку (от совместной деятельности ребенка и взрослого
— событийность).
2.7.3.2. Общности образовательной организации
Общность характеризуется системой связей и отношений между людьми,
основанной на разделяемых всеми ее участниками ценностных основаниях,
определяющих цели совместной деятельности. В ДОО, прежде всего, следует
выделить следующие общности:
педагог - дети,
родители (законные представители) - ребенок (дети),
педагог - родители (законные представители).
Профессиональная общность – это устойчивая система связей и
отношений между людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемое
всеми сотрудниками ДОУ. Сами участники общности должны разделять те
ценности, которые заложены в основу Программы.
Основой

эффективности

такой

общности

является

рефлексия

собственной профессиональной деятельности.
Педагог должен:
быть примером в формировании полноценных и сформированных
ценностных ориентиров, норм общения и поведения;
мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые
незначительные стремления к общению и взаимодействию;
поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными
детьми внутри группы сверстников принимала общественную направленность;
заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на
основе чувства доброжелательности;
содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить
114

проявлять

чуткость

к

сверстникам,

побуждать

детей

сопереживать,

беспокоиться, проявлять внимание к заболевшему товарищу;
воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в
общество

сверстников

(организованность,

общительность,

отзывчивость,

щедрость, доброжелательность и пр.);
учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями,
которые сплачивали бы и объединяли ребят;
воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое
поведение.
Профессионально-родительская общность включает сотрудников ДОУ и
всех взрослых членов семей воспитанников, которых связывают не только
общие ценности, цели развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу.
Основная задача – объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в ДОУ.
Зачастую поведение ребенка сильно различается дома и в ДОУ. Без совместного
обсуждения воспитывающими взрослыми особенностей ребенка невозможно
выявление и в дальнейшем создание условий, которые необходимы для его
оптимального и полноценного развития и воспитания.
Детско-взрослая общность. Для общности характерно содействие друг
другу, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение,
отношение к ребенку как к полноправному человеку, наличие общих симпатий,
ценностей и смыслов у всех участников общности.
Детско-взрослая

общность

является

источником

и

механизмом

воспитания ребенка. Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем
правилам и нормам, которые вносят взрослые в общность, а затем эти нормы
усваиваются ребенком и становятся его собственными.
Детская общность. Общество сверстников – необходимое условие
полноценного развития личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает
способы общественного поведения, под руководством воспитателя учится
умению дружно жить, сообща играть, трудиться, заниматься, достигать
поставленной цели. Чувство приверженности к группе сверстников рождается
тогда, когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним такие же, как
он сам, что свои желания необходимо соотносить с желаниями других.
115

Педагог воспитывает у детей навыки и привычки поведения, качества,
определяющие характер взаимоотношений ребенка с другими людьми и его
успешность в том или ином сообществе. Придаёт детским взаимоотношениям
дух доброжелательности, развивает у детей стремление и умение помогать как
старшим, так и друг другу, оказывать сопротивление плохим поступкам, общими
усилиями достигать поставленной цели.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские
общности и общие события. Включенность ребенка в отношения со старшими,
помимо подражания и приобретения нового, рождает опыт послушания,
следования общим для всех правилам, нормам поведения и традициям.
Отношения с младшими – это возможность для ребенка стать авторитетом и
образцом для подражания, а также пространство для воспитания заботы и
ответственности.
Инклюзивное

образование

обладает

большим

воспитательным

потенциалом для организации жизнедеятельности детей дошкольного возраста
позволяя

социализироваться

самостоятельность.

и

Социальная

развивать

толерантность,

интеграция

детей

с

активность

и

ограниченными

возможностями здоровья помогает устанавливать оптимальные связи превращая
их в единую, целостную систему.
Культура поведения воспитателя в общностях как значимая составляющая
уклада.
Культура

поведения

взрослых

в

ДОУ

направлена

на

создание

воспитывающей среды как условия решения возрастных задач воспитания.
Общая психологическая атмосфера, эмоциональный настрой группы, спокойная
обстановка, отсутствие спешки, разумная сбалансированность планов – это
необходимые условия нормальной жизни и развития детей.
Педагоги соблюдают кодекс нормы профессиональной этики и поведения:
педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и
детей первым;
улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;
педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за
116

поведение детей в детском саду;
тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
уважительное отношение к личности воспитанника;
умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему; умение
видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему; уравновешенность и
самообладание, выдержка в отношениях с детьми; умение быстро и
правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то
же время не торопиться с выводами о поведении и способностях
воспитанников;
умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с
детьми;
умение

сочетать

требовательность

с

чутким

отношением

к

воспитанникам;
знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;
соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада.
2.7.3.3. Деятельности и культурные практики в ДОУ
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности
дошкольника, обозначенных во ФГОС ДО. В качестве средств реализации цели
воспитания выступают следующие основные виды деятельности и культурные
практики:
предметно-целевая (виды деятельности, организуемые взрослым, в
которых он открывает ребенку смысл и ценность человеческой деятельности,
способы ее реализации совместно с родителями, педагогами, сверстниками);
культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым
ребенком инструментального и ценностного содержаний, полученных от
взрослого, и способов их реализации в различных видах деятельности через
личный опыт);
свободная

инициативная

деятельность

ребенка

(его

спонтанная

самостоятельная активность, в рамках которой он реализует свои базовые
устремления: любознательность, общительность, опыт деятельности на основе
усвоенных ценностей).
2.3.3.4. Основными условиями реализации Программы воспитания в ОО,
117

являются:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства, обогащение
(амплификация) детского развития;
2) построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным
субъектом воспитания;
3) содействие
работников,

и

признание

сотрудничество
ребенка

обучающихся

полноценным

и

педагогических

участником

(субъектом)

образовательных отношений;
4) формирование и поддержка инициативы обучающихся в различных
видах детской деятельности;
5) активное

привлечение

ближайшего

социального

окружения

к

воспитанию ребенка.
2.7.3.4. Требования к планируемым результатам освоения Программы
воспитания.
Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер, но
деятельность воспитателя нацелена на перспективу развития и становления
личности ребенка с ОВЗ. Поэтому результаты достижения цели воспитания даны
в виде целевых ориентиров, представленных в виде обобщенных портретов
ребенка с ОВЗ к концу раннего и дошкольного возрастов. Основы личности
закладываются в дошкольном детстве, и, если какие-либо линии развития не
получат своего становления в детстве, это может отрицательно сказаться на
гармоничном развитии человека в будущем.
На

уровне

Организации

не

осуществляется

оценка

результатов

воспитательной работы в соответствии со Стандартом, так как "целевые
ориентиры основной образовательной программы дошкольного образования
не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической
диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями обучающихся".
2.7.3.5. Целевые ориентиры воспитательной работы для обучающихся с
ОВЗ дошкольного возраста (до 8 лет).
118

Портрет ребенка с ОВЗ дошкольного возраста (к 8-ми годам)
Направления
воспитания

Ценности

Показатели

Патриотическое

Родина, природа Любящий свою малую родину и имеющий
представление о своей стране, испытывающий
чувство привязанности к родному дому, семье,
близким людям.

Социальное

Человек, семья, Различающий основные проявления добра и зла,
дружба,
принимающий и уважающий ценности семьи и
сотрудничество общества, правдивый, искренний, способный к
сочувствию и заботе, к нравственному поступку,
проявляющий
задатки
чувства
долга:
ответственность за свои действия и поведение;
принимающий и уважающий различия между
людьми.
Освоивший основы речевой культуры.
Дружелюбный и доброжелательный, умеющий
слушать и слышать собеседника, способный
взаимодействовать с педагогическим работником
и другими детьми на основе общих интересов и
дел.

Познавательное

Знания

Любознательный,
наблюдательный,
испытывающий потребность в самовыражении, в
том числе творческом, проявляющий активность,
самостоятельность,
инициативу
в
познавательной, игровой, коммуникативной и
продуктивных видах
деятельности
и
в
самообслуживании, обладающий первичной
картиной мира на основе традиционных
ценностей российского общества.

Физическое
и Здоровье
оздоровительное

Владеющий основными навыками личной и
общественной гигиены, стремящийся соблюдать
правила безопасного поведения в быту, социуме
(в том числе в цифровой среде), природе.

Трудовое

Труд

Понимающий ценность труда в семье и в
обществе на основе уважения к людям труда,
результатам их деятельности, проявляющий
трудолюбие при выполнении поручений и в
самостоятельной деятельности.

Этикоэстетическое

Культура
красота

и Способный
прекрасное

воспринимать
и
чувствовать
в быту, природе, поступках,

искусстве,
стремящийся
к
отображению
прекрасного в продуктивных видах деятельности,
обладающий
зачатками
художественноэстетического вкуса.

119

2.7.4. Содержательный раздел.
2.7.4.1. Содержание

воспитательной

работы

по

направлениям

воспитания.
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми с
ОВЗ дошкольного возраста всех образовательных областей, обозначенных в
Стандарте, одной из задач которого является объединение воспитания и
обучения

в

целостный

образовательный

процесс

на

основе

духовно-

нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и
норм поведения в интересах человека, семьи, общества:
социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие;
речевое развитие;
художественно-эстетическое развитие; физическое
развитие.
В

пояснительной

направлениями

записке

воспитательной

ценности

работы.

воспитания

Предложенные

соотнесены

с

направления

не

заменяют и не дополняют собой деятельность по пяти образовательным
областям, а фокусируют процесс усвоения ребенком базовых ценностей в
целостном образовательном процессе. На их основе определяются региональный
и муниципальный компоненты.
2.7.4.2.Патриотическое направление воспитания.
Родина и природа лежат в основе патриотического направления
воспитания.
Патриотическое направление воспитания строится на идее патриотизма
как нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия,
особенностей образа жизни и ее уклада, народных и семейных традиций.
Воспитательная работа в данном направлении связана со структурой
самого понятия "патриотизм" и определяется через следующие взаимосвязанные
компоненты:
когнитивно-смысловой, связанный со знаниями об истории России, своего
края, духовных и культурных традиций и достижений многонационального
народа России;
120

эмоционально-ценностный, характеризующийся любовью к Родине России, уважением к своему народу, народу России в целом;
регуляторно-волевой, обеспечивающий укоренение знаний в духовных и
культурных традициях своего народа, деятельность на основе понимания
ответственности за настоящее и будущее своего народа, России.
Задачи патриотического воспитания:
1) формирование любви к родному краю, родной природе, родному
языку, культурному наследию своего народа;
2) воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и
чувства собственного достоинства как представителя своего народа;
3) воспитание уважительного отношения к гражданам России в целом,
своим соотечественникам и согражданам, представителям всех народов России,
к ровесникам, родителям (законным представителям), соседям, старшим, другим
людям вне зависимости от их этнической принадлежности;
4) воспитание любви к родной природе, природе своего края, России,
понимания единства природы и людей и бережного ответственного отношения к
природе.
При реализации указанных задач воспитатель ОО должен сосредоточить
свое внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
ознакомлении обучающихся с ОВЗ с историей, героями, культурой,
традициями России и своего народа;
ОО коллективных творческих проектов, направленных на приобщение
обучающихся с ОВЗ к российским общенациональным традициям;
формировании

правильного

и

безопасного

поведения

в

природе,

осознанного отношения к растениям, животным, к последствиям хозяйственной
деятельности человека.
2.7.4.3.Социальное направление воспитания.
Семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
В дошкольном детстве ребенок с ОВЗ открывает личность другого
человека и его значение в собственной жизни и жизни людей. Он начинает
121

осваивать все многообразие социальных отношений и социальных ролей.
Основная цель социального направления воспитания дошкольника с ОВЗ
заключается в формировании ценностного отношения обучающихся к семье,
другому человеку, развитии дружелюбия, создания условий для реализации в
обществе.
Выделяются основные задачи социального направления воспитания:
1. Формирование у ребенка с ОВЗ представлений о добре и зле,
позитивного образа семьи с детьми, ознакомление с распределением ролей в
семье, образами дружбы в фольклоре и детской литературе, примерами
сотрудничества и взаимопомощи людей в различных видах деятельности (на
материале истории России, ее героев), милосердия и заботы. Анализ поступков
самих обучающихся с ОВЗ в группе в различных ситуациях.
2.

Формирование

навыков,

необходимых

для

полноценного

существования в обществе: эмпатии (сопереживания), коммуникабельности,
заботы, ответственности, сотрудничества, умения договариваться, умения
соблюдать правила.
При реализации данных задач воспитатель ОО должен сосредоточить
свое внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
организовывать сюжетно-ролевые игры (в семью, в команду), игры с
правилами, традиционные народные игры;
воспитывать у обучающихся с ОВЗ навыки поведения в обществе; учить
обучающихся с ОВЗ сотрудничать, организуя групповые формы в
продуктивных видах деятельности;
учить обучающихся с ОВЗ анализировать поступки и чувства - свои и
других людей;
организовывать коллективные проекты заботы и помощи; создавать
доброжелательный психологический климат в группе.
2.7.4.4.Познавательное направление воспитания.
Цель: формирование ценности познания (ценность - "знания").
Значимым для воспитания ребенка с ОВЗ является формирование
целостной картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально
122

окрашенное отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
Задачи познавательного направления воспитания:
1) развитие любознательности, формирование опыта познавательной
инициативы;
2) формирование ценностного отношения к педагогическому работнику
как источнику знаний;
3) приобщение ребенка к культурным способам познания (книги,
интернет-источники, дискуссии).
Направления деятельности воспитателя:
совместная деятельность воспитателя с детьми с ОВЗ на основе
наблюдения, сравнения, проведения опытов (экспериментирования), ОО походов
и экскурсий, просмотра доступных для восприятия ребенка познавательных
фильмов, чтения и просмотра книг;
ОО конструкторской и продуктивной творческой деятельности, проектной
и

исследовательской

деятельности

обучающихся

с

ОВЗ

совместно

с

педагогическим работником;
ОО

насыщенной

и

структурированной

образовательной

среды,

включающей иллюстрации, видеоматериалы, ориентированные на детскую
аудиторию; различного типа конструкторы и наборы для экспериментирования.
2.7.4.5.Физическое и оздоровительное направление воспитания.
Цель: сформировать навыки здорового образа жизни, где безопасность
жизнедеятельности лежит в основе всего. Физическое развитие и освоение
ребенком с ОВЗ своего тела, происходит в виде любой двигательной активности:
выполнение бытовых обязанностей, игр, ритмики и танцев, творческой
деятельности, спорта, прогулок (ценность - "здоровье").
Задачи по формированию здорового образа жизни:
обеспечение

построения

образовательного

процесса

физического

воспитания обучающихся с ОВЗ (совместной и самостоятельной деятельности)
на основе здоровье формирующих и здоровье сберегающих технологий, и
обеспечение условий для гармоничного физического и эстетического развития
ребенка;
123

закаливание, повышение сопротивляемости к воздействию условий внешней
среды;
укрепление опорно-двигательного аппарата; развитие двигательных
способностей, обучение двигательным навыкам и умениям;
формирование элементарных представлений в области физической культуры,
здоровья и безопасного образа жизни;
ОО сна, здорового питания, выстраивание правильного режима дня;
воспитание

экологической

культуры,

обучение

безопасности

жизнедеятельности.
Направления деятельности воспитателя:
ОО подвижных, спортивных игр, в том числе традиционных народных игр,
дворовых игр на территории детского сада;
создание детско-педагогических работников проектов по здоровому образу
жизни;
введение оздоровительных традиций в ОО.
Формирование

у

дошкольников

культурно-гигиенических

навыков

является важной частью воспитания культуры здоровья. Воспитатель должен
формировать у дошкольников с ОВЗ понимание того, что чистота лица и тела,
опрятность одежды отвечают не только гигиене и здоровью человека, но и
социальным

ожиданиям

окружающих

людей.

Особенность

культурно-

гигиенических навыков заключается в том, что они должны формироваться на
протяжении всего пребывания ребенка с ОВЗ в ОО.
В формировании культурно-гигиенических навыков режим дня играет
одну из ключевых ролей. Привыкая выполнять серию гигиенических процедур с
определенной периодичностью, ребенок с ОВЗ вводит их в свое бытовое
пространство, и постепенно они становятся для него привычкой.
Формируя у обучающихся с ОВЗ культурно-гигиенические навыки,
воспитатель ОО должен сосредоточить свое внимание на нескольких основных
направлениях воспитательной работы:
формировать у ребенка с ОВЗ навыки поведения во время приема пищи;
формировать у ребенка с ОВЗ представления о ценности здоровья,
красоте и чистоте тела;
124

формировать у ребенка с ОВЗ привычку следить за своим внешним
видом;
включать информацию о гигиене в повседневную жизнь ребенка с ОВЗ, в
игру.
Работа по формированию у ребенка с ОВЗ культурно-гигиенических навыков
должна вестись в тесном контакте с семьей.
2.7.4.6.Трудовое направление воспитания.
Цель: формирование ценностного отношения обучающихся к труду,
трудолюбия, а также в приобщении ребенка к труду (ценность - "труд").
Основная Основные задачи трудового воспитания:
1) Ознакомление обучающихся с ОВЗ видами труда педагогических
работников и воспитание положительного отношения к их труду, познание
явлений и свойств, связанных с преобразованием материалов и природной
среды, которое является следствием трудовой деятельности педагогических
работников и труда самих обучающихся с ОВЗ.
2) Формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности
обучающихся с ОВЗ, воспитание навыков ОО своей работы, формирование
элементарных навыков планирования.
3)

Формирование

трудового

усилия

(привычки

к

доступному

дошкольнику напряжению физических, умственных и нравственных сил для
решения трудовой задачи).
При реализации данных задач воспитатель ОО должен сосредоточить свое
внимание на нескольких направлениях воспитательной работы:
показать детям с ОВЗ необходимость постоянного труда в повседневной
жизни,

использовать

его

возможности

для

нравственного

воспитания

дошкольников;
воспитывать у ребенка с ОВЗ бережливость (беречь игрушки, одежду, труд
и старания родителей (законных представителей), других людей), так как данная
черта непременно сопряжена с трудолюбием;
предоставлять детям с ОВЗ самостоятельность в выполнении работы,
чтобы они почувствовали ответственность за свои действия;
125

собственным примером трудолюбия и занятости создавать у обучающихся
с ОВЗ соответствующее настроение, формировать стремление к полезной
деятельности;
связывать развитие трудолюбия с формированием общественных мотивов
труда, желанием приносить пользу людям.
2.7.4.7.Этико-эстетическое направление воспитания.
Цель: формирование конкретных представления о культуре поведения,
(ценности - "культура и красота").
Основные задачи этико-эстетического воспитания:
1)

формирование

культуры

общения,

поведения,

этических

представлений;
2) воспитание представлений о значении опрятности и красоты внешней,
ее влиянии на внутренний мир человека;
3)

развитие

предпосылок

ценностно-смыслового

восприятия

и

понимания произведений искусства, явлений жизни, отношений между людьми;
4) воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре
родной страны и других народов;
5) развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к
окружающей ребенка с ОВЗ действительности;
6) формирование у обучающихся с ОВЗ эстетического вкуса, стремления
окружать себя прекрасным, создавать его.
Для того чтобы формировать у обучающихся с ОВЗ культуру поведения,
воспитатель ОО должен сосредоточить свое внимание на нескольких основных
направлениях воспитательной работы:
учить обучающихся с ОВЗ уважительно относиться к окружающим людям,
считаться с их делами, интересами, удобствами;
воспитывать культуру общения ребенка с ОВЗ, выражающуюся в
общительности,

этикет

вежливости,

предупредительности,

сдержанности,

умении вести себя в общественных местах;
воспитывать культуру речи: называть педагогических работников на "вы"
и по имени и отчеству, не перебивать говорящих и выслушивать других;
126

говорить четко, разборчиво, владеть голосом;
воспитывать

культуру

деятельности,

что

подразумевает

умение

обращаться с игрушками, книгами, личными вещами, имуществом ОО; умение
подготовиться к предстоящей деятельности, четко и последовательно выполнять
и заканчивать ее, после завершения привести в порядок рабочее место,
аккуратно убрать все за собой; привести в порядок свою одежду.
Цель эстетического воспитания - становление у ребенка с ОВЗ
ценностного отношения к красоте. Эстетическое воспитание через обогащение
чувственного опыта и развитие эмоциональной сферы личности влияет на
становление нравственной и духовной составляющей внутреннего мира ребенка
с ОВЗ.
Направления деятельности воспитателя по эстетическому воспитанию
предполагают следующее:
выстраивание взаимосвязи художественно-творческой деятельности самих
обучающихся с ОВЗ с воспитательной работой через развитие восприятия,
образных представлений, воображения и творчества;
уважительное отношение к результатам творчества обучающихся с ОВЗ,
широкое включение их произведений в жизнь ОО;
организацию выставок, концертов, создание эстетической развивающей
среды;
формирование

чувства

прекрасного

на

основе

восприятия

художественного слова на русском и родном языке;
реализация вариативности содержания, форм и методов работы с детьми с
ОВЗ по разным направлениям эстетического воспитания.
2.7.5.Организационный раздел.
2.7.5.1. Общие

требования

к

условиям

реализации

Программы

воспитания.
Программа воспитания МАДОУ «Детский сад № 3» реализуется через
формирование

социокультурного

воспитательного

пространства

при

соблюдении условий создания уклада, отражающего готовность всех участников
образовательного

процесса

руководствоваться
127

едиными

принципами

и

регулярно воспроизводить наиболее ценные для нее воспитательно значимые
виды

совместной

деятельности.

Уклад

ОО

направлен

на

сохранение

преемственности принципов воспитания с уровня дошкольного образования на
уровень начального общего образования:
1. Обеспечение личностно развивающей предметно-пространственной
среды, в том числе современное материально-техническое обеспечение,
методические материалы и средства обучения, учитывающей психофизические
особенности обучающихся с ОВЗ.
2. Наличие профессиональных кадров и готовность педагогического
коллектива к достижению целевых ориентиров Программы воспитания.
3. Взаимодействие с родителям (законным представителям) по вопросам
воспитания.
4.

Учет

индивидуальных

особенностей

обучающихся

с

ОВЗ

дошкольного возраста, в интересах которых реализуется Программа воспитания
(возрастных, физических, психологических, национальных).
Условия реализации Программы воспитания (кадровые, материальнотехнические,

психолого-педагогические,

нормативные,

организационно-

методические) необходимо интегрировать с соответствующими пунктами
организационного раздела Программы.
Уклад задает и удерживает ценности воспитания для всех участников
образовательных отношений, учитывает специфику и конкретные формы
организации распорядка дневного, недельного, месячного, годового цикла жизни
Организации.
Для реализации Программы воспитания уклад должен целенаправленно
проектироваться

командой

ОО

и

быть

принят

всеми

участниками

образовательных отношений.
Процесс проектирования уклада ОО включает следующие шаги.
Уклад и ребенок с ОВЗ определяют особенности воспитывающей среды.
Воспитывающая среда раскрывает заданные укладом ценностно-смысловые
ориентиры. Воспитывающая среда - это содержательная и динамическая
характеристика уклада, которая определяет его особенности, степень его
вариативности и уникальности.
128

Воспитывающая среда строится по трем линиям:
"от педагогического работника", который создает предметно-образную
среду, способствующую воспитанию необходимых качеств;
"от совместной деятельности ребенка с ОВЗ и педагогического работника",
в ходе которой формируются нравственные, гражданские, эстетические и иные
качества ребенка с ОВЗ в ходе специально организованного педагогического
взаимодействия ребенка с ОВЗ и педагогического работника, обеспечивающего
достижение поставленных воспитательных целей;
"от ребенка", который самостоятельно действует, творит, получает опыт
деятельности, в особенности - игровой.
2.7.5.2.Взаимодействия педагогического работника с детьми с ОВЗ.
События Организации.
Единство ценностей и готовность к сотрудничеству всех участников
образовательных

отношений

составляет

основу

уклада

образовательной

организации, в котором строится воспитательная работа.
Основные направления

и

формы взаимодействия

с

родительской

общественностью:
изучение отношения педагогов и родителей к различным вопросам
воспитания, обучения, развития детей, условий организации разнообразной
деятельности в детском саду и семье;
информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и обучения
детей и о возможностях ДОУ и семьи в решении данных задач;
создание условий для разнообразного по содержанию и формам
сотрудничества, способствующего развитию конструктивного взаимодействия
педагогов и родителей с детьми;
привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами
мероприятиях, организуемых в ДОУ, районе, городе;
поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным
стремлениям и потребностям ребенка, создание необходимых условий для их
удовлетворения в семье.
Участие родителей в жизни ДОУ проявляется в следующих мероприятиях:
участие в работе Управляющего и Наблюдательного советов ДОУ; дни
129

открытых дверей;
использование современных цифровых коммуникаций и ресурсов;
создание и внедрение совместных проектов;
воспитательные события; совместные
праздники, развлечения;
участие в конкурсах, творческих выставках, смотрах-конкурсах.
Событие – это форма совместной деятельности ребенка и взрослого, в
которой активность взрослого приводит к приобретению ребенком собственного
опыта переживания той или иной ценности.
Воспитательное
образовательная

событие

ситуация.

В

–

это

каждом

спроектированная

воспитательном

взрослым

событии

педагог

продумывает смысл реальных и возможных действий детей и смысл своих
действий в контексте задач воспитания. Событием может быть не только
организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая ситуация, и любой
режимный момент, традиции, индивидуальная беседа, общие дела, совместно
реализуемые проекты и пр. Планируемые и подготовленные педагогом
воспитательные события проектируются в соответствии с календарным планом
воспитательной работы ДОО, группы, ситуацией развития конкретного ребенка.
Формы проектирования событий:
разработка

и

реализация

значимых

событий

в

ведущих

видах

деятельности;
проектирование встреч,

общения

детей

со старшими,

младшими,

ровесниками, с взрослыми, с носителями воспитательно значимых культурных
практик (искусство, литература, прикладное творчество и т. д.), профессий,
культурных традиций народов России;
создание творческих детско-взрослых проектов.
Проектирование

событий

выстраивает

целостный

годовой

цикл

методической работы на основе традиционных ценностей российского общества.
2.7.6.Организация предметно-пространственной среды.
Развивающая предметно-пространственная среда отражает федеральную и
региональную специфику ДОУ и включает оформление помещений и наличие
соответствующего оборудования и игрушек.
130

При выборе материалов и игрушек РППС необходимо ориентироваться на
продукцию отечественных и территориальных производителей. Игрушки,
материалы и оборудование должны соответствовать возрастным задачам
воспитания

детей

дошкольного

возраста.

Наполняемость

предметно-пространственной среды МАДОУ «Детский сад № 3»
целостность

воспитательного процесса в

программы воспитания:
видео

подбор

рамках

художественной

развивающей
обеспечивает

реализации

рабочей

литературы;

подбор

и аудиоматериалов; подбор наглядно-демонстрационного материала

(картины,

плакаты,

тематические

иллюстрации

и

т.п.);

наличие

демонстрационных технических средств (экран, телевизор, ноутбук, колонки и
т.п.); подбор оборудования для организации игровой деятельности (атрибуты
для

сюжетно-

оборудования

ролевых,
для

театральных,

организации

дидактических

детской

трудовой

игр);

подбор

деятельности

(самообслуживание, бытовой
труд, ручной труд).
Материально-техническое база постоянно изменяется и дополняется в
соответствии с возрастом воспитанников и календарным планом воспитательной
работы МАДОУ «Детский сад №3».
Среда включает знаки и символы государства, региона, города и
организации.
Среда отражает региональные, этнографические, конфессиональные и
другие особенности социокультурных условий ДОО.
Среда экологична, природосообразна и безопасна.
Среда обеспечивает ребенку возможность общения, игры и совместной
деятельности. Отражает ценность семьи, людей разных поколений, радость
общения с семьей.
Среда обеспечивает ребенку возможность познавательного развития,
экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывает красоту знаний,
необходимость научного познания, формирует научную картину мира.
Среда обеспечивает ребенку возможность посильного труда, а также
отражает ценности труда в жизни человека и государства (портреты членов
семей воспитанников, героев труда, представителей профессий и пр.) Результаты
131

труда ребенка отражены и сохранены в среде.
Среда обеспечивает ребенку возможности для укрепления здоровья,
раскрывает смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта.
Среда предоставляет ребенку возможность погружения в культуру России,
знакомства с особенностями региональной культурной традиции. Вся среда
гармонична и эстетически привлекательна.
2.7.6.1.Кадровое обеспечение воспитательного процесса
Общий контроль за написанием и реализацией рабочей программы
воспитания в МАДОУ «Детский сад № 3» несет заведующий ДОУ.
Организацией воспитательного процесса в ДОУ занимаются методическая
служба и педагоги.
Методическая служба занимается разработкой и внедрением Программы
воспитания, а при необходимости вносит изменения. Методическая служба
контролирует вопросы повышение квалификации педагогов в сфере воспитания,
а также оповещает педагогов о проводимых конкурсах разного уровня по данной
тематике.
Реализуют рабочую программу воспитания педагоги образовательной
организации: старший воспитатель, музыкальные руководители, инструктора по
физической

культуре,

педагог

–

психолог,

учитель-логопед,

учитель-

дефектолог, воспитатели групп, Организацией и координацией воспитательного
процесса в МАДОУ
2.7.6.2.Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение
планируемых личностных результатов в работе с детьми с ОВЗ.
Инклюзия является ценностной основой уклада ОО и основанием для
проектирования воспитывающих сред, деятельностей и событий.
На уровне уклада: инклюзивное образование является нормой для
воспитания, реализующая такие социокультурные ценности, как забота,
принятие, взаимоуважение, взаимопомощь, совместность, сопричастность,
социальная

ответственность.

Эти

ценности

должны

разделяться

всеми

участниками образовательных отношений в ОО.
На уровне воспитывающих сред: ППС строится как максимально
132

доступная для обучающихся с ОВЗ; событийная воспитывающая среда ОО
обеспечивает возможность включения каждого ребенка в различные формы
жизни детского сообщества; рукотворная воспитывающая среда обеспечивает
возможность демонстрации уникальности достижений каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей,
ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и
смыслов сообщества, приобретается опыт развития отношений между детьми,
родителям (законным представителям), воспитателями. Детская и детсковзрослая общность в инклюзивном образовании развиваются на принципах
заботы, взаимоуважения и сотрудничества в совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной
деятельности в разновозрастных группах, в малых группах обучающихся, в
детско-родительских группах обеспечивает условия освоения доступных
навыков, формирует опыт работы в команде, развивает активность и
ответственность каждого ребенка в социальной ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогическим работником ритмов
жизни, праздников и общих дел с учетом специфики социальной и культурной
ситуации развития каждого ребенка обеспечивает возможность участия каждого
в жизни и событиях группы, формирует личностный опыт, развивает самооценку
и уверенность ребенка в своих силах. Событийная организация должна
обеспечить переживание ребенком опыта самостоятельности, счастья и свободы
в коллективе обучающихся и педагогических работников.
2.7.7.Основными условиями реализации Программы воспитания в
Организации, являются:
1)

полноценное

проживание

ребенком

всех

этапов

детства

(младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация)
детского развития;
2) построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным
субъектом воспитания;
3) содействие

и

сотрудничество
133

обучающихся

и

педагогических

работников,

признание

ребенка

полноценным

участником

(субъектом)

образовательных отношений;
4) формирование и поддержка инициативы обучающихся в различных
видах детской деятельности;
5) активное

привлечение

ближайшего

социального

окружения

к

воспитанию ребенка.
2.7.7.1.Задачами воспитания обучающихся с ОВЗ в условиях ОО являются:
1) формирование общей культуры личности обучающихся, развитие их
социальных,

нравственных,

эстетических,

интеллектуальных,

физических

качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности;
2) формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их
семьям со стороны всех участников образовательных отношений;
3) обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка с
особенностями в развитии и содействие повышению уровня педагогической
компетентности родителей (законных представителей);
4)

обеспечение

эмоционально-положительного

взаимодействия

обучающихся с окружающими в целях их успешной адаптации и интеграции в
общество;
5) расширение у обучающихся с различными нарушениями развития
знаний и представлений об окружающем мире;
6) взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития
обучающихся с ОВЗ;
7) охрана

и

укрепление

физического

и

психического

здоровья

обучающихся, в том числе их эмоционального благополучия;
8) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный
процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и
принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества.

134

III. Организационный раздел Программы
Организационное

обеспечение

образования

обучающихся

с

ОВЗ

базируется на нормативно-правовой основе, которая определяет специальные
условия дошкольного образования обучающихся этой категории. В Организации
разработана нормативная база, которая включает в себя Локальные акты,
образовательные программы
Создание этих условий должно обеспечить реализацию не только
образовательных прав самого ребенка на получение соответствующего его
возможностям образования, но и реализацию прав всех остальных обучающихся,
включенных наравне с ребенком с ОВЗ в образовательное пространство.
3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие
ребенка
Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка с
нарушениями зрения. Программа предполагает создание следующих психологопедагогических условий, обеспечивающих развитие ребенка с нарушениями
зрения

дошкольного

возраста

в

соответствии

с

его

возрастными

и

индивидуальными возможностями и интересами:
1.

Личностно-порождающее

взаимодействие

педагогических

работников с детьми, предполагающее создание таких ситуаций, в которых
каждому ребенку предоставляется возможность выбора деятельности, партнера,
средств; обеспечивается опора на его личный опыт при освоении новых знаний и
жизненных навыков.
2. Ориентированность

педагогической

оценки

на

относительные

показатели детской успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих
достижений ребенка, стимулирование самооценки.
3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка с
нарушениями зрения.
4. Создание развивающей
физическому,

образовательной

социально-коммуникативному,

художественно-эстетическому

развитию
135

среды,

способствующей

познавательному,

ребенка

и

речевому,

сохранению

его

индивидуальности.
5. Сбалансированность
образец)

и

продуктивной

репродуктивной
(производящей

(воспроизводящей

субъективно

готовый

новый

продукт)

деятельности, то есть деятельности по освоению культурных форм и образцов и
детской

исследовательской,

творческой

деятельности;

совместных

и

самостоятельных, подвижных и статичных форм активности.
6.

Разработка

и

реализация

программы

индивидуального

сопровождения ребенка с нарушениями зрения, а именно с сочетанными
зрительными

патологиями,

осложняющими

естественное

развитие

адаптационно-компенсаторных механизмов.
7. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития
ребенка с нарушениями зрения раннего и дошкольного возраста.
8.

Профессиональное

развитие

педагогических

работников,

направленное на развитие профессиональных компетентностей, в том числе
коммуникативной компетентности и мастерства мотивирования ребенка, а также
владения интернетом, предполагающее создание сетевого взаимодействия
педагогических работников и управленцев, работающих по Программе.
9. Основные требования к социокультурной среде развития и воспитания
обучающихся с нарушениями зрения. Социокультурная среда развития и
воспитания обучающихся с нарушениями зрения должна отражать:
а) владение педагогическим работниками:
специальными

знаниями

и

умениями

в

области

практического

взаимодействия с детьми в системе координат "зрячий - слепой", "зрячий слабовидящий";
правилами культуры общения с ребенком, отражающим происходящее в
условиях в условиях отсутствия или значительного нарушения зрения
(выраженные трудности зрительного отражения в очках), суженной сенсорной
сферы с опорой на слух и остаточное зрение;
умениями

организации

предметно-пространственной

среды

с

обеспечением слепому ребенку мобильности, активности, самостоятельности,
безопасности, развитие интересов; слабовидящему ребенку осмысленности ее
зрительного

восприятия,

мобильности,
136

общей

и

сенсорно-перцептивной

активности, самостоятельности, безопасности, обогащение опыта зрительного
отражения

с

развитием

ориентировочно-поисковой,

информационно-

познавательной роли зрения
умением организовывать общение и взаимодействия обучающихся в
системе координат "слепой - слепой", "слабовидящий - слабовидящий", "с
пониженным зрением - с пониженным зрением", "зрячий - слепой", "зрячий слабовидящий", "зрячий - с пониженным зрением";
коммуникативными умениями для вербальной ориентации ребенка с
нарушениями зрения в предметно-пространственной среде, социально- бытовой,
игровой ситуации;
методами взаимодействия с семьей обучающегося с нарушениями зрения с
повышением ею адекватности в оценке возможностей ребенка;
б) позиции (установки) педагогического работника:
принятие ребенка с нарушениями зрения, прежде всего, как ребенка,
обладающего потенциалом личностного роста;
ребенок специально должен быть обучен тому, что зрячий постигает сам;
стараться не занижать и не завышать требования к ребенку; педагогический
работник оказывает ребенку с нарушениями зрения
адекватную практическую поддержку и помощь в деятельности, не подавляя его
инициативность и самостоятельность;
разумная по степени проявления инициатива вовлечения ребенка с
нарушениями зрения в разные виды детской деятельности, оставляющая за ним
право реализовывать свой выбор;
своевременная

корректировка

собственной

оценки

реальных

и

потенциальных возможностей ребенка.
Психолого-педагогические условия базируются на основании работы
Психолого-педагогической службы Организации.
3.2. Организация развивающей предметно-пространственной среды
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда (далее ППРОС)

в

Организации

должна

обеспечивать

реализацию

АОП

ДО,

разработанных в соответствии с Программой. Организация имеет право
137

самостоятельно проектировать ППРОС с учетом психофизических особенностей
обучающихся с ОВЗ.
В соответствии со Стандартом, ППРОС Организация обеспечивает и
гарантирует:
охрану

и

укрепление

физического

и

психического

здоровья

и

эмоционального благополучия обучающихся с ОВЗ, проявление уважения к их
человеческому достоинству, чувствам и потребностям, формирование и
поддержку

положительной

самооценки,

уверенности

в

собственных

возможностях и способностях, в том числе при взаимодействии обучающихся
друг с другом и в коллективной работе;
максимальную реализацию образовательного потенциала пространства
Организации, группы и прилегающих территорий, приспособленных для
реализации образовательной программы, а также материалов, оборудования и
инвентаря для развития обучающихся дошкольного возраста с ОВЗ в
соответствии с потребностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления
их здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции недостатков их
развития;
построение

вариативного

развивающего

образования,

ориентированного на возможность свободного выбора детьми материалов, видов
активности, участников совместной деятельности и общения как с детьми
разного возраста, так и с педагогическим работниками, а также свободу в
выражении своих чувств и мыслей;
создание условий для ежедневной трудовой деятельности и мотивации
непрерывного

самосовершенствования

и

профессионального

развития

педагогических работников, а также содействие в определении собственных
целей, личных и профессиональных потребностей и мотивов;
открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (законных
представителей)

непосредственно

в

образовательную

деятельность,

осуществление их поддержки в деле образования и воспитания обучающихся,
охране и укреплении их здоровья, а также поддержки образовательных
инициатив внутри семьи;
построение образовательной деятельности на основе взаимодействия
138

педагогических

работников

с

детьми,

ориентированного

на

уважение

достоинства и личности, интересы и возможности каждого ребенка и
учитывающего социальную ситуацию его развития

и соответствующие

возрастные и индивидуальные особенности (недопустимость как искусственного
ускорения, так и искусственного замедления развития обучающихся).
ППРОС Организации

создается

педагогическими

работниками для

развития индивидуальности каждого ребенка с учетом его возможностей, уровня
активности и интересов, поддерживая формирование его индивидуальной
траектории развития. Она должна строиться на основе принципа соответствия
анатомо-физиологическим особенностям обучающихся (соответствие росту,
массе тела, размеру руки, дающей возможность захвата предмета).
Для выполнения этой задачи ППРОС должна быть:
содержательно-насыщенной и динамичной - включать средства обучения
(в том числе технические и информационные), материалы (в том числе
расходные), инвентарь, игровое, спортивное и оздоровительное оборудование,
которые позволяют обеспечить игровую, познавательную, исследовательскую и
творческую активность, экспериментирование с материалами, доступными
детям; двигательную активность, в том числе развитие общей и тонкой моторики
обучающихся

с ОВЗ,

участие

в подвижных

играх

и

соревнованиях;

эмоциональное благополучие обучающихся во взаимодействии с предметнопространственным окружением; игрушки должны обладать динамичными
свойствами - подвижность частей, возможность собрать, разобрать, возможность
комбинирования деталей; возможность самовыражения обучающихся;
трансформируемой - обеспечивать возможность изменений ППРОС в
зависимости от образовательной ситуации, в том числе меняющихся интересов,
мотивов и возможностей обучающихся;
полифункциональной

-

обеспечивать

возможность

разнообразного

использования составляющих ППРОС (например, детской мебели, матов, мягких
модулей, ширм, в том числе природных материалов) в разных видах детской
активности;
доступной - обеспечивать свободный доступ обучающихся, в том числе
обучающихся

с

ОВЗ,

к

играм,
139

игрушкам,

материалам,

пособиям,

обеспечивающим все основные виды детской активности. Все игровые
материалы должны подбираться с учетом уровня развития его познавательных
психических процессов, стимулировать познавательную и речевую деятельность
обучающегося с ОВЗ, создавать необходимые условия для его самостоятельной,
в том числе, речевой активности;
безопасной - все элементы ППРОС должны соответствовать требованиям
по

обеспечению

надежности

и

безопасность

их

использования.

При

проектировании ППРОС необходимо учитывать целостность образовательного
процесса в Организации, в заданных Стандартом образовательных областях:
социально-коммуникативной,

познавательной,

речевой,

художественно-

эстетической и физической;
эстетичной - все элементы ППРОС должны быть привлекательны, так,
игрушки не должны содержать ошибок в конструкции, способствовать
формированию основ эстетического вкуса ребенка; приобщать его к миру
искусства.
ППРОС в Организации должна обеспечивать условия для эмоционального
благополучия обучающихся различных нозологических групп, а также для
комфортной работы педагогических работников.
3.2.1. Особенности ППРОС в группах обучающихся с нарушением зрения.
Предметная развивающая среда должна создаваться и подбираться с
учетом

принципа

коррекционно-компенсаторной

направленности

для

удовлетворения особых образовательных потребностей детей с нарушением
зрения. В качестве ориентиров для подбора материалов и оборудования должны
выступать общие закономерности развития ребенка на каждом возрастном этапе,
должны учитываться индивидуально-типологические особенности и особые
образовательные потребности дошкольника.
Материалы и оборудование должны быть безопасными для зрения и
органов осязания ребенка; включать для детей индивидуальные приспособления,
улучшающие и повышающие различительную способность глаз (индивидуально
фоновые

плоскости

для

усиления

контраста,

снижения

зрительной

утомляемости, расширения поля взора); оптические средства для коррекции
140

слабовидения, увеличивающие устройства для повышения способности к
детальности восприятия в процессе познания; орудийные предметы (детские
указки), помогающие слабовидящему ребенку в процессе
рассматривания изображений организовывать зрительное слежение по контуру,
по плоскости.
Основные требования к предметно-пространственной организации среды
как места жизнедеятельности:
- предметное наполнение пространств должно быть целесообразным
особым образовательным потребностям слабовидящих детей;
- предметно-пространственная
стабильностью:

среда

предметы окружения

для

должна

характеризоваться

слабовидящих детей

должны

постоянно находиться на своих местах; двери помещений должны быть
постоянно открыты или постоянно плотно закрываться;
- предметно-пространственная

среда

должна

включать

предметы-

ориентиры: коврики разной фактуры перед каждой дверью помещения;
напольные покрытия

разной

фактуры для

обозначения

зон;

предметы

(настенный календарь), которые следует размещать на стенах на уровне рук
детей; предметы мебели личного пользования ребенка должны иметь визуальнотактильно-осязательные ориентиры; объекты-препятствия (детали лестничных
пролетов) должны иметь визуально-тактильные ориентиры, быть выделены
контрастным цветом; важна контрастная фону окантовка дверных наличников и
полотен, дверных ручек, выступающих углов.
Стенды и другие предметы, размещаемые на стенах и не предназначенные
для использования детьми должны располагаться выше 130 см от пола, чтобы
ребенок с нарушением зрения избежал столкновения с ними.
Мебель предпочтительно должна быть с закругленными углами.
Углы ковриков и другого напольного покрытия не должны загибаться и
скатываться, это неизбежно приведет к падению и травмированию ребенка.
В игровой деятельности на начальных этапах обучения игре, для детей с
нарушением зрения необходимо отбирать игровой материал с достаточно
четкими,

доступными

для

восприятия

внешними

признаками

и

функциональными свойствами. В игровом наборе необходимо внести игрушки, в
141

которых дети ориентируются с опорой на слух, осязание, вкус и обоняние.
Особое значение придается зрительному анализу признаков предметов, их
различению и опознанию.
Рациональное

размещение

игрового

материала

учитывает

степень

перенасыщенности визуального характера, и количества игрушек, с которыми
дети могут играть одновременно. Подбирая необходимые игрушки, предметы
следует конструировать среду для игры с применением готовых блоков,
модулей. Игры от этого становятся разнообразнее по формам и видам, а
ситуации принимают корригирующий характер. Дети учатся комбинировать
игровые ситуации, объединять их в единый сюжет.
В организации игровой среды следует подбирать игры и игрушки, где дети
учатся взаимодействию, когда наблюдается необходимость формирования
умения работать в группах. Широко входят в игры вспомогательные материалы:
камушки, шишки, дощечки, ленточки, веревочки и т. д.
К

организации

условий

сюжетно-ролевых

игр

предъявляется

ряд

специальных требований коррекционной направленности, которые проявляются
в подборе специальных игрушек, имеющих специфически выраженные признаки
для тренировки, упражнения детей с отклонениями в развитии тех или иных
манипулятивных, предметно-игровых, ролевых и сюжетных действий. Вводятся
специальные приспособления, рассчитанные на особенности осязательного
восприятия. В других случаях необходимо акцентировать отдельные признаки,
добавив те детали, которые позволяют узнать объект по осязаемым признакам.
Так,

плоскостные

изображения

предлагаются

в

рельефно-графическом

исполнении. Это необходимо для того, чтобы сформировать с помощью игрушки
образы предметов и объектов окружающей действительности. Особенно тех
объектов и предметов, которые в силу своего размера не могут быть
обследованы с помощью осязания.
Содержание игрового поля для детей с нарушением зрения не строится
только на основах возрастного подбора игрового материала, а зависит от того,
какие умения, знания и навыки имеются у детей.
Физкультурное оборудование подбирается в соответствии со спецификой
физического развития детей, применяются пособия со специальными разметками
142

для сосредоточения на предмете, прослеживании действия, его точного
воспроизведения, зрительного анализа и контроля.
Специальные подводящие дорожки к снарядам, месту игр, движений (на
дорожках нанесены прямоугольники, кружки диаметром от 15 до 30 см,
контуры, силуэты стоп) позволяют детям точнее выполнять направление
движения, двигаться без зрительного напряжения, сохраняя правильную осанку,
координированно выполнять задания и совершенствовать согласованность руки
и глаза при движении.
В достаточном количестве необходимо иметь зрительные ориентиры в виде
плоских и объемных фигур (человек, изображение животных, куклы, игрушки и
др.),

мишени

ярко

(соответственно

окрашенные

зрительным

с

контуром,

возможностям

различные

детей),

по

подвижные

размеру
в

виде

геометрических фигур и изображений животных и объемные.
Для проведения специальной гимнастики для глаз применяются наборы
предметов с целью прослеживания действий руки, сосредоточения, локализации
взора.

Предметы

(игрушки,

конусы,

мелкие

игрушки)

должны

иметь

специальное отверстие для пальца. В индивидуальной работе по физическому
воспитанию с детьми применяются различные оптические приборы (линзы,
диаскопы и др.).
В процессе физического воспитания детей могут быть использованы
различные мигающие устройства, типа «Сова», «Маяк», а также устройства с
подвижными частями типа «Маятник», «Часы».
Для проведения пропедевтических занятий на ориентировку в пространстве
применяются специальные схемы-рисунки. На рисунках изображены дети,
выполняющие действия в различных направлениях.
Таким образом, использование схем, таблиц позволяет создать у детей при
разучивании движений зрительное восприятие образа, выделить его части,
место расположения, перенести действия с рисунка на себя; в подвижных играх
совершенствовать целостное восприятие движений, создавать условия для
вариативности, тем самым экономя время на дальнейшее совершенствование
движений, создавая предпосылки для самоорганизации и активного участия
зрения в процессе выполнения действий, развивая зрительный анализ движений.
143

При формировании элементарных математических представлений для детей
с нарушением зрения, необходимо иметь наборы мелких игрушек плоскостного
и объемного изображения: животные; пирамидки; шарики; кубики; плоскостные
изображения разного размера на подставках; геометрические фигуры; комплекты
карточек с изображением геометрических фигур и предметных изображений;
счетные линейки с разным количеством изображений; платформы с прорезями
для вкладывания соответствующих фигур; различные комплекты с набором
счетных карточек.
В специальных коробках-контейнерах с прозрачными стенками желательно
хранить наборы камушек, желудей, шишек, ракушек, орехов, семена бобов,
гороха, фасоли, косточки плодов и др.
Лучше, чтобы все это хранилось как индивидуальный портфельчик,
рюкзачок, где в отдельных коробочках, мешочках подобран выше названный
счетный материал, чтобы ребенок мог не только брать их на занятие, но и вместе
с педагогом брать эти материалы в другие помещения и в свободной
деятельности.
Должны быть наборы, комплекты геометрических фигур, как плоских, так и
объемных. При этом комплекты также должны быть удобно размещены в
коробках, контейнерах, корзинках, рюкзаках, «чудесных мешочках», с тем,
чтобы после завершения работы с ними дети оперативно убирали их на
соответствующее место.
Необходимо иметь комплекты различных трафаретов, лекал, планшетов,
которые позволяют корригировать недостаточность точности, скорости и
координированности мелкой моторики рук.
Использование картин для составления задач, схем-действий, схемпространства, карточек с графическими заданиями, схем путей для ориентации в
пространстве

позволяет

формировать

пространственное

мышление

и

способствует улучшению уверенного передвижения в нем.
Наборы цветных карандашей, фломастеров, в сочетании с линейками
позволяют детям самостоятельно линовать клетки, крупные линейки для
выполнения различных математических заданий, выполнить графические
диктанты по образцу или словесной инструкции. Использование счетных
144

палочек может быть не только для счетной деятельности, но и для составления
различных геометрических фигур и простейших графических изображений.
Для формирования у детей представлений об измерениях жидких, сыпучих
материалов необходимо иметь различные условные мерки из прозрачной
пластмассы (стаканы, коробки, банки, кружки) и наборы сыпучих материалов, а
также различные безопасные красители для подкрашивания воды при ее
измерении.
Для измерения длины, ширины и высоты предметов необходимо иметь
различной длины бечевки, ленты, сантиметр, линейки и мелки. При этом
желательно, чтобы набор условных мерок хранился в индивидуальном
контейнере для каждого ребенка.
Для обогащения словаря детей с нарушением речи используется большое
количество

разнообразного

иллюстративно-графического

материала.

Это

настольно-печатные игры, викторины, кроссворды.
Для маленьких детей используются предметные и сюжетные картинки.
Однако их использование недостаточно для слабовидящих детей, так как у них
наблюдается недостаточность впечатлений об окружающем мире, слабая
дифференциация

признаков и

свойств предметов,

поэтому необходимо

использовать для работы с такими детьми как можно больше речевых контактов
с реальным миром. Там, где это можно, следует давать реальные предметы для
речевого описания, с тем, чтобы у ребенка было реальное их описание и только
затем использовать картины, муляжи, модели и схемы.
Очень удобна дидактическая кукла с набором различной атрибутики
домашнего обихода и к ней имеется серия различных дидактических игр.
Для организации различных форм речевой деятельности используется
кукольный,

теневой

театры,

игры-драматизации

по

литературным

произведениям, материалы для чтения и заучивания стихотворений, библиотека,
фонотека, видеотека, фильмы и диафильмы.
Для формирования коммуникативной речи и развития эмоциональной
окраски речи выделяется специальный сектор с применением пальчикового
театра, перчаточных кукол, ширмы для кукольного театра, где разыгрываются с
детьми небольшие сюжеты речевого общения. Здесь же может быть оборудован
145

видеосалон для просмотра видеофильмов, прослушивание

аудиозаписей.

Интересно для речевого общения детей организовать работу перед зеркалом с
переодеванием и общением с самим собой перед зеркалом.
В интерьере детского сада для детей с нарушением зрения нельзя применять
оформление эстампами со стеклянными поверхностями, так как блики на стекле
мешают восприятию изображений и пониманию их содержания.
Существуют специфические требования при подборе дидактического
материала для занятий по изобразительной деятельности и музыкальному
воспитанию. Важно иметь большое количество реальных объектов для
рисования с натуры. При этом для каждого ребенка следует организовать
отдельное рабочее место со специальным столом и набором приспособлений для
хранения атрибутов, бумаги, оборудования. Детям с нарушением зрения сложно
рисовать на маленьких плоскостях, а удобнее рисовать, используя на крупные
листы бумаги. Успешно идет обучение изображению предметов на меловых
досках с наклонной поверхностью (мольберты) со специальными желобками для
хранения цветных мелков.
В музыкальном центре желательно иметь образные, предметные игрушки,
персонажи кукольного, пальчикового, теневого театров; различные звучащие
игрушки и музыкальные инструменты (свирели, дудки, рожки,
музыкальные шкатулки, баяны, металлофоны); аудио, визуальные средства
(фильмы, диафильмы, магнитофонные записи, фонотека и музыкальные центры).
Основные требования к демонстрационному и раздаточному материалу
коррекционного обучения и воспитания детей с нарушением зрения:
Правильное
предъявления

использование

наглядности

–

средств

коррекции:

насыщенность

цветов,

подбор
высокий

и

условия
контраст,

увеличение размеров демонстрационного материала в 1,5 раз, усиление контуров
для улучшения опознания изображения, отсутствие лишних деталей в поле
восприятия. Экспозиция на уровне глаз, оптимальное время для рассматривания,
использование подставки для перпендикулярности взгляда к плоскости листа.
Материалы и пособия должны состоять из подлинных объектов, муляжей,
игрушек, объемных и плоскостных геометрических фигур, рельефных и
плоскостных изображений предметов и объектов на карточках, листах бумаги,
146

картона, как контурных, так и закрашенных, силуэты различной цветовой гаммы.
Материалы и пособия должны быть яркими, красочными, насыщенными по
цвету (в основном используется оранжевый, зеленый и желтый цвета).
Материалы и пособия должны иметь матовую неотражаемую поверхность,
четкое композиционное построение, вычленение контуров, лаконичность
рисунков.
Не допускается наслоение одного предмета на другой (кроме специальных
заданий).
Основные признаки, имеющие наиболее важное информативное значение,
следует выделять и подчеркивать.
Фон

изображения

должен

быть

разгружен,

без

лишних

деталей,

затрудняющих восприятие предмета и его качеств.
Материалы и пособия должны быть изготовлены из натурального,
прочного, нетоксичного, безопасного материала, гигиеничны и эстетично
оформлены, вызывать у ребенка желание играть и заниматься с ними.
В изображениях должна соблюдаться пропорциональность соотношений по
величине в соответствии с соотношениями по величине реальных объектов
(кроме специальных заданий), высокий цветовой контраст, более четкое
выделение ближнего, среднего и дальнего планов (четкая перспектива).
Материалы и пособия должны быть определенных размеров – более
крупные для фронтальных демонстраций (не менее 15 см) и строго
дифференцированные

для

индивидуальных

(соответствовать

показателям

зрительных возможностей ребенка).
Контрастность предъявляемых объектов и изображений по отношению к
фону должна быть от 60 до 100 %. Отрицательный контраст предпочтительнее,
так как дети лучше различают темные объекты на светлом фоне по сравнению со
светлым на темном; дети также лучше воспринимают заполненные силуэты
фигуры, нежели контурные (кроме специальных заданий).
Расстояние от глаз определяется для каждого ребенка индивидуально –
20-30 см от картинки под углом от 5 до 45 градусов относительно линии
взора. Для создания контрастности необходимо использовать фоновые экраны
(для близоруких детей предпочтительней темный фон – зеленый и светлый
147

объект, а для дальнозорких – наоборот. Объект должен быть без бликов, без
лишних деталей, необходимо иметь два мольберта для рассматривания на
уровне глаз: 1 - для рассматривания сидя, 2 – стоя.
Рассаживать детей надо согласно их диагнозам. За первые столы сажать
детей, страдающих амблиопией высокой степени и расходящимся косоглазием,
за последние столы – детей с более высокой остротой зрения и сходящимся
косоглазием.
Во время занятий физминутка должна дополняться упражнениями для
снятия зрительной нагрузки, целесообразно приглашать детей к окну,
посмотреть на дальние и близкие предметы, понаблюдать за погодой, за
движением транспорта и полетом птиц.
Для

моторики

рук

применяется

пальцевая

гимнастика

различной

направленности (статическая, динамическая, расслабляющая и т. д.), а также
занятия по конструированию, мозаике, ручному труду и изобразительной
деятельности.

3.3.Кадровые,

финансовые,

материально-технические

условия

реализации Программы
Реализация Программы обеспечивается созданием в образовательной
организации кадровых, финансовых, материально-технических условий.
Реализация Программы обеспечивается педагогическими, руководящими
и

иными

работниками,

имеющими

профессиональную

подготовку,

соответствующую квалификационным требованиям, установленным в Едином
квалификационном справочнике должностей руководителей, специалистов и
служащих, раздел "Квалификационные характеристики должностей работников
образования",

утвержденном приказом Министерства

здравоохранения и

социального развития Российской Федерации от 26 августа 2010 г. № 761н
(зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 6 октября
2010 г., регистрационный № 18638) с изменениями, внесенными приказом
Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации
от 31 мая 2011 г. № 448н (зарегистрирован Министерством юстиции Российской
Федерации 1 июля 2011 г., регистрационный № 21240), в профессиональных
148

стандартах "Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного,
начального

общего,

основного

общего,

среднего

общего

образования)

(воспитатель, учитель)", утвержденном приказом Министерства труда

и

социальной защиты Российской Федерации от 18 октября 2013 г.
№ 544н (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 6
декабря 2013 г., регистрационный № 30550) с изменениями, внесенными
приказами Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 5
августа 2016 г. № 422н (зарегистрирован Министерством юстиции Российской
Федерации
психолог

23

августа

(психолог

в

2016 г.,
сфере

регистрационный
образования)",

№ 43326), "Педагог-

утвержденном

приказом

Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 24 июля
2015 г. № 514н (зарегистрирован Министерством юстиции Российской
Федерации 18 августа 2015 г., регистрационный № 38575); "Специалист в
области воспитания", утвержденном приказом Министерства труда и социальной
защиты Российской Федерации от 10 января 2017 г. № Юн (зарегистрирован
Министерством

юстиции

Российской

Федерации

26

января

2017

г.,

регистрационный № 45406); "Ассистент (помощник) по оказанию технической
помощи инвалидам и лицам с ограниченными возможностями здоровья",
утвержденном приказом Министерства труда и социальной защиты Российской
Федерации от 12 апреля 2017 г. № 351н (зарегистрирован Министерством
юстиции Российской Федерации 4 мая 2017 г., регистрационный № 46612).
В объем финансового обеспечения реализации Программы включаются
затраты на оплату труда педагогических работников с учетом специальных
условий получения образования обучающимися с ЗПР (части 2,
3 статьи 99 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ "Об
образовании в Российской Федерации" (Собрание законодательства Российской
Федерации, 2012, № 59, ст. 7598; 2022, № 29, ст. 5262).
Материально-технические условия реализации ФАОП для обучающихся с
ЗПР

должны

обеспечивать

возможность

достижения

обучающимися

в

установленных Стандартом результатов освоения основной образовательной
программы дошкольного образования.
149

3.4.Требования

и

показатели

организации

образовательного

процесса
Показатель

Возраст

Норматив

Требования к организации образовательного процесса
Начало занятий не ранее

все возраста

8.00

Окончание занятий, не позднее

все возраста

17.00

Продолжительность занятия для
детей дошкольного возраста, не более

от 1,5 до 3 лет
от 3 до 4 лет
от 4 до 5 лет
от 5 до 6 лет
от 6 до 7 лет

10 минут
15 минут
20 минут
25 минут
30 минут

Продолжительность
дневной
суммарной образовательной нагрузки
для детей дошкольного возраста, не
более

от 1,5 до 3 лет
от 3 до 4 лет
от 4 до 5 лет
от 5 до 6 лет

Продолжительность
между занятиями, не менее

перерывов

Перерыв во время занятий для
гимнастики, не менее

20 минут
30 минут
40 минут
50 минут или 75
мин при организации 1
занятия после дневного
сна

от 6 до 7 лет

90 минут

все возраста

10 минут

все возраста

2 минут

Показатели организации образовательного процесса
Продолжительность ночного сна
не менее

1-3 года
4-7 лет

12 часов
11 часов

Продолжительность дневного сна,
не менее

1-3 года
4-7 лет

3 часа
2,5 часа

Продолжительность прогулок, не

для детей до 7
лет

3 часа в день

Суммарный объем двигательной
активности, не менее

все возраста

1 часа в день

Утренний подъем, не ранее

все возраста

7 ч 00 мин

менее

150

Утренняя
продолжительность, не менее

зарядка,

до 7 лет

10 минут

Согласно пункту 2.10 СП 2.4.3648-20 к организации образовательного
процесса и режима дня должны соблюдаться следующие требования: режим
двигательной активности детей в течение дня организуется с учетом возрастных
особенностей

и

состояния

здоровья;

при

организации

образовательной

деятельности предусматривается введение в режим дня физкультминуток во
время занятий, гимнастики для глаз, обеспечивается контроль за осанкой, в том
числе, во время письма, рисования и использования электронных средств
обучения;
массовые

физкультурные,
спортивные

физкультурно-оздоровительные

мероприятия,

туристские

походы,

мероприятия,
спортивные

соревнования организуются с учетом возраста, физической подготовленности и
состояния здоровья детей. ДОО обеспечивает присутствие медицинских
работников на спортивных соревнованиях и на занятиях в плавательных
бассейнах; возможность проведения занятий физической культурой и спортом на
открытом воздухе, а также подвижных игр, определяется по совокупности
показателей

метеорологических

условий

(температуры,

относительной

влажности и скорости движения воздуха) по климатическим зонам. В
дождливые, ветреные и морозные дни занятия физической культурой должны
проводиться в зале.

3.5.Календарный план воспитательной работы
Перечень основных государственных и народных праздников, памятных
дат в календарном плане воспитательной работы Организации дополняется и
актуализируется ежегодно в соответствии с памятными датами, юбилеями
общероссийского, регионального, местного значения, памятными датами
Организации.
Январь
27 января: День полного освобождения Ленинграда от фашистской
151

блокады; День памяти жертв Холокоста (рекомендуется включать в план
воспитательной работы с дошкольниками регионально и (или) ситуативно).
Февраль
2 февраля: день победы Вооруженных сил СССР над армией гитлеровской
Германии в 1943 году в Сталинградской битве (рекомендуется включать в план
воспитательной работы с дошкольниками регионально и (или) ситуативно);
8 февраля: День российской науки;
21 февраля: Международный день родного языка;
23 февраля: День защитника Отечества.
Март
8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией (рекомендуется включать
в план воспитательной работы с дошкольниками регионально и (или)
ситуативно);
27 марта: Всемирный день театра.
Апрель
12 апреля: День космонавтики, день запуска СССР первого искусственного
спутника Земли;
22 апреля: Всемирный день Земли.
Май
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
13 мая: день основания Черноморского флота (рекомендуется включать в
план воспитательной работы с дошкольниками регионально и (или) ситуативно);
18 мая: День детских общественных организаций России;
24 мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь
1 июня: Международный день защиты обучающихся;
5 июня: День эколога;
152

6 июня: день рождения великого русского поэта Александра Сергеевича
Пушкина (1799-1837), День русского языка;
12 июня: День России.
Июль
8 июля: День семьи, любви и верности;
30 июля: День Военно-морского флота (рекомендуется включать в план
воспитательной работы с дошкольниками регионально и (или) ситуативно).
Август
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
23 августа: день победы советских войск над немецкой армией в битве под
Курском в 1943 году (рекомендуется включать в план воспитательной работы с
дошкольниками регионально и (или) ситуативно);
27 августа: День российского кино.
Сентябрь
1 сентября: День знаний;
7 сентября: день Бородинского сражения (рекомендуется включать в план
воспитательной работы с дошкольниками регионально и (или) ситуативно);
27 сентября: День воспитателя и всех дошкольных работников.
Октябрь
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день
музыки;
5 октября: День учителя;
16 октября: День отца в России.
Ноябрь
4 ноября: День народного единства; 27 ноября: День матери в России;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
Декабрь:
3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов
(рекомендуется включать в план воспитательной работы с дошкольниками
регионально и (или) ситуативно);
153

4 декабря: День добровольца (волонтера) в России;
8 декабря: Международный день художника;
9 декабря: День Героев Отечества;
31 декабря: Новый год.

154

155